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摘要：素质教育是我国教育改革的目标和方向，也是科学课教学改革的主题。素质教育的核心是能力培养，科学课教学要培养学生多方面的能力，其中也包括学生听记能力的培养，而这个能力往往被教师和学生所忽视。听记的过程，需要边听边想边写，耳、脑、手并用，这是一个十分紧张的动态心理过程，它比单纯的阅读对思维能力的训练效果要强得多，它是一种具有强化效果的“特殊阅读”。训练学生听写，引导学生重视记笔记，对于增强学生收集信息的能力、分析解决问题的能力和语言文字表达能力、听课效率的提高是很有帮助的。
关键词：听记能力；课堂效率；记笔记；听写
俗语说“好记性不如烂笔头”，这句话讲得好。中学生应该在学好本学科文化知识的同时，注意提高自身的书写能力，善于分配自己的注意力，学会一边听，一边写，慢慢地把书写变成一种“半自动化”的过程。但是在实际教学中，教师经常碰到这样的情形：上课时多数学生干坐着，不知道做什么，什么时候该听，什么时候该记，整个是大眼瞪小眼，只有当教师提醒该记时，才动笔书写。时代的进步，一些先进的教学手段如多媒体被引进现在的课堂中，不可否认，多媒体等的引入丰富了课堂的内容和密度。但是，学生习惯了视频和图片，习惯了看电影式的教学方式，习惯看着幻灯片记笔记，课堂上的一些重难点如果幻灯片上没有显示就不会边听边记下来，学生的听记能力得不到锻炼和提高。下面就记笔记和听写来谈谈如何培养学生听记的能力，提高课堂效率。
一、记笔记
记笔记是学生在学习过程中养成的一个好习惯。科学课程的目标之一就是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。那么，教师应该在科学课堂上不断地培养学生自主学习的能力，从而形成有效的学习策略。培养学生掌握做笔记的能力既能培养学生的听记能力，同时也能培养学生自主学习的能力。正如著名教育家叶圣陶所说：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的‘人’”。那么为达此目的，教师就应该加强学法指导。学法的掌握关键在于教师的“教”。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，把学生领入学习之门，逐步培养其自学的能力。如何做好笔记，我建议学生做到以下几点。
1. 先听，理解再记
首先要求学生用心的去听，理解教师上课的内容和思路。其次，要求学生将这节课的重点内容记下来，教师的板书建议学生适当的记一记。另外，就算老师没有点明重要，但学生自己觉得有可能重要或有用的知识点也应记下来。
特别要注意，一定要把教师教学过程中听不懂的记下来，以便课后查书或请教其他同学和老师，把它弄明白。另外对于在预习中所遇到的疑点和难点，上课时要有针对性的去听，必要时要在适当的时候提出来，取得老师和同学的帮助，并把答案或解题技巧记在其对应的位置上。
2. 有选择性的记笔记
记笔记不是记教学实录，没必要一字不漏的将教师的一言一语全部记下来，毕竟一个人的精力是有限的。在集中精力记笔记时，就没有时间去消化和理解教师上课的内容。因此要求学生学会有所选择地去做笔记。书上有的（如科学中的一些概念和原理等）不用记，不必浪费上课时间；学生已经掌握的知识不必记，把握做笔记的好时机是十分重要的。最佳的做法是在教师讲课的过程中，快速记录下重点知识（如重要定理、规律、公式的推导过程）以及解题方法。在来不及记的时候可以先记下关键词，其他的不是很重要的内容留下空位，课后再做补充和修改。
指导学生重视练习笔记，很多学生在校对作业时注重的是答案，而教师在讲解练习时更注重的是解题的思路，传授解题的方法和技巧，因此在练习的校对过程中更应该吸取教师这方面的知识和经验，应在练习的相应部位及时地记下解题的相关要点。
二、听写
说到听写不仅是语文、英语教师应该做的，其实科学教师也要培养学生的听写能力。新课程的理念是“一切为了学生的发展”。教学就是为了学生的发展，学科没有界限，科学教师也要加强学生的听写能力培养，这也是培养听记能力的一种方式。听写是思维与再创造的心理过程，言语的语音音波通过耳膜经听觉神经传到大脑，形成语音图像，再与记忆中的信息相联系，比较、分析、推理，达到自觉的理解。听写是能力的体现，听写的好坏不仅在于我们对所听句子和文章的理解和记忆，在一定程度上还取决于我们已有的语言知识与能力。
听写活动是一系列的期待、预测、分析、综合、推理和判断的过程，它是一个从小处着手的好技巧，如果我们能有效地利用好这一手段，不仅对培养和检测学生的听力理解能力是一项有效的方式，而且对提高学生的语言综合能力也是大有益处的。在平时的教学过程中可采用灵活多样的听写形式，如科学上的一些基本概念、原理和规律，教师在讲解后要求学生以填空式的方式写出其中的关键词。听写活动既是输入也是输出，而比起单纯的输入、输出活动，还更具有一定的难度，当然整个过程不是一蹴而就的，是个循序渐进的过程，需要教师正确指导学生，以期形成“自动化”的学习方式。教师上课时要有意识地对学生进行听写培养，通过听写使每个学生都能得到能力的锻炼和提高。
教师要有目的、有步骤地指导学生认清在课堂中应该听记什么，怎么去听记，听记的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效听记技能，掌握有效的自主学习策略。学生听记能力的发展有一个过程，它是学生习得的自主学习的可行方式，这个学习方式只能是循序渐进的，教师要细致分析学生的“学情”，有耐心地、有计划地引导学生掌握听记能力的技巧和方法。听力活动是一种抽象的思维活动，听力理解则是一个语言与思维相互作用的复杂过程，听写以听力理解为前提，听为手段，写为目的。听记能力的培养，推动学生对语言文字的分析和理解，提高学生的语言表达能力，有利于学生对教学内容的内化和加工，以提高学生的听课效率。
参考文献：
[1]杨波，王增文.英语教学中培养听写能力的重要性[J].读与写（教育教学刊），2007（3）.
[2]严先元.教师怎样提升课堂教学技能[M].北京：中国文史出版社，2007.
（乐清市天成中学）
关键词：听记能力；课堂效率；记笔记；听写
俗语说“好记性不如烂笔头”，这句话讲得好。中学生应该在学好本学科文化知识的同时，注意提高自身的书写能力，善于分配自己的注意力，学会一边听，一边写，慢慢地把书写变成一种“半自动化”的过程。但是在实际教学中，教师经常碰到这样的情形：上课时多数学生干坐着，不知道做什么，什么时候该听，什么时候该记，整个是大眼瞪小眼，只有当教师提醒该记时，才动笔书写。时代的进步，一些先进的教学手段如多媒体被引进现在的课堂中，不可否认，多媒体等的引入丰富了课堂的内容和密度。但是，学生习惯了视频和图片，习惯了看电影式的教学方式，习惯看着幻灯片记笔记，课堂上的一些重难点如果幻灯片上没有显示就不会边听边记下来，学生的听记能力得不到锻炼和提高。下面就记笔记和听写来谈谈如何培养学生听记的能力，提高课堂效率。
一、记笔记
记笔记是学生在学习过程中养成的一个好习惯。科学课程的目标之一就是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。那么，教师应该在科学课堂上不断地培养学生自主学习的能力，从而形成有效的学习策略。培养学生掌握做笔记的能力既能培养学生的听记能力，同时也能培养学生自主学习的能力。正如著名教育家叶圣陶所说：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的‘人’”。那么为达此目的，教师就应该加强学法指导。学法的掌握关键在于教师的“教”。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，把学生领入学习之门，逐步培养其自学的能力。如何做好笔记，我建议学生做到以下几点。
1. 先听，理解再记
首先要求学生用心的去听，理解教师上课的内容和思路。其次，要求学生将这节课的重点内容记下来，教师的板书建议学生适当的记一记。另外，就算老师没有点明重要，但学生自己觉得有可能重要或有用的知识点也应记下来。
特别要注意，一定要把教师教学过程中听不懂的记下来，以便课后查书或请教其他同学和老师，把它弄明白。另外对于在预习中所遇到的疑点和难点，上课时要有针对性的去听，必要时要在适当的时候提出来，取得老师和同学的帮助，并把答案或解题技巧记在其对应的位置上。
2. 有选择性的记笔记
记笔记不是记教学实录，没必要一字不漏的将教师的一言一语全部记下来，毕竟一个人的精力是有限的。在集中精力记笔记时，就没有时间去消化和理解教师上课的内容。因此要求学生学会有所选择地去做笔记。书上有的（如科学中的一些概念和原理等）不用记，不必浪费上课时间；学生已经掌握的知识不必记，把握做笔记的好时机是十分重要的。最佳的做法是在教师讲课的过程中，快速记录下重点知识（如重要定理、规律、公式的推导过程）以及解题方法。在来不及记的时候可以先记下关键词，其他的不是很重要的内容留下空位，课后再做补充和修改。
指导学生重视练习笔记，很多学生在校对作业时注重的是答案，而教师在讲解练习时更注重的是解题的思路，传授解题的方法和技巧，因此在练习的校对过程中更应该吸取教师这方面的知识和经验，应在练习的相应部位及时地记下解题的相关要点。
二、听写
说到听写不仅是语文、英语教师应该做的，其实科学教师也要培养学生的听写能力。新课程的理念是“一切为了学生的发展”。教学就是为了学生的发展，学科没有界限，科学教师也要加强学生的听写能力培养，这也是培养听记能力的一种方式。听写是思维与再创造的心理过程，言语的语音音波通过耳膜经听觉神经传到大脑，形成语音图像，再与记忆中的信息相联系，比较、分析、推理，达到自觉的理解。听写是能力的体现，听写的好坏不仅在于我们对所听句子和文章的理解和记忆，在一定程度上还取决于我们已有的语言知识与能力。
听写活动是一系列的期待、预测、分析、综合、推理和判断的过程，它是一个从小处着手的好技巧，如果我们能有效地利用好这一手段，不仅对培养和检测学生的听力理解能力是一项有效的方式，而且对提高学生的语言综合能力也是大有益处的。在平时的教学过程中可采用灵活多样的听写形式，如科学上的一些基本概念、原理和规律，教师在讲解后要求学生以填空式的方式写出其中的关键词。听写活动既是输入也是输出，而比起单纯的输入、输出活动，还更具有一定的难度，当然整个过程不是一蹴而就的，是个循序渐进的过程，需要教师正确指导学生，以期形成“自动化”的学习方式。教师上课时要有意识地对学生进行听写培养，通过听写使每个学生都能得到能力的锻炼和提高。
教师要有目的、有步骤地指导学生认清在课堂中应该听记什么，怎么去听记，听记的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效听记技能，掌握有效的自主学习策略。学生听记能力的发展有一个过程，它是学生习得的自主学习的可行方式，这个学习方式只能是循序渐进的，教师要细致分析学生的“学情”，有耐心地、有计划地引导学生掌握听记能力的技巧和方法。听力活动是一种抽象的思维活动，听力理解则是一个语言与思维相互作用的复杂过程，听写以听力理解为前提，听为手段，写为目的。听记能力的培养，推动学生对语言文字的分析和理解，提高学生的语言表达能力，有利于学生对教学内容的内化和加工，以提高学生的听课效率。
参考文献：
[1]杨波，王增文.英语教学中培养听写能力的重要性[J].读与写（教育教学刊），2007（3）.
[2]严先元.教师怎样提升课堂教学技能[M].北京：中国文史出版社，2007.
（乐清市天成中学）