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摘 要：随着经济全球化的发展，我国对商务英语口语人才的需求量也越来越大。商务英语口语专业在我国的发展时间比较短，人才培养方案还处在摸索阶段，因此还存在一系列的问题。笔者从模因论视角出发，就如何培养商务英语口语人才阐述一下自己的见解。
关键词：模因论；商务英语；口语人才；培养模式
一、前言
模因论是一种新型的理论，基于达尔文进化论思想基础上而衍生出来的。分成同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段四个阶段，将其与商务英语口语教学结合起来，可以提高学生的英语口语水平，为我国的经济发展提供更多的商务英语口语人才。
二、模因论的概述
模因论来源于达尔文进化论，是一种用来解释文化传播和继承的新理论。在国外，模因论这一新型理论已经得到了广泛的应用，并且取得的效果也比较好。但是在我国，这一理论的引入时间还比较短，没有得到广泛的应用。也正是因为如此，模因论在我国还有广阔的发展空间。模因是模因论中的专业术语，具有复制忠实性、多产性和长寿性的特点，如同复制基因。复制的忠实性是其最主要的特点，主要指在复制的过程中，模因会将原有模因的净化全部保留下来，并在此基础上进行发展和创新。多产性是指模因传播的范围比较广，传播的速度比较快，人们接受模因的程度越高，模因的多产性也就越强。长寿性也是模因的一个主要特点，主要指在模因库中模因能够存留很长的时间，并且在人的长时记忆中保留。模因论主要用于语言界，应用效果十分显著。主要分为同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段四个阶段。总而言之，语言本身就是一个模因，语言构成要素中的段落、句子、短语和字词等，只要经过模仿就可以进行传播，这都是一种模因。笔者主要从模因论的视角下，谈一谈如何去培养商务英语口语人才。
三、模因论视角下的商务英语口语人才培养模式
（一）同化阶段，巩固英语基础理论知识
模因论可以分为同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段四个阶段，同化阶段是最基础的一个阶段，在这一阶段，英语老师要注重英语基础理论的巩固和提升。首先，要求学生掌握英语口语学习中的48个音标，熟练掌握音标是保证发音正确的基础和前提，为之后的口语学习奠定牢固的基础。同时还要学习汉语基础理论知识，汉语基础理论知识中有39个韵母和21个声母，老师要指导学生全面对比英语和汉语中的基本语法并对这两种语言中的基础理论知识进行梳理，找出其中的共同点和不同点，这样才可以确保英语口语的科学性和准确性。由于教学时间有限，通常无法在课堂上有效巩固和提升英语基础理论知识，学生在课下时间要反复训练，不断积累，为之后记忆阶段、表达阶段和传输阶段的学习打下基础。
（二）记忆阶段，重视训练的时间和次数
记忆阶段是模因论的第二个阶段，也是非常重要的一个阶段。记忆能够帮助学生将书本上的知识点内化成自己的知识，为己所用。对英语知识进行记忆的方式离不开反复的训练，因此，在这一阶段，老师要结合实际情况选择一种合适的教学方式并不断重复，以此加深学生的记忆。学生要将英语和汉语的基础语言知识烂记于心，在进行英语口语表达的时候能够随时随地将脑海中的知识内容调取出来加以应用。加强记忆的方式很多种，比如模仿、背诵和朗读等，学习者要根据自己的学习需求和学习能力选择适合自己的学习方式，同时还要重视训练的时间和次数，从而提高英语口语水平。
（三）表达阶段，培养学生的口语表达能力
如何转化记忆将自己掌握的内容传播下去是学习者在表达阶段的主要任务。当前的英语商务英语教学中普遍存在一个现象，学生的词汇量比较丰富，掌握很多的短语和单词，同时还背诵了很多的英文文章，对于汉语表达方式也能完全掌握，但是却不能用英语将自己想要表达的意思顺利表达出来，总是出现各种各样的情况，比如句子的歧义比较大，或者漏洞百出。造成这种现象的原因只有一个，就是学习者無法结合实际情况将这些情况从脑海中快速调取出来。针对这一现象，英语老师要积极创设教学场景，给学生的口语表达创设一个良好的学习环境，引导学生学会去“说”，勇于开口表达自己的观点，增强学生的心理素质，帮助学生克服胆怯心理，为学生成为商务英语口语人才奠定良好的基础。
（四）传输阶段，扩大英语阅读量
英语是一门语言学科，而语言必须要以文化为载体。英语和汉语的文化背景不同，表达方式也有所不同。当前商务英语口语中“中国化英语”现象比较严重，导致这种现象是因为学习者没有熟练掌握两种语言文化，比如中国很多的唐诗宋词，在中国是古今文明，但是翻译过来却让很多人费解，而且毫无美感。针对这一现象，学习者要不断扩大英语阅读量，全面掌握英语文化，找出英语文化和汉语文化的差异，从而提高自身的英语口语水平。
四、结论
综上所述，模因论视角下进行商务英语口语教学，英语老师要充分考虑到学生的学习水平，做好同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段每一个阶段的教学工作，从而提升学生的英语口语能力，为国家提供更多更优质的商务英语口语人才。
参考文献：
[1]刘慧，姜佳丽.基于语言模因的英语口语教学模式[J].洛阳师范学院学报，2016（01）：33-36.
[2]吴利波.模因论视角下的商务英语口语人才培养模式研究[J].中国商论，2015（31）：29-30.
[3]李芳芳.高校英语口语教学引入模因论理论研究[J].科技创新导报，2015（08）：19-22.
关键词：模因论；商务英语；口语人才；培养模式
一、前言
模因论是一种新型的理论，基于达尔文进化论思想基础上而衍生出来的。分成同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段四个阶段，将其与商务英语口语教学结合起来，可以提高学生的英语口语水平，为我国的经济发展提供更多的商务英语口语人才。
二、模因论的概述
模因论来源于达尔文进化论，是一种用来解释文化传播和继承的新理论。在国外，模因论这一新型理论已经得到了广泛的应用，并且取得的效果也比较好。但是在我国，这一理论的引入时间还比较短，没有得到广泛的应用。也正是因为如此，模因论在我国还有广阔的发展空间。模因是模因论中的专业术语，具有复制忠实性、多产性和长寿性的特点，如同复制基因。复制的忠实性是其最主要的特点，主要指在复制的过程中，模因会将原有模因的净化全部保留下来，并在此基础上进行发展和创新。多产性是指模因传播的范围比较广，传播的速度比较快，人们接受模因的程度越高，模因的多产性也就越强。长寿性也是模因的一个主要特点，主要指在模因库中模因能够存留很长的时间，并且在人的长时记忆中保留。模因论主要用于语言界，应用效果十分显著。主要分为同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段四个阶段。总而言之，语言本身就是一个模因，语言构成要素中的段落、句子、短语和字词等，只要经过模仿就可以进行传播，这都是一种模因。笔者主要从模因论的视角下，谈一谈如何去培养商务英语口语人才。
三、模因论视角下的商务英语口语人才培养模式
（一）同化阶段，巩固英语基础理论知识
模因论可以分为同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段四个阶段，同化阶段是最基础的一个阶段，在这一阶段，英语老师要注重英语基础理论的巩固和提升。首先，要求学生掌握英语口语学习中的48个音标，熟练掌握音标是保证发音正确的基础和前提，为之后的口语学习奠定牢固的基础。同时还要学习汉语基础理论知识，汉语基础理论知识中有39个韵母和21个声母，老师要指导学生全面对比英语和汉语中的基本语法并对这两种语言中的基础理论知识进行梳理，找出其中的共同点和不同点，这样才可以确保英语口语的科学性和准确性。由于教学时间有限，通常无法在课堂上有效巩固和提升英语基础理论知识，学生在课下时间要反复训练，不断积累，为之后记忆阶段、表达阶段和传输阶段的学习打下基础。
（二）记忆阶段，重视训练的时间和次数
记忆阶段是模因论的第二个阶段，也是非常重要的一个阶段。记忆能够帮助学生将书本上的知识点内化成自己的知识，为己所用。对英语知识进行记忆的方式离不开反复的训练，因此，在这一阶段，老师要结合实际情况选择一种合适的教学方式并不断重复，以此加深学生的记忆。学生要将英语和汉语的基础语言知识烂记于心，在进行英语口语表达的时候能够随时随地将脑海中的知识内容调取出来加以应用。加强记忆的方式很多种，比如模仿、背诵和朗读等，学习者要根据自己的学习需求和学习能力选择适合自己的学习方式，同时还要重视训练的时间和次数，从而提高英语口语水平。
（三）表达阶段，培养学生的口语表达能力
如何转化记忆将自己掌握的内容传播下去是学习者在表达阶段的主要任务。当前的英语商务英语教学中普遍存在一个现象，学生的词汇量比较丰富，掌握很多的短语和单词，同时还背诵了很多的英文文章，对于汉语表达方式也能完全掌握，但是却不能用英语将自己想要表达的意思顺利表达出来，总是出现各种各样的情况，比如句子的歧义比较大，或者漏洞百出。造成这种现象的原因只有一个，就是学习者無法结合实际情况将这些情况从脑海中快速调取出来。针对这一现象，英语老师要积极创设教学场景，给学生的口语表达创设一个良好的学习环境，引导学生学会去“说”，勇于开口表达自己的观点，增强学生的心理素质，帮助学生克服胆怯心理，为学生成为商务英语口语人才奠定良好的基础。
（四）传输阶段，扩大英语阅读量
英语是一门语言学科，而语言必须要以文化为载体。英语和汉语的文化背景不同，表达方式也有所不同。当前商务英语口语中“中国化英语”现象比较严重，导致这种现象是因为学习者没有熟练掌握两种语言文化，比如中国很多的唐诗宋词，在中国是古今文明，但是翻译过来却让很多人费解，而且毫无美感。针对这一现象，学习者要不断扩大英语阅读量，全面掌握英语文化，找出英语文化和汉语文化的差异，从而提高自身的英语口语水平。
四、结论
综上所述，模因论视角下进行商务英语口语教学，英语老师要充分考虑到学生的学习水平，做好同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段每一个阶段的教学工作，从而提升学生的英语口语能力，为国家提供更多更优质的商务英语口语人才。
参考文献：
[1]刘慧，姜佳丽.基于语言模因的英语口语教学模式[J].洛阳师范学院学报，2016（01）：33-36.
[2]吴利波.模因论视角下的商务英语口语人才培养模式研究[J].中国商论，2015（31）：29-30.
[3]李芳芳.高校英语口语教学引入模因论理论研究[J].科技创新导报，2015（08）：19-22.