【摘要】在学生研究学习活动中，指导教师起着非常重要的作用，他负责研究性学习的组织、实施和管理指导工作，关注整个研究过程，对学生在研究过程中遇到的问题和困难适时、适当点拨。不过，指导老师只能是学生自主研究的监控指导者，决不能越俎代疱。
　　【关键词】研究性学习；指导老师；监控指导
　　
　　研究性学习课程是一门面向二十一世纪知识经济的挑战，实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为目的的学科，它是一门全新课程。加快研究性学习课程的开发和建设刻不容缓，为此，我们学校在中部比较落后地区率先进行研究性学习的尝试。我有幸首批参与这次活动，通过一个学期的实践，我深深地体会到：在研究性学习中，学生固然是活动的主体，但是，作为一门全新的课程，老师的指导特别重要，它往往是一个课题能否取得成功的关健。那么，在研究性学习活动中如何发挥指导老师的作用呢？下面我想以我指导的一个课题为例，谈谈自己的一孔之见，供大家参考。
　　我指导的课题是《新“东湖十景”的设置》（东湖是鄱阳县城东面的一个内湖，历史悠久，风景秀丽），这个课题刚获得上饶市研究性学习成果展示一等奖，并被收入江西教育出版社出版的《研究性学习的实施与管理》一书。为了做好这个课题，我做了以下一些工作。
　　首先，向学生推荐课题。向学生推荐的课题必须符合以下几个条件：一、必须是自己感兴趣，有能力指导的课题。拿我们指导的课题来说，对东湖旅游资源的开发，我从小就很感兴趣，并素有考虑和设想，贮备了一些这方面的资料。二、必须有现实意义。古代就有东湖十景，在历史上知名度很高，颇具鄱阳特色，东湖旅游资源的开发将会带动鄱阳旅游业的发展，振兴鄱阳的经济，同时也策应了江西大力发展旅游业，建设后花园的经济发展战略部署，具有重大的现实意义。三、必须配合学生学科知识，必须是学生凭他们的能力能够做下来的课题。四、必须有利于培养学生崇高的品质，培养他们的创新精神和实践能力。《新“东湖十景”的设置》这个课题有利于培养学生热爱家乡的情感，培养他们关心、参与家乡建设的意识，同时也有利于培养他们动脑、动手等方面的能力。为了向学生推销这个课题方向，我作了精心的准备。首先我发挥语文老师的优势，在向学生介绍古代“古代十景”时，朗读了许多古代诗人描写“十景”的诗，并用自己的语言对“十景”作了绘声绘色的描述，学生对该课题产生了浓厚的兴趣。接着分析了该课题研究的可行性，并向学生显露自己在这一课题研究方面是行家里手，以增强他们研究的信心。课题推荐出去后，成立课题小组，当然，我们组织课题小组，基本上是根据学生的志愿，但班主任或指导老师要根据实际情况作出适当的调整。比如，我的课题方向推出去后，我带的班三十多个学生选了它，人满为患，而别的组成员又太少，甚至没人，于是我不得不进行调整。我采取的措施主要有两个：一、凡是有第二志愿的学生，尽量动员他们改报第二志愿课题方向所在的研究小组；二、将剩下的十来个学生分成两个小组，在大的课题方向——《东湖旅游资源的开发》上分出两个子课题，即《东湖环境的治理》和《东湖风景区的规划》（后改为《新“东湖十景”的设置》），让这两个组分别研究。接下来，我再进一步指导学生对课题进行可行性分析，最后敲定研究课题，并制订了研究计划。最后确定的课题是《东湖环境的调查和治理》、《新“东湖十景”的设置》。该课题的研究过程分六个阶段：第一阶段，了解历史上的东湖；第二阶段，实地考察，摸清东湖可利用的旅游资源及其现状；第三阶段，根据“家底”横向比较，制定景点设置应遵循的原则，设计景区草图；第四阶段，访向专家，修改草图；第五阶段，小组讨论、分析、整理材料，设置新十景；第六阶段，结题。
　　在整个实施过程中，我都进行了具体的指导。例如：在第一阶段，为了了解历史的东湖，同学们需要查阅有关古东湖的资料。到哪儿去找呢？大家不管三七二十一，先到校图书馆，然后由近到远，一家一家书店找过去，结果，一天下来，一无所获。在他们灰心丧气、束手无策的情况下，我适时提醒他们，先摸清楚本地的信息资料源，然后通过请教老师、小组讨论的方式，选出最佳的资料源。同学们经讨论选定了县图书馆，很快在那里找到了一本《鄱阳县志》，查阅到了许多有关古东湖的资料。接着，我穿针引线，让他们采访了鄱阳一中退休老师李汉志（他是一个“鄱阳通”）。开始时，同学们畏畏缩缩，谁都不肯上前。为了帮助学生克服畏惧心理，我让他们事先充分设计好自己的采访，并进行模拟演练，然后鼓励他们勇敢迈出第一步，结果这次采访获得了成功。有了这次成功，他们的自信心增强了，在以后的采访中，他们个个争着发言，一次比一次更大胆、更自如，效果自然也就更好。在第二阶段，学生在第一次考察时，记录的可利用的旅游资源的方位说不清，我要求学生在实考察前，先画东湖地形图，以便在图上标出实地考察了解到的东湖旅游资源的现状，并提示他们县建设局设计了“鄱”阳县城整体规划图”，让他们想方设法查找，然后比照规划图定位东湖可利用的旅游资源。在第三阶段，同学们在摸清了“家底”后，就匆匆忙忙在地图上设置十景，五花八门，乱七八糟。针对这一情况，我要求学生在了解了东湖的历史和现状后，还要进一步了解现代景区设置的知识，让他们了解其他自然条件相似的景区的设置情况，进行横向比较，这样才能取百家之长，创造出既具鄱阳特色又有时代气息的景点来。同时，我还要求小组成员先制定景点设置应遵循的原则。这样，才能避免不顾实际随心所欲、胡乱设计的现象。第四阶段，修改设计图纸时，课题组认为，应该群策群力，集中全组成员的智慧，共同修改。我向同学们建议，修改草图的主体固然是我们小组的成员，但在关键时刻，需要访向专家和指导老师，听取他们的修改意见后，再自行修改。第五阶段，在确定十景、画出规划图的基础上，为了使成果更有特色，我临时根据个别组员的建议，增加了一个任务，让每个同学绘制一至二个景点的彩图，把自己想象中的景点描绘出来，使每个景点更具体形象地呈现在人们面前。
　　该课题经过一个学期的研究，设置了切合实际的新“东湖十景”，绘制了较标准的规划图，并描绘了想象的景点彩图。同时培养他们的创新精神，锻练了他们把众多所学知识运有于实践的能力等。总之，预期目标成功实现，还有意外的收获。
　　在研究学习活动中，作为指导老师主要负责对研究性学习的组织、实施和管理指导工作，随时了解学生的课题进展情况，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在课程实施中的态度和表现，调动学生的积极性，负责对学生进行安全教育等。不过，指导老师只能对学生的自主研究进行监控指导，决不能越俎代疱。