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摘要：良好的品德对小学生的身心健康成长具有重要的积极意义，因此，在小学教育中，教师要注重对小学生良好品德的培养。影响小学生品德发展的因素很多，其中最重要的三个要素是道德心理、道德环境、道德评价，教师要想做好德育工作，就必须加强对学生良好的道德心理的培养，采取各种措施使道德环境得到优化，并完善道德评价机制，使三个要素互相促进，从而提高整体的德育质量。
关键词：小学生；品德发展；影响因素
良好的品德是小学生身心健康发展的必要条件，因此，品德教育是小学教育中不可偏废的一部分。小学阶段的品德教育对小学生优秀人格的养成、正确的价值观念的养成都具有重要意义。在这一时期，我们应该正确的引导学生，帮助其建立健康、积极的社会道德意识和人生价值观。教师要想提高德育的教学质量，就必须正确认识道德心理、道德环境、道德评价这三个影响学生发展的重要因素，然后，将三者有机结合起来，实现德育效果整体的优化。
一、 道德心理
研究表明，学生成长于重视良好道德心理教育的学校和家庭，其一般具有较强的是非观念，对真善美和假恶丑的鉴别能力也比较强，他们的道德情感和意志也比较明确，能很好的抵御外界的诱惑，从而以坚定的道德信念来规范自己的道德行为。一般来说，这些学生心理积极向上，具有良好的心理認知、思维习惯和态度定势，并且能接受来自家长、教师、同伴或者其他人对其提出的道德要求，而且会主动的去学习良好的道德行为，甚至还会在已有的品德基础上进行创新。他们比较容易去接受一些道德教诲并为之付出努力，而不会出现道德认识与道德行为互相矛盾冲突的现象，道德心理素质较强，也会不去抗拒一些与品德教育相关的活动。而由这些学生组成的学生群体，一般具有较高的道德觉悟，他们不会嘲笑别人，也不会围攻别人，他们互相影响，共同进步，其蓬勃向上的道德气氛更能促进其综合素质的全面发展。因此，道德心理成为影响学生品德发展的重要因素。
二、 道德环境
小学生由于其身心发展和社会阅历都比较有限，对道德的认知还处于比较懵懂的状态，但他们的模仿能力极强，学习能力也极强，因此，在学校，教师要采取相应的策略，让良好的道德氛围帮助幼儿养成良好的品德。教师、同学的行为习惯会影响小学生品德的养成，良好的班风校风也是其中不可忽视的影响要素。而在校外，家风家教、亲戚之间的道德行为等对学生道德品质的形成也具有重要的影响。同时，社会文化环境更是复杂和多样，书籍、社会团体、道德宣传等等，都对小学生良好品德的养成具有重要的影响。也就是说，小学生所处的道德环境是复杂多样的，学生也是社会的一分子，其道德言行作用于社会，也受社会的影响，而且这种影响是潜移默化的，并且影响也是巨大且深刻的。古语有话说，“近朱者赤，近墨者黑”，说的就是这个道理。风气较好的环境使学生积极向上，即使表现稍差一些的学生也会得到很好的进步，因此，教师要善于引导，使学生的个体品德与社会的道德风尚形成良性互动，发挥道德环境强大的影响力。
三、 道德评价
学校、家庭、社会常常对学生的道德行为进行评价，或褒扬或批评，通过这样的评价，学生受到激励或教育，逐步完善和提高自己的品德。学生也常常对自己的表现进行自评，这样的自省精神具有较强的自我约束效果。总之，来自学校、家庭、社会的他者评价和自我评价二者互相影响和促进，不断激励着学生对自己的道德认知和行为表现进行改进和提升，从而促进学生良好品德的养成。小学生主要的活动范围是在学校，因此，会出现学校的意见、教师的评语、同学的评价的影响比家庭和社会的评价还要有用。因此，教师要特别重视学校范围内的道德评价的质量和效果，要多给学生鼓励性评价，以表扬为主、以委婉的批评为辅，更要避免厉声指责这样的情况的发生。总之，就是要坚持客观、科学，避免随意，同时，在注重整体性的前提下，要对不同的学生开展不同的评价。教师要充分了解学生，并给予学生充分的“信赖”，让学生以内在的道德情感来指导自己的行动，然后，教师再给出恰当的评价，帮助学生养成良好的品德。
四、 正确认识道德心理、道德环境、道德评价三者之间的关系
一个人的品德取决与其道德认识、道德意志、道德情感、道德行为习惯等的整体水平，同时，又受到社会、学校、家庭以及所处的群体的道德氛围的影响，另外，自我和他人也总是以一定的道德标准对道德表现进行分析、判断、评价，道德评价一定程度上也影响了学生道德品质的形成。因此，我们必须明确，道德心理、道德环境、道德评价三大要素之间是互相影响和制约的，因此，教师在开展德育工作时，应将这三者给予相同的重视，不可偏废、不能割裂，要从整体上优化德育教育质量。在心理学中，道德的自我评价属于品德心理的一部分，因此，小学生的自我评价系统对其行为、思想等具有调节作用，也就是说，他们的自我评价影响其个体品德的发展。而他人的道德评价和学生的自我评价有机结合，就成为影响学生道德发展的重要因素之一的道德评价。
影响小学生品德发展的三大要素是互相渗透、彼此影响的，这三者的共同作用促进了学生品德的发展。如果出现某一要素的失调或缺席，学生的道德结构就会出现较大的缺陷，甚至会导致不良品德的形成。而如果这三大要素结合的很好，学生道德品质也会更加的理想。因此，教师在开展具体的德育工作时，要注意对环境、评价、心理三方面的重视程度，争取得到最理想的教育效果。总之，影响学生品德的要素不是孤立存在的，它们互相影响、相互依存、彼此渗透，是一个有机的德育整体，我们要充分认识到这一点。我们要坚持以“育人”为德育的宗旨，让三大要素共同为培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人出力，这样，德育才算真正实现其价值意义。
五、 结语
道德心理的发展、道德环境的优化、道德评价的开展要互相协调，唯有如此，才能使小学生养成高尚的品德。我们要对德育工作有非常深刻的认识，并将三大要素进行有机的融合、贯通，才能使学生的思想品德更加健全、完善，为学生成为一个高素质的综合型人才打下基础，从而实现德育的目的。
参考文献：
[1]王华铨.浅谈影响学生品德发展的三大要素[J].教育科学研究，1990，（04）.
[2]玄连花.小学思想品德教育教学对学生全面发展的影响[J].作文教学研究，2016，（03）.
作者简介：
朱微，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区吴桥中心小学。
关键词：小学生；品德发展；影响因素
良好的品德是小学生身心健康发展的必要条件，因此，品德教育是小学教育中不可偏废的一部分。小学阶段的品德教育对小学生优秀人格的养成、正确的价值观念的养成都具有重要意义。在这一时期，我们应该正确的引导学生，帮助其建立健康、积极的社会道德意识和人生价值观。教师要想提高德育的教学质量，就必须正确认识道德心理、道德环境、道德评价这三个影响学生发展的重要因素，然后，将三者有机结合起来，实现德育效果整体的优化。
一、 道德心理
研究表明，学生成长于重视良好道德心理教育的学校和家庭，其一般具有较强的是非观念，对真善美和假恶丑的鉴别能力也比较强，他们的道德情感和意志也比较明确，能很好的抵御外界的诱惑，从而以坚定的道德信念来规范自己的道德行为。一般来说，这些学生心理积极向上，具有良好的心理認知、思维习惯和态度定势，并且能接受来自家长、教师、同伴或者其他人对其提出的道德要求，而且会主动的去学习良好的道德行为，甚至还会在已有的品德基础上进行创新。他们比较容易去接受一些道德教诲并为之付出努力，而不会出现道德认识与道德行为互相矛盾冲突的现象，道德心理素质较强，也会不去抗拒一些与品德教育相关的活动。而由这些学生组成的学生群体，一般具有较高的道德觉悟，他们不会嘲笑别人，也不会围攻别人，他们互相影响，共同进步，其蓬勃向上的道德气氛更能促进其综合素质的全面发展。因此，道德心理成为影响学生品德发展的重要因素。
二、 道德环境
小学生由于其身心发展和社会阅历都比较有限，对道德的认知还处于比较懵懂的状态，但他们的模仿能力极强，学习能力也极强，因此，在学校，教师要采取相应的策略，让良好的道德氛围帮助幼儿养成良好的品德。教师、同学的行为习惯会影响小学生品德的养成，良好的班风校风也是其中不可忽视的影响要素。而在校外，家风家教、亲戚之间的道德行为等对学生道德品质的形成也具有重要的影响。同时，社会文化环境更是复杂和多样，书籍、社会团体、道德宣传等等，都对小学生良好品德的养成具有重要的影响。也就是说，小学生所处的道德环境是复杂多样的，学生也是社会的一分子，其道德言行作用于社会，也受社会的影响，而且这种影响是潜移默化的，并且影响也是巨大且深刻的。古语有话说，“近朱者赤，近墨者黑”，说的就是这个道理。风气较好的环境使学生积极向上，即使表现稍差一些的学生也会得到很好的进步，因此，教师要善于引导，使学生的个体品德与社会的道德风尚形成良性互动，发挥道德环境强大的影响力。
三、 道德评价
学校、家庭、社会常常对学生的道德行为进行评价，或褒扬或批评，通过这样的评价，学生受到激励或教育，逐步完善和提高自己的品德。学生也常常对自己的表现进行自评，这样的自省精神具有较强的自我约束效果。总之，来自学校、家庭、社会的他者评价和自我评价二者互相影响和促进，不断激励着学生对自己的道德认知和行为表现进行改进和提升，从而促进学生良好品德的养成。小学生主要的活动范围是在学校，因此，会出现学校的意见、教师的评语、同学的评价的影响比家庭和社会的评价还要有用。因此，教师要特别重视学校范围内的道德评价的质量和效果，要多给学生鼓励性评价，以表扬为主、以委婉的批评为辅，更要避免厉声指责这样的情况的发生。总之，就是要坚持客观、科学，避免随意，同时，在注重整体性的前提下，要对不同的学生开展不同的评价。教师要充分了解学生，并给予学生充分的“信赖”，让学生以内在的道德情感来指导自己的行动，然后，教师再给出恰当的评价，帮助学生养成良好的品德。
四、 正确认识道德心理、道德环境、道德评价三者之间的关系
一个人的品德取决与其道德认识、道德意志、道德情感、道德行为习惯等的整体水平，同时，又受到社会、学校、家庭以及所处的群体的道德氛围的影响，另外，自我和他人也总是以一定的道德标准对道德表现进行分析、判断、评价，道德评价一定程度上也影响了学生道德品质的形成。因此，我们必须明确，道德心理、道德环境、道德评价三大要素之间是互相影响和制约的，因此，教师在开展德育工作时，应将这三者给予相同的重视，不可偏废、不能割裂，要从整体上优化德育教育质量。在心理学中，道德的自我评价属于品德心理的一部分，因此，小学生的自我评价系统对其行为、思想等具有调节作用，也就是说，他们的自我评价影响其个体品德的发展。而他人的道德评价和学生的自我评价有机结合，就成为影响学生道德发展的重要因素之一的道德评价。
影响小学生品德发展的三大要素是互相渗透、彼此影响的，这三者的共同作用促进了学生品德的发展。如果出现某一要素的失调或缺席，学生的道德结构就会出现较大的缺陷，甚至会导致不良品德的形成。而如果这三大要素结合的很好，学生道德品质也会更加的理想。因此，教师在开展具体的德育工作时，要注意对环境、评价、心理三方面的重视程度，争取得到最理想的教育效果。总之，影响学生品德的要素不是孤立存在的，它们互相影响、相互依存、彼此渗透，是一个有机的德育整体，我们要充分认识到这一点。我们要坚持以“育人”为德育的宗旨，让三大要素共同为培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人出力，这样，德育才算真正实现其价值意义。
五、 结语
道德心理的发展、道德环境的优化、道德评价的开展要互相协调，唯有如此，才能使小学生养成高尚的品德。我们要对德育工作有非常深刻的认识，并将三大要素进行有机的融合、贯通，才能使学生的思想品德更加健全、完善，为学生成为一个高素质的综合型人才打下基础，从而实现德育的目的。
参考文献：
[1]王华铨.浅谈影响学生品德发展的三大要素[J].教育科学研究，1990，（04）.
[2]玄连花.小学思想品德教育教学对学生全面发展的影响[J].作文教学研究，2016，（03）.
作者简介：
朱微，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区吴桥中心小学。