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近年来教学改革风起云涌，给广大教师搭建了展示自我的平台，很多教师在教改方面取得了优异成绩。我作为一线教师也积极参与全方位的教学改革，在历史教改中取得了一些经验，特别是在历史教学评价方面我做了大胆探索与创新，取得了一点成绩。现将自己在教学评价方面的实践与感悟总结如下，希望与广大教育工作者商榷。
一、历史教学评价的基本原则
在旧的教学模式下，历史教学评价很单调，就是单一的考试或测验，只注重对课本知识的机械记忆，不注重考查学生的综合素质，这显然不符合课改的精神。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中对评价问题作了要求，这就是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在这一理念的指导下，我在历史教学评价中注意遵循以下原则。
1.注重过程性评价原则，关注学生的学习过程。
伟大的史学家司马迁将学习历史的任务定位为“究天人之际，通古今之变”，可见，历史的内容是丰富的、外延是广泛的。旧的评价体系要通过一场考试来考查这么丰富的内容，可以说是时间紧、任务重，考查结果偶然性大。所以，以过程性评价代替考试性评价是历史教学的必然。
2.坚持多种评价形式的原则，尊重学生的个体差异和满足不同的学习需要。
教育家孔子曾提出“因材施教”，在教学中我们面对的是活生生的人，他们有不同的性格特点，这就要求我们对学生的评价也应该是多样性的。基于这一点，我在教学中往往针对不同情况采用与之相适应的评价方法，以照顾不同学生的不同兴趣。
二、历史教学评价的主要方法
在坚持过程性、多样性评价的基础上，在教学实践中我经常采用以下评价方法并取得了良好的效果。
1.作品档案评价法。
作品档案评价法就是收集学生个人的历史学习作品，建立个人的学习档案，对学生的历史学习进行评价。近几年，在教学中我把每位学生的学习经历建立档案，档案袋内收集每个学期的小论文、考察报告、历史小制作、活动设计、平时作业和考试试卷。这种方法，一方面可以真实地反映学生历史学习的过程及成就，使学生能够准确判断自己是否进步；另一方面又可以帮助学生了解自己的学习方式、评价自己的学习过程。这种评价方法极大地激发了每一个学生学习历史的主动性和积极性。
2.自主活动评价法。
历史新课改设置了大量活动课，如何对活动课进行教学评价就摆在每一位历史教师的面前。在教学中我非常重视活动课的评价设计，根据不同活动内容制定活动的具体评价方案。如讲故事，我设计的评价项目有：故事内容、语言表达、情感态度、讲话技巧、实际效果等。
3.学生自我评价法。
新课改强调，在学习中学生是主体，所以充分调动学生的学习积极性是每位教师的主要任务。在教学实践中，我经常设计一系列检查表，在学完一课、一单元或举办一次活动后，让学生填写检查表，对自己的学习或活动情况进行评价。
学生的自我评价项目没有固定的模式，要根据不同的学习内容作不同的设计，但评价的导向是一致的，就是通过每一课的学习，让学生对照表格评价自己的学习目标完成情况，做到查漏补缺。
4.考试评价法。
考试作为一种传统的评价方式，在现代教学中仍发挥着重要作用，不过要做到科学运用才能使其成为促进历史学习和提高历史素养的重要方法。新课改以来，我尝试从以下几个方面对考试评价进行探索：(1)考试从“以分为本”转到“以人为本”。以前考试评价的目的可以简单地看成是分等级，进而使分数神圣化、绝对化，学生为考出一个高分而学习，教师为教出高分而教学。我在考试评价中一改这种极端做法，从“以生为本”的课程改革理念出发，使考试不仅考查学生的知识，还要考查学生的学习过程、重视培养学生的实践能力和创新精神。(2)考题从“呆板严肃”转到“灵活亲和”，以增强学生应试的兴趣。以前的试题题型呆板严肃，无非是选择、填空、识图、材料分析等，学生久看生厌。新课改实施后，我在考试命题中注意题型的变化，增强题目的亲和力。例如：在考查中国近代史“虎门销烟”的知识点时，我曾设计了以下考题：人民英雄纪念碑基座上第一块浮雕就是虎门销烟的画面，请问：为什么将该画面设计为基座浮雕之首?该题实际考查虎门销烟的历史意义，但设计时我没这样问，而是由人民英雄纪念碑浮雕谈起，这样把历史和现实有机地结合起来，使历史知识丰富多彩，增加了题目的亲和力，使学生乐于接受、乐于探究，从而提高了他们学习历史的兴趣。(3)让学生参与命题。新课改要求教学以学生为主体，为了突出这一点，在教学评价方面我还经常让学生参与命题。例如：在复习九年级历史上册的内容时，我曾经尝试了这样一个考试模式：首先，让学生用一课时做2008年中招历史试卷，了解中招试题模式。然后用四个课时对九年级上册历史知识进行归纳和总结，再用一课时让每位同学出一份本册历史试卷，最后用一课时同桌互换试卷进行测试。当我把试卷收回时发现，同学们命题都很认真，有的命题很有创意，同学们得分也很高。这样我就把原来的一场考试变成了一个促使学生自我学习、整理知识、锻炼能力的过程。
一、历史教学评价的基本原则
在旧的教学模式下，历史教学评价很单调，就是单一的考试或测验，只注重对课本知识的机械记忆，不注重考查学生的综合素质，这显然不符合课改的精神。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中对评价问题作了要求，这就是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在这一理念的指导下，我在历史教学评价中注意遵循以下原则。
1.注重过程性评价原则，关注学生的学习过程。
伟大的史学家司马迁将学习历史的任务定位为“究天人之际，通古今之变”，可见，历史的内容是丰富的、外延是广泛的。旧的评价体系要通过一场考试来考查这么丰富的内容，可以说是时间紧、任务重，考查结果偶然性大。所以，以过程性评价代替考试性评价是历史教学的必然。
2.坚持多种评价形式的原则，尊重学生的个体差异和满足不同的学习需要。
教育家孔子曾提出“因材施教”，在教学中我们面对的是活生生的人，他们有不同的性格特点，这就要求我们对学生的评价也应该是多样性的。基于这一点，我在教学中往往针对不同情况采用与之相适应的评价方法，以照顾不同学生的不同兴趣。
二、历史教学评价的主要方法
在坚持过程性、多样性评价的基础上，在教学实践中我经常采用以下评价方法并取得了良好的效果。
1.作品档案评价法。
作品档案评价法就是收集学生个人的历史学习作品，建立个人的学习档案，对学生的历史学习进行评价。近几年，在教学中我把每位学生的学习经历建立档案，档案袋内收集每个学期的小论文、考察报告、历史小制作、活动设计、平时作业和考试试卷。这种方法，一方面可以真实地反映学生历史学习的过程及成就，使学生能够准确判断自己是否进步；另一方面又可以帮助学生了解自己的学习方式、评价自己的学习过程。这种评价方法极大地激发了每一个学生学习历史的主动性和积极性。
2.自主活动评价法。
历史新课改设置了大量活动课，如何对活动课进行教学评价就摆在每一位历史教师的面前。在教学中我非常重视活动课的评价设计，根据不同活动内容制定活动的具体评价方案。如讲故事，我设计的评价项目有：故事内容、语言表达、情感态度、讲话技巧、实际效果等。
3.学生自我评价法。
新课改强调，在学习中学生是主体，所以充分调动学生的学习积极性是每位教师的主要任务。在教学实践中，我经常设计一系列检查表，在学完一课、一单元或举办一次活动后，让学生填写检查表，对自己的学习或活动情况进行评价。
学生的自我评价项目没有固定的模式，要根据不同的学习内容作不同的设计，但评价的导向是一致的，就是通过每一课的学习，让学生对照表格评价自己的学习目标完成情况，做到查漏补缺。
4.考试评价法。
考试作为一种传统的评价方式，在现代教学中仍发挥着重要作用，不过要做到科学运用才能使其成为促进历史学习和提高历史素养的重要方法。新课改以来，我尝试从以下几个方面对考试评价进行探索：(1)考试从“以分为本”转到“以人为本”。以前考试评价的目的可以简单地看成是分等级，进而使分数神圣化、绝对化，学生为考出一个高分而学习，教师为教出高分而教学。我在考试评价中一改这种极端做法，从“以生为本”的课程改革理念出发，使考试不仅考查学生的知识，还要考查学生的学习过程、重视培养学生的实践能力和创新精神。(2)考题从“呆板严肃”转到“灵活亲和”，以增强学生应试的兴趣。以前的试题题型呆板严肃，无非是选择、填空、识图、材料分析等，学生久看生厌。新课改实施后，我在考试命题中注意题型的变化，增强题目的亲和力。例如：在考查中国近代史“虎门销烟”的知识点时，我曾设计了以下考题：人民英雄纪念碑基座上第一块浮雕就是虎门销烟的画面，请问：为什么将该画面设计为基座浮雕之首?该题实际考查虎门销烟的历史意义，但设计时我没这样问，而是由人民英雄纪念碑浮雕谈起，这样把历史和现实有机地结合起来，使历史知识丰富多彩，增加了题目的亲和力，使学生乐于接受、乐于探究，从而提高了他们学习历史的兴趣。(3)让学生参与命题。新课改要求教学以学生为主体，为了突出这一点，在教学评价方面我还经常让学生参与命题。例如：在复习九年级历史上册的内容时，我曾经尝试了这样一个考试模式：首先，让学生用一课时做2008年中招历史试卷，了解中招试题模式。然后用四个课时对九年级上册历史知识进行归纳和总结，再用一课时让每位同学出一份本册历史试卷，最后用一课时同桌互换试卷进行测试。当我把试卷收回时发现，同学们命题都很认真，有的命题很有创意，同学们得分也很高。这样我就把原来的一场考试变成了一个促使学生自我学习、整理知识、锻炼能力的过程。