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摘 要： 小学语文教学不仅是为了能实现生活中的交流，更是为了使学生能满怀人生的奋斗目标、充满人生的自信和幸福感，积极乐观地面对自己的人生和世界。
关键词：小学语文；课堂教学；提问；有效策略
课堂提问是小学语文课堂上的重要教学方法之一，小学生自主性相对较弱，认知水平较低，这使得有效的课堂提问对小学生的语文学习更加具有积极的意义，更能发挥其引领示范的作用。因此，作为一名小学语文教师，不断提升自己的能力，探索课堂提问的有效策略，对教育教学工作具有重要的意义。
一、教师要加强学习、丰厚积累，不断提高个人素质
首先，更新理念，丰富理论，强化有效提问的意识。理念是行动的引领者，教师要成为什么样的教者，其决定因素是教育理念。小学语文课堂上的教师提问的设计和提出也需要有先进的教育教学理念加以引领。如“全面发展”的教育理念能敦促教师要关注学生的成长，设计能促进学生多方面经验、能力发展的问题，在提问时考虑学生的感受，设法保护学生的兴趣点和进取心。在设计问题时要尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，注重学生潜能和人格的发展。其次，教师要积极实践，勤于反思，完善提问技能。课堂教师提问的价值很大，但技能的掌握却不是一蹴而就的，需要教师潜心钻研，用心体会，不断反思，加以完善。
二、提问要注重工具性和体现人文性
小学语文作为一门工具性基础学科，是人类文化的重要组成部分，在人类发展过程中发挥着传承文明的重要作用。新课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具”，它承载着人类沟通和交流的基本任务，“是学生学好其他课程的基础。”尤其在小学阶段，基础知识的掌握，“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的形成，都要通过语文课程的学习得以实现。对当前教学内容的研究中使我更加认识到，教科书的知识安排，教学的重点与《课程标准》中所提到的年段特点是十分切合的。低年级以字词学习为主要任务；中年级过渡到句段，开始关注理解能力的发展；高年级侧重篇章的理解，关注阅读能力及表达能力的提高。教师在提问时，将问题紧扣教材内容，围绕学习的目标和要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，再从学生的理解出发，将关键问题分解成为一个个指向明确、条理清晰、层次分明的问题群，通过问题群将文本内容的知识体系呈现在学生面前。
此外，在课堂提问的设计上要关注文本内涵，借助创造性提问带领学生通过有感情的朗读，通过词句、篇章的品读，触碰文本的精髓，感受世间美丽的情感、高尚的情操和伟大的精神。渗透文本内涵，熏陶感染学生是涉及人类的情感、态度、价值观的高级目标，使课堂提问的终极目标，因此要预设有梯度、有跨度的问题或把握课堂上的生成的有价值的问题，循序渐进地引导学生走向更高的精神境界。
三、提问要以人为本、尊重学生个性差异
（1）以人为本。教学中虽然学生的发展现状和进步速度不尽相同，但每个人都应该是教师的教育对象，教师的课堂提问应该面向全体学生，为每个学生创造回答问题的机会，为每个学生创造进步的机会。
俗语说“兴趣是最好的老师”。有了学习的兴趣，就会有学习的动机。小学生好奇心强、求知欲浓，对未知世界充满了新奇感，可以说他们先天就具有学习的欲求。比如《恐龙》一课的学习，教师首先以一段生动的录像激发学生学习兴趣，使得学生兴趣盎然。当然还可以用猜谜语、联系生活实际、化学小实验等活动调动学生的积极性和兴趣。
（2）尊重个性差异。小学阶段学生的学习实际、生活经验、心理发展水平差异很大，对于一个群体中的学生，即使教学环境极其相似，但受性格特点、个人好恶、家庭环境、经验积累等多种因素的干扰，学生表现出来的个人知识基础、理解能力、思维方式、接受能力、求知欲望等方面都会有很大的差异。这种差异对学习效果有很大影响，直接制约着教师的课堂提问。教师要了解学生的个性特征，针对不同学生的不同情况，设计符合学生实际的问题，尤其要在提问的角度、坡度、难度、频度等方面加以体现。对于层次较高、能力较强的学生，提给他们的问题，提问的角度不必过分考究，他们本身的学习欲望就很强烈，提问的坡度和难度都可以相对较大，频度要降低，给他们充分的思考时间和探究时间，在充满挑战性的问题中体会超越的快感；对于中等的学生要关注提问的角度，引发学生兴趣，坡度、难度不宜过大，频度适当增加，让学生在小步子、高效率的学习中，增长学习能力；对于层次较低的学生，则要尤其关注提问的角度，让他们在兴趣的引领下学习，问题的坡度和难度要很小，频度增加，在不断的成功中复制学生的自信和对学习的兴趣。这样才能使不同层次、不同个性的学生都有表达自己感受的机会，都能在课堂上寻找到学习的快乐和自己的位置。
四、体现师生平等，营造和谐课堂
教师课堂提问是师问生答，在形式上教师处于主导地位、支配角色。但真正意义上的课堂对话的基础就是民主、平等，失去了民主平等，师生之间就失去了相互的尊重和信任，也就无法实现对话了。因此，教势要明确两点：首先在知识的获得上，教师和学生只有获知的先后顺序不同，并无尊卑之分；其次在人格上，学生虽然处于发展中，但他们和成人一样，都是具有独立人格，值得人尊重的个体。因此教师要充分尊重学生的个性理解，不能以教师的个人理解代替学生的理解，尤其在学生回答错误时，不能嘲笑和轻视学生。同时在共同学习的过程中教师要不耻于承认自己存在的知识缺陷，如此学生才敢于在教师面前暴露自己的不足，才能愿意向教师表达自己的真情实感，才愿意接受老师的教育。另外，良好的自然环境对课堂教学也有良好的促进作用。提供安静整洁教学环境，养成学生健康的学习习惯；提供和谐祥和的学习氛围，建立民主平等的师生关系；提供自主互助的交流空间，保障教师提问的有效进行。
参考文献：
[1] 王清艳.浅谈小学语文的“课堂提问”[J].课程教材教学研究（小教研究）.2007
[2] 蒲新伟.谈谈小学语文教学中的提问的技巧[J].苏州教育学院学报.2002
[3] 赵立铭.课堂提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报.2009
关键词：小学语文；课堂教学；提问；有效策略
课堂提问是小学语文课堂上的重要教学方法之一，小学生自主性相对较弱，认知水平较低，这使得有效的课堂提问对小学生的语文学习更加具有积极的意义，更能发挥其引领示范的作用。因此，作为一名小学语文教师，不断提升自己的能力，探索课堂提问的有效策略，对教育教学工作具有重要的意义。
一、教师要加强学习、丰厚积累，不断提高个人素质
首先，更新理念，丰富理论，强化有效提问的意识。理念是行动的引领者，教师要成为什么样的教者，其决定因素是教育理念。小学语文课堂上的教师提问的设计和提出也需要有先进的教育教学理念加以引领。如“全面发展”的教育理念能敦促教师要关注学生的成长，设计能促进学生多方面经验、能力发展的问题，在提问时考虑学生的感受，设法保护学生的兴趣点和进取心。在设计问题时要尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，注重学生潜能和人格的发展。其次，教师要积极实践，勤于反思，完善提问技能。课堂教师提问的价值很大，但技能的掌握却不是一蹴而就的，需要教师潜心钻研，用心体会，不断反思，加以完善。
二、提问要注重工具性和体现人文性
小学语文作为一门工具性基础学科，是人类文化的重要组成部分，在人类发展过程中发挥着传承文明的重要作用。新课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具”，它承载着人类沟通和交流的基本任务，“是学生学好其他课程的基础。”尤其在小学阶段，基础知识的掌握，“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的形成，都要通过语文课程的学习得以实现。对当前教学内容的研究中使我更加认识到，教科书的知识安排，教学的重点与《课程标准》中所提到的年段特点是十分切合的。低年级以字词学习为主要任务；中年级过渡到句段，开始关注理解能力的发展；高年级侧重篇章的理解，关注阅读能力及表达能力的提高。教师在提问时，将问题紧扣教材内容，围绕学习的目标和要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，再从学生的理解出发，将关键问题分解成为一个个指向明确、条理清晰、层次分明的问题群，通过问题群将文本内容的知识体系呈现在学生面前。
此外，在课堂提问的设计上要关注文本内涵，借助创造性提问带领学生通过有感情的朗读，通过词句、篇章的品读，触碰文本的精髓，感受世间美丽的情感、高尚的情操和伟大的精神。渗透文本内涵，熏陶感染学生是涉及人类的情感、态度、价值观的高级目标，使课堂提问的终极目标，因此要预设有梯度、有跨度的问题或把握课堂上的生成的有价值的问题，循序渐进地引导学生走向更高的精神境界。
三、提问要以人为本、尊重学生个性差异
（1）以人为本。教学中虽然学生的发展现状和进步速度不尽相同，但每个人都应该是教师的教育对象，教师的课堂提问应该面向全体学生，为每个学生创造回答问题的机会，为每个学生创造进步的机会。
俗语说“兴趣是最好的老师”。有了学习的兴趣，就会有学习的动机。小学生好奇心强、求知欲浓，对未知世界充满了新奇感，可以说他们先天就具有学习的欲求。比如《恐龙》一课的学习，教师首先以一段生动的录像激发学生学习兴趣，使得学生兴趣盎然。当然还可以用猜谜语、联系生活实际、化学小实验等活动调动学生的积极性和兴趣。
（2）尊重个性差异。小学阶段学生的学习实际、生活经验、心理发展水平差异很大，对于一个群体中的学生，即使教学环境极其相似，但受性格特点、个人好恶、家庭环境、经验积累等多种因素的干扰，学生表现出来的个人知识基础、理解能力、思维方式、接受能力、求知欲望等方面都会有很大的差异。这种差异对学习效果有很大影响，直接制约着教师的课堂提问。教师要了解学生的个性特征，针对不同学生的不同情况，设计符合学生实际的问题，尤其要在提问的角度、坡度、难度、频度等方面加以体现。对于层次较高、能力较强的学生，提给他们的问题，提问的角度不必过分考究，他们本身的学习欲望就很强烈，提问的坡度和难度都可以相对较大，频度要降低，给他们充分的思考时间和探究时间，在充满挑战性的问题中体会超越的快感；对于中等的学生要关注提问的角度，引发学生兴趣，坡度、难度不宜过大，频度适当增加，让学生在小步子、高效率的学习中，增长学习能力；对于层次较低的学生，则要尤其关注提问的角度，让他们在兴趣的引领下学习，问题的坡度和难度要很小，频度增加，在不断的成功中复制学生的自信和对学习的兴趣。这样才能使不同层次、不同个性的学生都有表达自己感受的机会，都能在课堂上寻找到学习的快乐和自己的位置。
四、体现师生平等，营造和谐课堂
教师课堂提问是师问生答，在形式上教师处于主导地位、支配角色。但真正意义上的课堂对话的基础就是民主、平等，失去了民主平等，师生之间就失去了相互的尊重和信任，也就无法实现对话了。因此，教势要明确两点：首先在知识的获得上，教师和学生只有获知的先后顺序不同，并无尊卑之分；其次在人格上，学生虽然处于发展中，但他们和成人一样，都是具有独立人格，值得人尊重的个体。因此教师要充分尊重学生的个性理解，不能以教师的个人理解代替学生的理解，尤其在学生回答错误时，不能嘲笑和轻视学生。同时在共同学习的过程中教师要不耻于承认自己存在的知识缺陷，如此学生才敢于在教师面前暴露自己的不足，才能愿意向教师表达自己的真情实感，才愿意接受老师的教育。另外，良好的自然环境对课堂教学也有良好的促进作用。提供安静整洁教学环境，养成学生健康的学习习惯；提供和谐祥和的学习氛围，建立民主平等的师生关系；提供自主互助的交流空间，保障教师提问的有效进行。
参考文献：
[1] 王清艳.浅谈小学语文的“课堂提问”[J].课程教材教学研究（小教研究）.2007
[2] 蒲新伟.谈谈小学语文教学中的提问的技巧[J].苏州教育学院学报.2002
[3] 赵立铭.课堂提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报.2009