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摘 要：数学作为一门基础性学科，涉及很多概念、符号、定理等抽象知识，这些对以形象思维为主的初中学生来说有一定的难度。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它不但能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，而且有助于引导学生尽快进入数学情境，有利于学生思维的发展。数学教学贴近学生生活，能變枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣。
关键词：激发兴趣；联系生活；后期巩固
初中数学教学生活化的目的在于运用生活化的场景吸引学生的注意力，给学生提供直观生动的数学知识学习环境，引导学生在生活化的情境中主动探究数学奥秘，运用对比，观察，启发，探究等教学方法展示数学知识。初中数学相较于小学数学来说，学生学习的难度大大提升，使一部分学生对数学的学习望而却步。针对这一现象，初中数学教师应该新课程改革对数学提出的要求，创新自己的教学方法，使数学与现实生活做到紧密相连，充分发挥数学的独特魅力，让学生在熟悉的氛围内提高对数学学习的效率。本文就将举出具体的教学案例谈一下如何使初中数学生活化。
一、 教学准备充足有趣，教材内容生活化
教材作为教师教学的第一手资料，同时也是教师备课的主要依据。因此，在初中数学教学中，想要打造生活化数学课堂，就需要做好教学准备，深入挖掘教材中的生活化教学因素，让教学内容更加贴近学生实际，让学生感受到数学教学的魅力。在现实生活中，我们随处可以见到数学知识在我们生活中的运用。因此，在课堂教学中，教师应当潜心钻研教材，挖掘教材中的生活化因素，同时还需要培养学生的观察能力，让其捕捉到生活现象。值得注意的是，由于初中数学具有一定的抽象性，如果教学准备过于枯燥、乏味，学生在数学学习过程中就会显得枯燥乏味；相反如果在教学准备中，通过充足的准备，增强备课的趣味性，以此挖掘其中潜在的生活化教学内容，并通过教学环节的合理设计，就能达到构建生活化数学课堂、提高课堂教学质量的目的。
二、 创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
数学教学无处不在，在生活化数学教学中，教师需要创设生活化教学情境，诱发学生的学习动机，激发学生学习兴趣。例如，在教学“数轴”一节时，教师可以借助教材中的气温排序问题，创设生活化教学情境：“同学们，相信大家都看过天气预报，也知道温度有高有低，如夏季重庆的温度一般在39摄氏度，而冬季哈尔滨的温度一般在零下18摄氏度，那如果咱们将这些数据运用数轴表示，你们会怎么表示，那零下18摄氏度与零下20摄氏度谁的温度高度，谁的温度低，在数轴上又怎么表示？”通过这种画图法，不仅有助于感受到数学学习的乐趣，增添数学教学的生活化。又如，在教学“角”一节时，教师可以借助学生所熟知的钟表、圆规以及墙角等生活化题材，诱发学生的学习欲望，提高学生学习的积极性。让学生感受到数学知识无处不在，加深其对于教材内容的理解，并让学生在具体的生活实际中培养学生分析问题、提出问题、解决问题等综合能力。这些生活化的教学情境，都能够调动学生的学习积极性，唤起他们的学习兴趣，让其感受到数学学习的魅力与乐趣，同时还有助于的提升学生的创新能力与实践能力。
三、 引入生活实际，数学联系生活
数学知识的学习，从某个侧面而言，假如把知识和实际生活相关联，更有助于学生数学运用思想的形成。老师应当全面发掘生活之源，设置教学情景，将抽象的数学知识具象化，使学生体会学习的趣味性，挖掘所有学生的内在潜力，积极培养其革新精神，提升实践水平。详细而言，方法包括：注重和数学之外的科目知识的结合；将“封闭的题目”变成“开放的题目”；重视运用的转变；引入学生感兴趣的习题和游戏。新课改注重学生已经具有的生活经验，注重学生周边的知识，更注重数学和现实生活的关系。数学生活化要求数学教学和实际生活相衔接，在讲解数学知识与提升数学水平的过程中，老师有效融进实际生活内容，在关心学生生活时，老师指引学生学会运用已有知识管理生活。不但让学生深入掌握数学知识，还因为与学生的心理发展特点一致，让其学习数学的兴趣更浓厚。实际生活中处处有数学知识，重点是老师是否善于钻研课本内容，联系所教知识，寻找实际生活情景，攫取实际教学示例，提升教学效果。在学生掌握知识的过程中，老师应指引学生捕捉教学重点，捕捉身边的教学情景。探究数学知识的生活含义，使数学和生活密切联系。让学生视野中的数学不再是抽象知识，而变为富含情感，贴合实际生活，有很强趣味的东西，进而指引学生积极探究新知识，用已有知识应对出现的新数学问题。进而实现生活材料数学化、数学教学生活化的目标。
四、 落实学生后期知识巩固运用环节的生活化
单纯地把握课堂教学时间，对于提升综合教学质量而言是远远不够的。学生知识巩固运用的环节，是学生所学相关学科知识内化的阶段，对教师的教学开展评定起着决定性作用。教师应当重视该知识内化环节，改革创新课堂练习的形式，将生活化元素贯彻教学进展的每一环节。例如，教师在开展教学“二元一次方程组”相关知识内容后，可以向学生们设置问题，“同学们，现在我们已知教室的周长及面积，你们可以运用所学知识来求出教室的长度和宽度吗？”，然后在带领学生借助卷尺来进行实际测算从而验证运算的可行性，借助生活化问题设定促使学生在这一环节真正体会所学知识在实践中的运用。如此通过对该知识巩固环节的学习，帮助学生进一步优化自身的知识结构，夯实理论基础，实现对相关数学理论知识的灵活运用。
本文在新课改不断推广与发展的背景下，明确了生活化教学在初中数学课堂教学中运用的意义，希望通过生活化教学情境的创设，教材与课堂教学的深入融合以及多样化课堂教学模式的引入，达到初中数学生活化教学的深入贯彻落实。
参考文献：
[1]袁国栋.浅析数学教学生活化趋势[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（4）.
[2]庄秀英.数学教学生活化培养学生的数学素养[J].亚太教育，2015（10）.
[3]郭峰.论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J].科技资讯，2010（24）.
作者简介：
邓桂珍，四川省绵阳市，四川省绵阳普明中学。
关键词：激发兴趣；联系生活；后期巩固
初中数学教学生活化的目的在于运用生活化的场景吸引学生的注意力，给学生提供直观生动的数学知识学习环境，引导学生在生活化的情境中主动探究数学奥秘，运用对比，观察，启发，探究等教学方法展示数学知识。初中数学相较于小学数学来说，学生学习的难度大大提升，使一部分学生对数学的学习望而却步。针对这一现象，初中数学教师应该新课程改革对数学提出的要求，创新自己的教学方法，使数学与现实生活做到紧密相连，充分发挥数学的独特魅力，让学生在熟悉的氛围内提高对数学学习的效率。本文就将举出具体的教学案例谈一下如何使初中数学生活化。
一、 教学准备充足有趣，教材内容生活化
教材作为教师教学的第一手资料，同时也是教师备课的主要依据。因此，在初中数学教学中，想要打造生活化数学课堂，就需要做好教学准备，深入挖掘教材中的生活化教学因素，让教学内容更加贴近学生实际，让学生感受到数学教学的魅力。在现实生活中，我们随处可以见到数学知识在我们生活中的运用。因此，在课堂教学中，教师应当潜心钻研教材，挖掘教材中的生活化因素，同时还需要培养学生的观察能力，让其捕捉到生活现象。值得注意的是，由于初中数学具有一定的抽象性，如果教学准备过于枯燥、乏味，学生在数学学习过程中就会显得枯燥乏味；相反如果在教学准备中，通过充足的准备，增强备课的趣味性，以此挖掘其中潜在的生活化教学内容，并通过教学环节的合理设计，就能达到构建生活化数学课堂、提高课堂教学质量的目的。
二、 创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
数学教学无处不在，在生活化数学教学中，教师需要创设生活化教学情境，诱发学生的学习动机，激发学生学习兴趣。例如，在教学“数轴”一节时，教师可以借助教材中的气温排序问题，创设生活化教学情境：“同学们，相信大家都看过天气预报，也知道温度有高有低，如夏季重庆的温度一般在39摄氏度，而冬季哈尔滨的温度一般在零下18摄氏度，那如果咱们将这些数据运用数轴表示，你们会怎么表示，那零下18摄氏度与零下20摄氏度谁的温度高度，谁的温度低，在数轴上又怎么表示？”通过这种画图法，不仅有助于感受到数学学习的乐趣，增添数学教学的生活化。又如，在教学“角”一节时，教师可以借助学生所熟知的钟表、圆规以及墙角等生活化题材，诱发学生的学习欲望，提高学生学习的积极性。让学生感受到数学知识无处不在，加深其对于教材内容的理解，并让学生在具体的生活实际中培养学生分析问题、提出问题、解决问题等综合能力。这些生活化的教学情境，都能够调动学生的学习积极性，唤起他们的学习兴趣，让其感受到数学学习的魅力与乐趣，同时还有助于的提升学生的创新能力与实践能力。
三、 引入生活实际，数学联系生活
数学知识的学习，从某个侧面而言，假如把知识和实际生活相关联，更有助于学生数学运用思想的形成。老师应当全面发掘生活之源，设置教学情景，将抽象的数学知识具象化，使学生体会学习的趣味性，挖掘所有学生的内在潜力，积极培养其革新精神，提升实践水平。详细而言，方法包括：注重和数学之外的科目知识的结合；将“封闭的题目”变成“开放的题目”；重视运用的转变；引入学生感兴趣的习题和游戏。新课改注重学生已经具有的生活经验，注重学生周边的知识，更注重数学和现实生活的关系。数学生活化要求数学教学和实际生活相衔接，在讲解数学知识与提升数学水平的过程中，老师有效融进实际生活内容，在关心学生生活时，老师指引学生学会运用已有知识管理生活。不但让学生深入掌握数学知识，还因为与学生的心理发展特点一致，让其学习数学的兴趣更浓厚。实际生活中处处有数学知识，重点是老师是否善于钻研课本内容，联系所教知识，寻找实际生活情景，攫取实际教学示例，提升教学效果。在学生掌握知识的过程中，老师应指引学生捕捉教学重点，捕捉身边的教学情景。探究数学知识的生活含义，使数学和生活密切联系。让学生视野中的数学不再是抽象知识，而变为富含情感，贴合实际生活，有很强趣味的东西，进而指引学生积极探究新知识，用已有知识应对出现的新数学问题。进而实现生活材料数学化、数学教学生活化的目标。
四、 落实学生后期知识巩固运用环节的生活化
单纯地把握课堂教学时间，对于提升综合教学质量而言是远远不够的。学生知识巩固运用的环节，是学生所学相关学科知识内化的阶段，对教师的教学开展评定起着决定性作用。教师应当重视该知识内化环节，改革创新课堂练习的形式，将生活化元素贯彻教学进展的每一环节。例如，教师在开展教学“二元一次方程组”相关知识内容后，可以向学生们设置问题，“同学们，现在我们已知教室的周长及面积，你们可以运用所学知识来求出教室的长度和宽度吗？”，然后在带领学生借助卷尺来进行实际测算从而验证运算的可行性，借助生活化问题设定促使学生在这一环节真正体会所学知识在实践中的运用。如此通过对该知识巩固环节的学习，帮助学生进一步优化自身的知识结构，夯实理论基础，实现对相关数学理论知识的灵活运用。
本文在新课改不断推广与发展的背景下，明确了生活化教学在初中数学课堂教学中运用的意义，希望通过生活化教学情境的创设，教材与课堂教学的深入融合以及多样化课堂教学模式的引入，达到初中数学生活化教学的深入贯彻落实。
参考文献：
[1]袁国栋.浅析数学教学生活化趋势[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（4）.
[2]庄秀英.数学教学生活化培养学生的数学素养[J].亚太教育，2015（10）.
[3]郭峰.论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J].科技资讯，2010（24）.
作者简介：
邓桂珍，四川省绵阳市，四川省绵阳普明中学。