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摘 要：美术课程作为美育的主要阵地，在小学阶段值得关注。尤其是课程改革提出要培育学生核心素养，因此，学校更加需要把握美术教学的重要价值。作为美术教师，应该对美术课程核心素养形成准确理解，通过合理策略将核心素养融入美术课堂教学，对学生进行有效培育。本文立足美术教学，针对学生核心素养培育，提出生活化教学、游戏化教学、多媒体教学等不同策略，以此全面优化美术课堂。
关键词：小学美术教学；核心素养；生活化教学；游戏化教学；多媒体教学
小学美术核心素养，包含了多个方面的内容，主要涉及到美术理论、美术欣赏、美术创作、美术情感、创新意识等。简单来说，通过核心素养培育，需要学生掌握一定的理论知识，形成审美鉴赏的能力，具备进行美术创作的基本技巧，能够对美术作品产生情感体验，并且能够在美术创作中大胆创新。美术核心素养虽然与其他学科核心素养存在区别，但是也有联系，比如创新意识就是各个学科所共通的一项核心素养。所以，教师在进行美术教学的过程中，就要通过合理的手段，将核心素养融入进来，对学生展开有效培育。
一、当前小学美术教学中存在的问题
对学生核心素养展开培育，在小学阶段需要将其作为一大教学目标有效执行。不过，针对美术课程而言，在教学中却表现出一些问题，并未对核心素养形成有效融入，导致课堂教学还是局限于传统模式当中。而部分教师虽然已经关注到核心素养这个方面，但是教学实践却没能达到理想效果，表现出一些问题，具体如下：第一，教学方式缺乏创新，流于传统，导致核心素养融入效果不佳。核心素养并非是直观的教学内容，其从本质来说，是内在的素养能力，这并非通过理论教学就能让学生掌握。在融入课堂的过程中，需要创新教学方法，构建起不同的教学渠道。不过，目前部分教师在教学开展过程中还是局限于老方法，这便导致核心素养未能与美术教学充分结合。第二，实践不足，课堂教学偏重于理论讲解，学生很多时候处在单纯听讲的状态中。由于小学生本身美术积累不足，难以快速进入状态。如果教学活动理论化，那么便会造成学生学习兴趣不高，在课堂上难以发挥出自身的学习动能。第三，脱离生活。在当前教育形势下，生活化教学是一个主流趋势，结合生活手段与资源素材，重构课堂教学，可以推动教学活动的变革发展。然而在小学美术课堂上，生活化构建也存在不足，这就导致教学活动的效果不佳，也难以促进学生核心素养的发展。
二、培养小学生美术核心素养的教学策略
（一）构建生活化课堂引导学生有效学习
对学生核心素养的培育，生活化教学值得关注，通过各种不同的生活手段，在课堂上构建起相应的生活环境，将美术知识融入进来，这样能够让学生在课堂学习中产生亲切感与代入感，从而体现出自身的学习主动性。不仅如此，在生活化的美术课堂环境下，学生也能产生积极的学习情感，增强自身的美术知识积累。比如，教学静物写生的时候，要构建生活化的课堂，就可以引入一些生活中常见的物品，作为写生教学的对象，比如玩具、食物等。小学生一般对玩具和美食都充满兴趣，通过这样的生活实物来教学静物写生，就能调动起学生的积极性。除了借助生活实物教学，还可以构建生活情境：父亲节要到了，你想给爸爸画一幅画作为礼物，但是爸爸工作很忙，于是你准备按照爸爸的照片来画一幅画，具体应该怎么做呢？通过这样的一个生活情境，引导学生融入进来，思考如何按照照片绘画，如此便可以强化学生的创新意识，对一些美术技巧实现创新利用。除此之外，还可以借助一些其他的生活化手段，打造生活化课堂，驱动学生有效学习，不断提高核心素养。
（二）借助多媒体辅助美术课堂教学
美术课程本身包含的一些知识较为理论抽象，而对应的一些核心素养也很抽象，因此，就可以借助多媒体辅助教学，构建一个较为直观化的课堂环境，从而减弱美术知识本身的抽象性，让学生可以形成直观的体验。比如对学生的审美鉴赏素养进行培育的时候，主要是通过具体的画作鉴赏来实现，从中渗透色彩、线条、造型等方面的细节讲解。因此，就可以通过多媒体，展示一幅具体的画作，指导学生展开审美鉴赏。对于色彩这个方面，首先可以先整体展示画作，让学生从宏观上了解整幅图画的用色风格，从中判断整幅图画的情感基调。然后，通过多媒体的放大功能，对图画细节予以展示，引导学生逐步对图画中一些细节之处的用色进行鉴赏和对比，分析其中的用色差别，以及其中体现出的情感差异，达到更深层次的理解。基于多媒体的直观展示，就可以让学生形成有效分析，进而实现审美鉴赏素养的提升。对于其他核心素养的培育，也可以基于多媒體构建课堂，让教学活动在一个直观化的环境中展开。
（三）创设游戏指导学生展开美术实践
核心素养，并不能通过理论教学就达到较高水平，必须要经过不断的实践锻炼，才能逐步提高素养水平。比如美术创作，就需要不断进行创作练习，对相关美术技巧予以不断使用，这样才能形成较高水平的创作能力。而对于美术鉴赏素养，也要通过鉴赏大量画作，形成丰富的经验积累，才能让鉴赏水平提高。因此，在美术课堂上，便可以创设游戏，以游戏化的手段，指导学生展开美术实践，对相关的能力素养形成锻炼。比如，可以创设“大家来找茬”的游戏，通过多媒体展示相似的图画，让学生找出图画中的不同之处，这样可以强化学生的观察能力。也可以创设“趣味连线”的游戏，通过多媒体展示一些点，让学生通过线条连接这些点，形成具体的形状。这就需要学生展开想象，连接出不同的形状，实现创新意识提升。除此之外，还可以结合美术课程教学的其他内容，构建其他趣味性的游戏，基于游戏引导学生参与实践，对相关的素养能力形成反复锻炼，实现核心素养持续发展。
总之，核心素养培育，是小学美术课程在教育新时期需要关注的全新要求，鉴于目前教学活动存在的问题，美术教师可以从生活化、游戏化以及多媒体教学等角度出发，对美术课堂创新构建，实现核心素养的有效融入。
参考文献
[1]陈诚.小学美术教学中提升学生核心素养的对策分析[J].课程教育研究，2019（05）：207-208.
[2]胡莉.基于核心素养视角下小学美术欣赏教学策略的探索与思考[J].读书文摘（中），2019，（001）：1.
[3]万福志.浅议提高小学美术课堂学生核心素养的策略实施[J].考试周刊，2019，（021）：180，185.
关键词：小学美术教学；核心素养；生活化教学；游戏化教学；多媒体教学
小学美术核心素养，包含了多个方面的内容，主要涉及到美术理论、美术欣赏、美术创作、美术情感、创新意识等。简单来说，通过核心素养培育，需要学生掌握一定的理论知识，形成审美鉴赏的能力，具备进行美术创作的基本技巧，能够对美术作品产生情感体验，并且能够在美术创作中大胆创新。美术核心素养虽然与其他学科核心素养存在区别，但是也有联系，比如创新意识就是各个学科所共通的一项核心素养。所以，教师在进行美术教学的过程中，就要通过合理的手段，将核心素养融入进来，对学生展开有效培育。
一、当前小学美术教学中存在的问题
对学生核心素养展开培育，在小学阶段需要将其作为一大教学目标有效执行。不过，针对美术课程而言，在教学中却表现出一些问题，并未对核心素养形成有效融入，导致课堂教学还是局限于传统模式当中。而部分教师虽然已经关注到核心素养这个方面，但是教学实践却没能达到理想效果，表现出一些问题，具体如下：第一，教学方式缺乏创新，流于传统，导致核心素养融入效果不佳。核心素养并非是直观的教学内容，其从本质来说，是内在的素养能力，这并非通过理论教学就能让学生掌握。在融入课堂的过程中，需要创新教学方法，构建起不同的教学渠道。不过，目前部分教师在教学开展过程中还是局限于老方法，这便导致核心素养未能与美术教学充分结合。第二，实践不足，课堂教学偏重于理论讲解，学生很多时候处在单纯听讲的状态中。由于小学生本身美术积累不足，难以快速进入状态。如果教学活动理论化，那么便会造成学生学习兴趣不高，在课堂上难以发挥出自身的学习动能。第三，脱离生活。在当前教育形势下，生活化教学是一个主流趋势，结合生活手段与资源素材，重构课堂教学，可以推动教学活动的变革发展。然而在小学美术课堂上，生活化构建也存在不足，这就导致教学活动的效果不佳，也难以促进学生核心素养的发展。
二、培养小学生美术核心素养的教学策略
（一）构建生活化课堂引导学生有效学习
对学生核心素养的培育，生活化教学值得关注，通过各种不同的生活手段，在课堂上构建起相应的生活环境，将美术知识融入进来，这样能够让学生在课堂学习中产生亲切感与代入感，从而体现出自身的学习主动性。不仅如此，在生活化的美术课堂环境下，学生也能产生积极的学习情感，增强自身的美术知识积累。比如，教学静物写生的时候，要构建生活化的课堂，就可以引入一些生活中常见的物品，作为写生教学的对象，比如玩具、食物等。小学生一般对玩具和美食都充满兴趣，通过这样的生活实物来教学静物写生，就能调动起学生的积极性。除了借助生活实物教学，还可以构建生活情境：父亲节要到了，你想给爸爸画一幅画作为礼物，但是爸爸工作很忙，于是你准备按照爸爸的照片来画一幅画，具体应该怎么做呢？通过这样的一个生活情境，引导学生融入进来，思考如何按照照片绘画，如此便可以强化学生的创新意识，对一些美术技巧实现创新利用。除此之外，还可以借助一些其他的生活化手段，打造生活化课堂，驱动学生有效学习，不断提高核心素养。
（二）借助多媒体辅助美术课堂教学
美术课程本身包含的一些知识较为理论抽象，而对应的一些核心素养也很抽象，因此，就可以借助多媒体辅助教学，构建一个较为直观化的课堂环境，从而减弱美术知识本身的抽象性，让学生可以形成直观的体验。比如对学生的审美鉴赏素养进行培育的时候，主要是通过具体的画作鉴赏来实现，从中渗透色彩、线条、造型等方面的细节讲解。因此，就可以通过多媒体，展示一幅具体的画作，指导学生展开审美鉴赏。对于色彩这个方面，首先可以先整体展示画作，让学生从宏观上了解整幅图画的用色风格，从中判断整幅图画的情感基调。然后，通过多媒体的放大功能，对图画细节予以展示，引导学生逐步对图画中一些细节之处的用色进行鉴赏和对比，分析其中的用色差别，以及其中体现出的情感差异，达到更深层次的理解。基于多媒体的直观展示，就可以让学生形成有效分析，进而实现审美鉴赏素养的提升。对于其他核心素养的培育，也可以基于多媒體构建课堂，让教学活动在一个直观化的环境中展开。
（三）创设游戏指导学生展开美术实践
核心素养，并不能通过理论教学就达到较高水平，必须要经过不断的实践锻炼，才能逐步提高素养水平。比如美术创作，就需要不断进行创作练习，对相关美术技巧予以不断使用，这样才能形成较高水平的创作能力。而对于美术鉴赏素养，也要通过鉴赏大量画作，形成丰富的经验积累，才能让鉴赏水平提高。因此，在美术课堂上，便可以创设游戏，以游戏化的手段，指导学生展开美术实践，对相关的能力素养形成锻炼。比如，可以创设“大家来找茬”的游戏，通过多媒体展示相似的图画，让学生找出图画中的不同之处，这样可以强化学生的观察能力。也可以创设“趣味连线”的游戏，通过多媒体展示一些点，让学生通过线条连接这些点，形成具体的形状。这就需要学生展开想象，连接出不同的形状，实现创新意识提升。除此之外，还可以结合美术课程教学的其他内容，构建其他趣味性的游戏，基于游戏引导学生参与实践，对相关的素养能力形成反复锻炼，实现核心素养持续发展。
总之，核心素养培育，是小学美术课程在教育新时期需要关注的全新要求，鉴于目前教学活动存在的问题，美术教师可以从生活化、游戏化以及多媒体教学等角度出发，对美术课堂创新构建，实现核心素养的有效融入。
参考文献
[1]陈诚.小学美术教学中提升学生核心素养的对策分析[J].课程教育研究，2019（05）：207-208.
[2]胡莉.基于核心素养视角下小学美术欣赏教学策略的探索与思考[J].读书文摘（中），2019，（001）：1.
[3]万福志.浅议提高小学美术课堂学生核心素养的策略实施[J].考试周刊，2019，（021）：180，185.