新的《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”并且对阅读有很明确的要求，我们暂且不说课标中对语文知识掌握的要求、对学习语文方法的要求，仅完成如此大的阅读量就是一件耗时的事情，而这些任务的完成绝不是依靠语文教师所能达到的。吕叔湘先生曾经说过：学习的成果百分之七十得益于课外。课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，厚积了他们的词汇，使他们具备了较广阔的知识背景一定的认知能力， 由此不难看出，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，它不仅是语文课外活动的主要内容之一，更是课内阅读的补充和延伸，是我们语文教师不能忽视的一个重头戏。
　　扎实有效的落实新课标中语文课程理念，保证课外阅读的量和质，语文教师的力量是单薄的，语文阅读课程与图书资源整合势在必行。
　　一、语文课程与课外阅读“形”的分离
　　将课外阅读与课内教材教学剥离是一个形式上的分离，目的是远离应试的机械做题，减轻语文教师的多重任务，让学生轻轻松松阅读，更好的完成课外阅读的数量，提升课外阅读的质量。
　　（一）课程设置的整合
　　课程设置应该与时俱进，随着上级部门的重视，学校现代化硬件设备齐全，充分利用就需要整合课程，整合资源，设置课外阅读指导课，电子阅读课，让更多的教师参与当中，增强培养学生阅读的责任感。把这些课程分散到不同年级段，重点完成课外阅读硬性指标。
　　改变课堂营造读书氛围。在学校大力投入教育装备力量的今天，各个学校图书馆都会成为学校最靓丽的一处风景，成为信息资源中心、文化活动中心、知识学习中心。在图书资料丰富，环境幽雅舒适，借阅迅速快捷，查阅方便准确的图书馆、电子阅览室上课， 学生会很有阅读感觉，激发学生的阅读欲望和对知识的神往，静下心来读书，摒弃杂念，我中有书，书中有我，利于形成良好的读书氛围，培养良好的读书习惯。
　　多种形式完成指导任务。新课程标准中每个年级段推荐书目50本，教师应该在不同年级段的授课中或是按照作者归类、或是按照文体归类、或是按照时间归类，在课堂上完成读书方法的指导。教师把好“多好书，读整体的书”的关。
　　按照年级不同可有多种形式：1.新书推介式。参考课标要求推荐介绍课外读物，供学生选择，在推荐过程中对阅读内容和阅读方法进行适当的梳理和指导，引发想象，为学生走进阅读材料进行铺垫。2.感悟交流式。组织学生交流课外阅读的收获体会或者对所读作品的内容进行评论，让学生充分表达自己的感受，提出自己的见解，尊重学生的独特体验，引导学生正确的价值取向。3.品味赏析式。以教师活动为主，通过语言，借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片段、章节或语言的表达等，让学生受到优秀作品的陶冶和熏陶，提高欣赏品味和审美情趣。4.成果展示式。以学生活动为主，学生在广泛阅读的基础上汇报展示自己在课外阅读中的收获、成果，教师从中检测学生一阶段来的课外阅读情况。
　　（二）阅读途径的整合
　　阅读数量的保证：学校图书馆的藏书不一定囊括课标中的所有书目，如何保证数量的完成，秉承“学校就是图书馆”的理念，可以通过电子阅读课中上网阅读；可以在班内开设图书角，利用综合实践获得的收益班级集体购置图书，学生轮流借阅；可以学生分小组自行购买不同的书，进行组间交换。
　　阅读时间的保证：有限的阅读指导课中我们学习到的是阅读的方法，广泛的阅读还需要时间的保证，可以充分利用小块时间，增设读书环节：与清晨共舞——晨间诵读，每天上午预备铃响后十分钟作为师生诵读经典时间。教师与学生一起朗诵、一起感受、一起激励，让教师、学生、经典三者交织在一起，做到“日诵一文”。与自然共融——课间赛读，每天大课间体育锻炼当中安排一个小憩环节，每班学生席地端坐草坪，摇头晃脑比赛背诵每周安排的古诗，在班与班的比赛中一起陶醉在诗意与自然当中，完成“周背一诗”。与阳光共浴——午后赏读，午间安排 “师生共读”工程，利用一刻钟时间开展师生共读，为师生营造了教学相长的氛围，师生通过读书，获得精神意义上的洗礼，完善个体精神生活，提升人文素养的内涵。与家人共亲——晚间赏读，配合午间读书，晚间睡前安排20分钟时间与父母共读，开展亲子阅读，既可以增进感情，又可以以此为话题进行思想交流，享受天伦之乐。两次赏读完成“月读一书”。
　　二、语文课程与课外阅读“神”的结合
　　語文课堂教学与课外阅读的关系是相辅相成、辩证统一的。从教授形式上看，课堂教学是主导，课外阅读是补充；就效果来看，课堂教学是热身，课外阅读却是实践。提高学生语文素养，二者殊途同归，在精神目标上是一致的。
　　（一）课堂教学结合课外阅读进行提效
　　语文课堂教学是纲，在帮助学生掌握生字、生词的意思，指导学生抓文章的关键句、理解每一段的段落大意、掌握文章的中心思想等方面具有很重要的指导作用。课外阅读是目，纲举方能目张！目张是对纲举的肯定，也是一种重要的支持和信息反馈。
　　课堂教学中结合教材将经典名著、时文精品引进课堂，在学生深入理解、吃透教材基础上，引入课外经典的、有价值的文学作品，进行探究、拓展、类比学习，课内阅读有了厚实的补充，课外阅读得到了信息反馈。构建“泛教科书”体系，形成教师用教科书教，学生在课外阅读中学的语文教学新模式，从而从根本上提高语文的课堂教学效率。
　　（二）课堂教学推进课外阅读树立自信
　　在语文课标中多处提到：乐于交流阅读感受，敢于提出自己的看法，做出判断等主观性要求。这个要求看似简单但在完成起来学生往往语言空洞贫乏，缺乏文本依据和生活依据。孔子说：“书可以兴、可以观、可以群、可以怨。”阐释的就是学生可以通过博览群书更好地感悟生活、体味社会！？因为课外阅读，学生的认知提高了，视野开阔了，在课堂教学中遇到自己在课外阅读涉及过的作品或者是事件，就会产生浓厚的兴趣，热情高涨，听得特别仔细；有言可发，信心满满，回答精彩，这都得益于课外阅读！如果能满足学生的阅读需求，因势利导培养学生的阅读兴趣，那么语文素养的提高将会取得事半功倍的效果。
　　语文阅读课程与图书资源形成 “合力读书”工程，完成了读书的量，自然提升了读书的质，才可以使得课堂教学与课外阅读相得益彰。