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【摘要】本文通过利用wordcounter软件研究一套较为流行的少儿读物“Magic Tree House”系列中的词汇复现率和蓝思指数，从而探讨窄式阅读对于初中英语词汇习得的重要性和实用价值，并对如何进行窄式阅读提供了具有参考性的方案。
【关键词】窄式阅读;初中英语;词汇习得;蓝思指数
【作者简介】陈涵彦， 福建省漳州市第三中学。
众多学者认为，阅读可促进词汇的附带习得。词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）指学习者在完成别的学习任务过程中顺带习得词汇。
如今英语词汇的教学现状是，大部分教师在课堂上教授词汇时缺乏语境，学生只能死记硬背，且记忆效果不佳，学习词汇的兴趣难以被激发。事实上，词汇的习得确确实实不能仅仅通过课堂上的直接学习来获得，因为在课堂上学习的单词数量与所需掌握的单词数量相比是远远不够的。但是，盲目地进行广泛阅读并非一种行之有效的方法。根据Awsubel的记忆理论，毫无关系或关系不紧密的内容很难记住且容易遗忘。机械而盲目地学习，会让记忆碎片因未得到明确归类而散乱，不仅低效，且由于没有复现而容易消失。
Krashen（1981）提出窄式阅读（Narrow Reading），指从较窄或者较为集中的主题范围的阅读材料中获得大量的语言输入。如在一定时间内集中阅读同一话题、同一体裁或同一位作家的若干作品，能为语言学习者提供更有利的语言环境。
二语词汇习得的研究表明，不断地接触目标词汇是决定词汇学习成功的主要因素之一。Krashen认为，对词汇的习得源于它们在一个可理解的上下文中的多次出现。如果学习者在头脑中储存了某一话题的相关词汇，那么在以后阅读同一个或者相似话题的文章时，这些已经储存的“已知概念”就能帮读者分析和理解输入的新信息。因为只有词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一。在相同主题的文章中，都有与之相关的词汇及篇章结构，而串联该主题的核心关键词会多次出现。学习者通过阅读这类文章，能够反复地接触相同的核心词汇，这在一定程度上降低了阅读材料的难度，并且使语言输入得到强化。
窄式阅读的理论依据分为以下几个方面：1. 可理解性输入假说。其中包含已知的语言成分（i）以及略高于已知语言水平的成分（i 1）。2. 情感过滤假说。学习者的最佳情感——强烈的学习动机、充分的自信心、没有过高或过低的焦虑感，将会促进语言的习得。3. 图式理论。所输入的信息只有与大脑中已存在的信息图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。
窄式阅读限定了较窄的话题范围，有利于增强学习者对某一个话题背景知识的熟悉度，降低他们因为语言知识不足而造成阅读理解的挫败感和焦虑感，保证了学习者充分利用所获得的背景知识（i）在较熟悉的知识背景中接受信息输入（i 1）。在一定程度上降低阅读材料的难度，增加输入的可理解性，同时保证了目标词语的复现率，加深语言学习者对目标词语的印象，且学习者的大脑对于这个主题的图式会逐渐建立起来，从而有助于进一步快速理解和预测新信息，促进二语习得。
初讀英文原著，一般从学生的性格特征以及水平出发，选择他们感兴趣、内容浅显的文章，且应具有系列性，并融趣味性及知识性为一体。与普通阅读相比，连载系列故事阅读能为词汇的习得提供更为理想的条件。因为系列文章，让人物、情节和背景知识都具有高度的连贯性，以及前后文彼此呼应的整体性，有助于快速熟悉背景知识。
以下，以Mary Pope Osborne所著Magic Tree House系列为例，来谈谈如何通过窄式阅读对英语词汇附带习得产生效果。
Magic Tree House系列，一套28本，讲述一对小兄妹的意外冒险故事。每一次冒险都紧张刺激，满足该年龄段学生对冒险的追求，且可激发想象力，并将自然、历史、人文、地理等知识自然融合。每一本书和书之间，通过标题，都有明显的时间轴贯穿。例如Dinosaurs Before Dark ，The knight at Dawn，Twister on Tuesday等，而每一本书又有相对的独立性和逻辑性。每本书的词汇量在1000—1500个左右。其中高频词多，难度适中，且有图助读，学生们可根据插图和上下文推断词义，从整体上理解文章意思。此外，在内容中增加了“有机词汇”（即融入语感的精确用词）以及“主动词汇”（即可运用于书面或口语表达的词汇）。比起儿童绘本类的桥梁书，图画少了，故事长了，却是一套很好的初级章节书。
这套系列丛书的平均蓝思指数为340L，最高不超过590L。如第1本Dinosaurs Before Dark，蓝思指数只有240L。第2本The knight at Dawn，蓝思指数为310L。根据下表，可以看出这套书适合我国7到9年级的学生进行阅读。
Pellicer—Sanchez
【关键词】窄式阅读;初中英语;词汇习得;蓝思指数
【作者简介】陈涵彦， 福建省漳州市第三中学。
众多学者认为，阅读可促进词汇的附带习得。词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）指学习者在完成别的学习任务过程中顺带习得词汇。
如今英语词汇的教学现状是，大部分教师在课堂上教授词汇时缺乏语境，学生只能死记硬背，且记忆效果不佳，学习词汇的兴趣难以被激发。事实上，词汇的习得确确实实不能仅仅通过课堂上的直接学习来获得，因为在课堂上学习的单词数量与所需掌握的单词数量相比是远远不够的。但是，盲目地进行广泛阅读并非一种行之有效的方法。根据Awsubel的记忆理论，毫无关系或关系不紧密的内容很难记住且容易遗忘。机械而盲目地学习，会让记忆碎片因未得到明确归类而散乱，不仅低效，且由于没有复现而容易消失。
Krashen（1981）提出窄式阅读（Narrow Reading），指从较窄或者较为集中的主题范围的阅读材料中获得大量的语言输入。如在一定时间内集中阅读同一话题、同一体裁或同一位作家的若干作品，能为语言学习者提供更有利的语言环境。
二语词汇习得的研究表明，不断地接触目标词汇是决定词汇学习成功的主要因素之一。Krashen认为，对词汇的习得源于它们在一个可理解的上下文中的多次出现。如果学习者在头脑中储存了某一话题的相关词汇，那么在以后阅读同一个或者相似话题的文章时，这些已经储存的“已知概念”就能帮读者分析和理解输入的新信息。因为只有词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一。在相同主题的文章中，都有与之相关的词汇及篇章结构，而串联该主题的核心关键词会多次出现。学习者通过阅读这类文章，能够反复地接触相同的核心词汇，这在一定程度上降低了阅读材料的难度，并且使语言输入得到强化。
窄式阅读的理论依据分为以下几个方面：1. 可理解性输入假说。其中包含已知的语言成分（i）以及略高于已知语言水平的成分（i 1）。2. 情感过滤假说。学习者的最佳情感——强烈的学习动机、充分的自信心、没有过高或过低的焦虑感，将会促进语言的习得。3. 图式理论。所输入的信息只有与大脑中已存在的信息图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。
窄式阅读限定了较窄的话题范围，有利于增强学习者对某一个话题背景知识的熟悉度，降低他们因为语言知识不足而造成阅读理解的挫败感和焦虑感，保证了学习者充分利用所获得的背景知识（i）在较熟悉的知识背景中接受信息输入（i 1）。在一定程度上降低阅读材料的难度，增加输入的可理解性，同时保证了目标词语的复现率，加深语言学习者对目标词语的印象，且学习者的大脑对于这个主题的图式会逐渐建立起来，从而有助于进一步快速理解和预测新信息，促进二语习得。
初讀英文原著，一般从学生的性格特征以及水平出发，选择他们感兴趣、内容浅显的文章，且应具有系列性，并融趣味性及知识性为一体。与普通阅读相比，连载系列故事阅读能为词汇的习得提供更为理想的条件。因为系列文章，让人物、情节和背景知识都具有高度的连贯性，以及前后文彼此呼应的整体性，有助于快速熟悉背景知识。
以下，以Mary Pope Osborne所著Magic Tree House系列为例，来谈谈如何通过窄式阅读对英语词汇附带习得产生效果。
Magic Tree House系列，一套28本，讲述一对小兄妹的意外冒险故事。每一次冒险都紧张刺激，满足该年龄段学生对冒险的追求，且可激发想象力，并将自然、历史、人文、地理等知识自然融合。每一本书和书之间，通过标题，都有明显的时间轴贯穿。例如Dinosaurs Before Dark ，The knight at Dawn，Twister on Tuesday等，而每一本书又有相对的独立性和逻辑性。每本书的词汇量在1000—1500个左右。其中高频词多，难度适中，且有图助读，学生们可根据插图和上下文推断词义，从整体上理解文章意思。此外，在内容中增加了“有机词汇”（即融入语感的精确用词）以及“主动词汇”（即可运用于书面或口语表达的词汇）。比起儿童绘本类的桥梁书，图画少了，故事长了，却是一套很好的初级章节书。
这套系列丛书的平均蓝思指数为340L，最高不超过590L。如第1本Dinosaurs Before Dark，蓝思指数只有240L。第2本The knight at Dawn，蓝思指数为310L。根据下表，可以看出这套书适合我国7到9年级的学生进行阅读。
Pellicer—Sanchez