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摘 要：基于视觉传达专业的专业特性，加强基础课程的应用性和专业课程的实践性是非常有必要的。因此制定适应专业特点和发展的考试方法改革显得尤为必要。
关键词：视觉传达专业；考试考核；教学理念；改革
我国的视觉传达设计专业前身是平面设计，经过多年的发展视觉传达专业已经是一个相对成熟的专业，对于视觉传达专业大家基本达成了共识：这是一个为现代商业服务的专业，是社会经济大生产中的一环。我国大部分设计院校都开始有视觉传达专业，视觉传达专业与其他艺术设计类专业一样，在课程设置上有种类多、课时短的问题。随着各个专业课程教学改革、授课计划、教材更新等多方面的变化，单一的专业考核方式已经很难适应，不同的学校同样的专业多根据自身的教学特点设定考核方式，造成视觉传达专业考核方式的不确定性。这给用人单位造成很大的困扰，毕业文凭上的成绩不再是用人单位判断毕业生优劣的标准，毕业生的本科毕业院校往往是用人单位考虑的重点。出现这样的问题，值得社会和高校教育界深思。因此，对视觉传达专业来说，根据专业自身的特点有没有可能制定一套相对的规范的考核方式？或者说一套尽可能多的反应出学生能力的考核方式呢？
1 视觉传达专业考试改革思路
（1）尊重视觉传达专业的商业性。视觉传达专业是个与社会融合度很高的专业，视觉传达设计与平面设计很大的区别在于设计思维的系统、策划性更强。这导致在教学中除了要求学生有较强的专业的技能，还要求培养学生灵活、创新、务实、系统的思维方式。而这些的核心应该是正视该专业与身俱来的社会商业属性。从这个角度出发，将帮助我们建立一套更为客观的教学思路。反映在课程考核方面，不能单以一件、一套打印出来的设计作品定成绩，而应更多的关注设计过程与作品成果背后的设计思路。
（2）考核方式的改革其核心应教育理念的变革。成绩考核是教学过程结束时检验教学质量的一种手段。是全面系统的对教学大纲、教学方式、教学手段是否合理有效的一种监督和检测。因此专业考核方式的改革不应简单放在评分方式的变化上，而更多的应从整个教学过程中进行改革，归根结底，核心就是教学理念的变革。用理念指挥行动，考试改革只是教学理念改变的一个具象反映。
（3）不能为考核而考核，而应是通过一种可操作的方式评估教学质量。一个有核心教学理念、丰富教学手段、务实教学目标认知、严谨教学过程实施的课程，其考核方式也不会是简单粗暴的。简言之就是一个对课程“有想法”的教师一定会想很多办法从各个不同的方面去检验自己的教学，去尽量客观公平的评价学生在课程中的表现，不是为考核而考核。教学理念是需要教师通过不断的教学去实践和评估的，这是一个摸索的过程，通过这样的过程探索出的一套相对公正、可行的考核方式才是有价值的。
2 视觉传达专业考试改革的内容
（1）必须课，选修课，考试要求统一。无论是基础课程还是专业课程，选修课程与必须课程考试要求做到统一。从学期初提交课程说明、进程表开始对上同一门课程的教师进行教学资料上的规范，杜绝因教师设置设计题目的难易度带来的成绩差异，制定统一的题目，尽量做到最后课程成绩的公平。
（2）一课单教，一课多教，集体评分。无论是单独上一门课程的教师，还是同一门课程多个教师上课的课程在课程结束时都应集体评分。课程结束后以展览的方式展示学生作品，单独上一门课程的教师需请相关专业老师担任评阅教师一起参与评价学生作品；一课多教的教师互为评阅教师，本着公平公正的原则对学生作品给出相对客观的成绩。
（3）设计课程、实习成绩的评定成绩不是单一的。课程成绩是各种成绩的总评，总评成绩=平时成绩+成果成绩。每一个设计课程成果数量有量化规定，如3～4件或者1～2套，结合课堂表现成绩取平均值得出平时成绩，平时成绩占总成绩的20～40%，由直接授课的指导教师给分，成果成绩占总成绩的60～80%，由评阅教师和从学生中抽选出的学生评委来给分。
（4）实践成绩评定。因为视觉传达专业的专业特性，在进行考试改革时就将每门课程的设计题目往实际设计项目、比赛项目上偏移，强调以成果带教学，以实践带教学，让社会去检查教学。因此，对课程中产生的作品获奖、或者被社会实际应用的，在成绩评定时会给予额外的加分。
（5）学生成绩申诉制。为了增加成绩的公平与学生的参与程度，在经过指导教师评议和评阅教师评议后给出总评分数，公布给学生，给学生一定的时间进行成绩申诉。如果认为自己的成绩分数可以更高些，可以申请教师重新评议。为保证评议的公平，将毕业设计答辩的制度引入申诉环节，组织多名教师担任答辩教师。给学生阐述自己的设计理念、成果的机会。
以上几个方面主要针对设计、实习课程，从考试改革几个不同的方面出发，力图立体反映完整的课程学习过程。
3 视觉传达专业考试改革成果的检查和评估
（1）日常管理方面。迟到、早退一次在总成绩中扣5分；旷课在总成绩中扣10分。任课教师课程中间至少有三次考勤记录。上同一门课程的教师统一教学进程表，集体打分。在全年级的基础上控制优、中、差比例。组织同一课程学生作业展览，促进教师教学和学生的学习积极性。
（2）课程过程管理方面。在专业课程中严格执行草图设计环节，将草图设计成绩记入期末总成绩，并将草图电子文件存档。同时，针对设计课程的创意思维训练，将项目头脑风暴的课堂表现也计入平时成绩，以现场照片、PPT提案、手绘示意图等形式存档。课程结束三周内向学生公布课程成绩，接受学生的答辩申述，组织教师安排答辩。答辩申述的学生需提交答辩申请单、答辩过程、表现应有记录。无完整手续的不接受答辩申述。
（3）竞赛教学方面。在比赛教学环节严格控制比赛赛事的质量，全系通过集体开会讨论的方式对赛事进行筛选，杜绝过渡参加比赛破坏教学秩序的事情发生，以真正达到以赛促学的目的。系主任负责发布学院比赛信息。每位专业教师将课程比赛安排在课程前告知系主任以便筛选和调整下一学期的授课计划安排及课程周课时及上课时间那排。比赛辅导过程由任课教师自行组织控制，比赛稿件由系主任安排统一递交参赛。学期末进行“以赛教学”总结会议，从教学的角度讨论比赛的意义、深化二者之间有益的联系；将获奖、入围作品进行公开展示、表扬，营造氛围，鼓励学生化被动学习为主动学习，强化动手能力。
（4）课程结束后组织作品展和教学备课展。学期课程结束后挑选本学期优秀的学生作品组织教学作品展及教师教学备课展。专业教师交流授课心得，展示授课成果，共同探讨教学理念的实施，完善考试改革方案。为下一次的教学提供参考。
以上是对视觉传达专业考试改革的一些设想和方案，围绕改革教学理念的核心思想我们将在今后的工作中检验这些设想和方案是否合理有效，进一步探索适合视觉传达专业的考试模式和评价体系。视觉传达专业由于其专业的特殊性，针对本专业的考试改革是一个系统的工程，需要学校、师生，甚至社会多方面的努力。考试改革的完善带动的是视觉传达专业教师理念的变革和人才培养模式的变化，有利于高校培养出社会真正需要的服务性人才！
参考文献：
[1] 巩淼淼.论设计高等教育的新趋势[J].创意设计，2010（7）.
[2] 王晓予.法国艺术设计专业教育理念及作业模式[J].装饰，2009（10）.
关键词：视觉传达专业；考试考核；教学理念；改革
我国的视觉传达设计专业前身是平面设计，经过多年的发展视觉传达专业已经是一个相对成熟的专业，对于视觉传达专业大家基本达成了共识：这是一个为现代商业服务的专业，是社会经济大生产中的一环。我国大部分设计院校都开始有视觉传达专业，视觉传达专业与其他艺术设计类专业一样，在课程设置上有种类多、课时短的问题。随着各个专业课程教学改革、授课计划、教材更新等多方面的变化，单一的专业考核方式已经很难适应，不同的学校同样的专业多根据自身的教学特点设定考核方式，造成视觉传达专业考核方式的不确定性。这给用人单位造成很大的困扰，毕业文凭上的成绩不再是用人单位判断毕业生优劣的标准，毕业生的本科毕业院校往往是用人单位考虑的重点。出现这样的问题，值得社会和高校教育界深思。因此，对视觉传达专业来说，根据专业自身的特点有没有可能制定一套相对的规范的考核方式？或者说一套尽可能多的反应出学生能力的考核方式呢？
1 视觉传达专业考试改革思路
（1）尊重视觉传达专业的商业性。视觉传达专业是个与社会融合度很高的专业，视觉传达设计与平面设计很大的区别在于设计思维的系统、策划性更强。这导致在教学中除了要求学生有较强的专业的技能，还要求培养学生灵活、创新、务实、系统的思维方式。而这些的核心应该是正视该专业与身俱来的社会商业属性。从这个角度出发，将帮助我们建立一套更为客观的教学思路。反映在课程考核方面，不能单以一件、一套打印出来的设计作品定成绩，而应更多的关注设计过程与作品成果背后的设计思路。
（2）考核方式的改革其核心应教育理念的变革。成绩考核是教学过程结束时检验教学质量的一种手段。是全面系统的对教学大纲、教学方式、教学手段是否合理有效的一种监督和检测。因此专业考核方式的改革不应简单放在评分方式的变化上，而更多的应从整个教学过程中进行改革，归根结底，核心就是教学理念的变革。用理念指挥行动，考试改革只是教学理念改变的一个具象反映。
（3）不能为考核而考核，而应是通过一种可操作的方式评估教学质量。一个有核心教学理念、丰富教学手段、务实教学目标认知、严谨教学过程实施的课程，其考核方式也不会是简单粗暴的。简言之就是一个对课程“有想法”的教师一定会想很多办法从各个不同的方面去检验自己的教学，去尽量客观公平的评价学生在课程中的表现，不是为考核而考核。教学理念是需要教师通过不断的教学去实践和评估的，这是一个摸索的过程，通过这样的过程探索出的一套相对公正、可行的考核方式才是有价值的。
2 视觉传达专业考试改革的内容
（1）必须课，选修课，考试要求统一。无论是基础课程还是专业课程，选修课程与必须课程考试要求做到统一。从学期初提交课程说明、进程表开始对上同一门课程的教师进行教学资料上的规范，杜绝因教师设置设计题目的难易度带来的成绩差异，制定统一的题目，尽量做到最后课程成绩的公平。
（2）一课单教，一课多教，集体评分。无论是单独上一门课程的教师，还是同一门课程多个教师上课的课程在课程结束时都应集体评分。课程结束后以展览的方式展示学生作品，单独上一门课程的教师需请相关专业老师担任评阅教师一起参与评价学生作品；一课多教的教师互为评阅教师，本着公平公正的原则对学生作品给出相对客观的成绩。
（3）设计课程、实习成绩的评定成绩不是单一的。课程成绩是各种成绩的总评，总评成绩=平时成绩+成果成绩。每一个设计课程成果数量有量化规定，如3～4件或者1～2套，结合课堂表现成绩取平均值得出平时成绩，平时成绩占总成绩的20～40%，由直接授课的指导教师给分，成果成绩占总成绩的60～80%，由评阅教师和从学生中抽选出的学生评委来给分。
（4）实践成绩评定。因为视觉传达专业的专业特性，在进行考试改革时就将每门课程的设计题目往实际设计项目、比赛项目上偏移，强调以成果带教学，以实践带教学，让社会去检查教学。因此，对课程中产生的作品获奖、或者被社会实际应用的，在成绩评定时会给予额外的加分。
（5）学生成绩申诉制。为了增加成绩的公平与学生的参与程度，在经过指导教师评议和评阅教师评议后给出总评分数，公布给学生，给学生一定的时间进行成绩申诉。如果认为自己的成绩分数可以更高些，可以申请教师重新评议。为保证评议的公平，将毕业设计答辩的制度引入申诉环节，组织多名教师担任答辩教师。给学生阐述自己的设计理念、成果的机会。
以上几个方面主要针对设计、实习课程，从考试改革几个不同的方面出发，力图立体反映完整的课程学习过程。
3 视觉传达专业考试改革成果的检查和评估
（1）日常管理方面。迟到、早退一次在总成绩中扣5分；旷课在总成绩中扣10分。任课教师课程中间至少有三次考勤记录。上同一门课程的教师统一教学进程表，集体打分。在全年级的基础上控制优、中、差比例。组织同一课程学生作业展览，促进教师教学和学生的学习积极性。
（2）课程过程管理方面。在专业课程中严格执行草图设计环节，将草图设计成绩记入期末总成绩，并将草图电子文件存档。同时，针对设计课程的创意思维训练，将项目头脑风暴的课堂表现也计入平时成绩，以现场照片、PPT提案、手绘示意图等形式存档。课程结束三周内向学生公布课程成绩，接受学生的答辩申述，组织教师安排答辩。答辩申述的学生需提交答辩申请单、答辩过程、表现应有记录。无完整手续的不接受答辩申述。
（3）竞赛教学方面。在比赛教学环节严格控制比赛赛事的质量，全系通过集体开会讨论的方式对赛事进行筛选，杜绝过渡参加比赛破坏教学秩序的事情发生，以真正达到以赛促学的目的。系主任负责发布学院比赛信息。每位专业教师将课程比赛安排在课程前告知系主任以便筛选和调整下一学期的授课计划安排及课程周课时及上课时间那排。比赛辅导过程由任课教师自行组织控制，比赛稿件由系主任安排统一递交参赛。学期末进行“以赛教学”总结会议，从教学的角度讨论比赛的意义、深化二者之间有益的联系；将获奖、入围作品进行公开展示、表扬，营造氛围，鼓励学生化被动学习为主动学习，强化动手能力。
（4）课程结束后组织作品展和教学备课展。学期课程结束后挑选本学期优秀的学生作品组织教学作品展及教师教学备课展。专业教师交流授课心得，展示授课成果，共同探讨教学理念的实施，完善考试改革方案。为下一次的教学提供参考。
以上是对视觉传达专业考试改革的一些设想和方案，围绕改革教学理念的核心思想我们将在今后的工作中检验这些设想和方案是否合理有效，进一步探索适合视觉传达专业的考试模式和评价体系。视觉传达专业由于其专业的特殊性，针对本专业的考试改革是一个系统的工程，需要学校、师生，甚至社会多方面的努力。考试改革的完善带动的是视觉传达专业教师理念的变革和人才培养模式的变化，有利于高校培养出社会真正需要的服务性人才！
参考文献：
[1] 巩淼淼.论设计高等教育的新趋势[J].创意设计，2010（7）.
[2] 王晓予.法国艺术设计专业教育理念及作业模式[J].装饰，2009（10）.