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摘 要：為了使小组合作学习的优势体现得更加明显，学校可以随机抽取计算机学习程度一样的两个班级，一个为实验班，另一个为对照班。让计算机教学的教师在实验班采用小组合作学习的教学方法，而另一个班级则采用传统的计算机教学方法，然后后期通过问卷调查，对比两个班级的成绩单的方式来体现出小组合作学习教学模式的优势。其相比传统的计算机教学模式而言，更能够提高大学生的计算机综合能力。对于此，文章作者针对大学计算机基础教学期间小组合作学习模式的应用进行分析和论述。
关键词：小组合作学习;大学计算机基础教学;应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-27 文章编号：1674-120X（2019）23-0086-02
一、选择实验对象与实验方法
随着互联网时代的到来，每一位大学生都应当掌握计算机技能，计算机自然成了每一位大学生的必修课程。同时，计算机的实际操作性非常强，在传统的大学计算机基础教学课堂上，大多数教师都是对学生进行理论知识讲解，之后让学生自己上机进行操作。在大学计算机基础教学课堂中采用这种教学模式，不仅会极大地消磨高校大学生学习计算机基础知识的兴趣，而且会使大学生不能够充分掌握教师所讲解的计算机基础知识内容。
（一）选择实验对象
为了能够确保对比实验的顺利开展，需要选择合适的实验对象。经过一系列的开会讨论，选择湖南生物机电职业技术学院（以下简称“我校”）13级五年制502班的学生为实验班，13级五年制503班的学生为对照班，并且确保两个班级的学生在计算机学习基础和能力方面无较大差异，这样可以有效地避免实验误差的出现。
（二）教学方法
1.实验班的教学方法
大学计算机基础教学教师在大学计算机基础教学第一堂课时，就对学生进行摸底考察，以充分了解班级每位学生的计算机知识理论的基础和实际操作的水平。教师可以依据学生计算机摸底考查的成绩把学生分为高、中、低三个学习级别，并且要求每个小组的成员都分别包含这三个档次的学生。在大学生计算机基础教学课堂上，教师用PPT讲解完大学计算机基础教学内容理论知识之后，任命小组内最优秀的成员为小组组长，并且把综合操作的PPT分配给小组，然后让小组组长协调各组成员共同努力完成PPT的制作，同时让小组内的成员在组长的协调下各自负责相应的学习任务，相互合作、共同完成PPT的制作。
同时，为了能够更好地激发学生学习计算机基础教学课程的兴趣，教师在课堂结尾时需要对小组的计算机成果进行展示，对学生在这堂课堂上的表现进行评价与总结，并及时指出学生在课堂上表现不足的地方，然后引领学生去改正。除此之外，教师在课堂结尾时，还应当再次对这堂课的重点和难点进行总结，帮助学生及时复习自己在课堂上所讲内容的重点和难点。
随着互联网应用的快速推广，教师在课堂下可以建立一些网络学习平台与交流平台。这样，教师就可以将发在课堂上制作的PPT和教学资料传到学习平台上，让学生在课下空闲的时间进行计算机基础内容的学习。教师采用这种资源共享的教学方式，不仅有利于让学生再次复习在课堂上所学习的难点和重点，还有利于小组内的成员加强互动交流，学习彼此的优点，弥补自己的不足。
2.对照班的教学方法
很多教师在大学计算机基础课程教学期间，都会采用传统的计算机教学模式：在班级内将计算机基础课程的理论知识教授给学生，然后在机房播放PPT为学生讲解本次上机实习操作所应当操作的内容，最后让学生独立上机操作，同时，在旁帮助学生进行计算机操作。
（三）教学效果的考查
在大学计算机基础课程结束之后，我校需要把实验班和对照班的学习效果进行对比分析，并且要求实验班和对照班的全部学生都参加计算机基础知识的期末考试。考试的内容分为两个模块，一方面是计算机理论知识的考查，另一方面则是实际的上机操作技能考查。理论成绩占总成绩的50%，而计算机实际上机操作的技能考查成绩也应当占总成绩的50%。
除此之外，我校为了能够充分了解小组合作学习给计算机基础课程教学带来的优势，还对实验班的学生做了一些问卷调查，以了解他们的兴趣爱好、团队的合作能力以及对小组合作学习的感悟等。
（四）利用统计学方法
为了能够有效地避免人为因素给实验结果带来的误差，学校可以使用计算机对所得到的数据进行统计分析，并且将实验数据进行对比分析。两者的误差小于0.05，则说明实验数据是准确的。
二、实验结果
（一）考试成绩的对比
在大学计算机基础课程期末考试之后，我校将实验班和对照班的期末班级平均成绩进行对比，其表如下：
（二）实验班的问卷调查结果
为了能够考查小组合作学习给大学计算机基础教学课程带来的益处，我校对实验班的学生进行了问卷调查：有90%的学生认为采用小组合作学习的教学模式能够提高自身对计算机基础教学课程的兴趣;有80.8%的学生认为采用小组合作学习的教学模式能够提升高校大学生自主学习的能力;有80.2%的学生认为采用小组合作学习的教学模式能够促进学生之间的互动交流，从而促进学生交际能力的提高。
三、小组合作学习给大学计算机基础课程教学带来的益处
（一）应用小组合作学习的教学方式有利于提高大学生的团队合作能力
一个人想要成功，不仅需要依靠自己的努力，还需要依靠团队的共同努力。所以，高校教师在对大学生开展计算机基础课程教学的过程中，需要注重对大学生团队合作能力的培养。传统的大学计算机基础课程教学模式都是学生在教师的带领下进行计算机基础知识的学习，教师对大学生讲解大学计算机基础课程的基本内容，然后让学生进行上机操作。这种教学模式是在教师的带动下展开，所以学生一般都处于被迫接受知识的状态;而小组合作学习的教学模式是让学生主动地去与小组成员进行知识理论的交流，并且一起合作完成上机操作任务。 这样的教学模式不仅有利于学生提升与小组成员一起自主学习的意识，并且还有利于学生提高与小组成员之间的合作能力，为以后自身的发展提供有力的保障。
（二）应用小组合作学习的教学方式有利于培养大学生自主学习的意识
传统的计算机教学模式都是学生在教师的监管下去进行学习，这样的教学模式使学生一直处于被迫的学习状态，长期应用此种教学模式会使学生逐渐失去独立自主的学习能力。而在大学计算机基础课堂上采用小组合作学习的教学方式，可以把课堂的主体位置还给学生，让学生通过与小组成员的讨论主动地参与到计算机基础内容的学习中，这样不仅有利于帮助大学生形成良好的独立自主的学习意识，还能够培养他们独立思考的能力，从而让他们未来的发展更加顺利。
（三）应用小组合作学习的教学方式有利于推动大学计算机基础课程教学模式的改革
为了能够满足社会对全新型、应用型人才的需求，高校教师需要不断地对大学计算机基础课程教学模式进行改革。计算机基础课程教学的教师在教学的过程中，应依据时代的需求不断地转变自己的教学目标，以确保自己的教学目标与社会的发展是相适应的。并且教师在对学生授课的过程中，应当不断地帮助学生寻找属于自己的学习方法，这样一来，有利于帮助自己在教学的过程中找出高效的教学方式。由此可以看出，在大学计算机基础课程的课堂上采用小组合作学习的教学方式，有利于推动大学计算机基础课程教学模式的不断创新与改革。
（四）应用小组合作学习的教学方式有利于推动大学计算机基础课程教材的内容更新
随着互联网时代的快速发展，计算机基础内容在不断地更新。为了能够使大学计算机基础课程的教材跟得上互联网时代的发展，教师需要紧跟时代的发展，积极学习计算机的创新基础内容，并且能够在讲课的过程中将自己所学的知识传授于学生。而在大学计算机基础课程上采用小组合作学习的教学方式，不仅能够给学生之间提供很多交流的机会，还能够让学生把自己所学的计算机基础内容分享给其他的学生，这样有利于促进计算机知识内容的传播，从而推动大学计算机基础课程教材内容的更新。
四、采用小组合作学习模式所应当注意的问题
在计算机基础课程教学的过程中采用小组合作学习的模式，要求教师能够充分把握和利用课堂时间。且为了能够有效地调动每一位学生学习计算机基础知识的主动性，教师需要充分注意到每位学生在学习过程中的学习状态，所以，这给教师的教学任务带来了很大的负担。除此之外，教师在计算机基础课堂上采用小组合作学习的教学模式时，还应当充分发挥每一位小组组长的优势，让组长带领组员进行高效率的学习。
综上所述，在大学计算机基础课程教学的过程中采用小组合作学习的模式，不仅可以推动大学计算机基础课程教学模式的改革，还有利于推动大学计算机基础课程教材内容的更新，从而为大学生掌握计算机基础知识提供有力的保障。
参考文献：
[1]宋 梅.基于任务合作学习模式的大學计算机基础课程信息化教学设计研究[J].湖南科技学院学报，2018（5）：85-86，112.
[2]周文英.被需值教育理念下大学计算机基础教学中的实践研究[J].黑河教育，2018（4）：82-83.
[3]邹 帆.计算思维导向的大学计算机基础PBL教学模式研究[J].计算机教育，2017（12）：81-85.
[4]肖海荣，汤梦达，丘爱谊，等.小组合作学习在大学计算机基础教学中的应用研究[J].信息系统工程，2018（4）：162.
关键词：小组合作学习;大学计算机基础教学;应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-27 文章编号：1674-120X（2019）23-0086-02
一、选择实验对象与实验方法
随着互联网时代的到来，每一位大学生都应当掌握计算机技能，计算机自然成了每一位大学生的必修课程。同时，计算机的实际操作性非常强，在传统的大学计算机基础教学课堂上，大多数教师都是对学生进行理论知识讲解，之后让学生自己上机进行操作。在大学计算机基础教学课堂中采用这种教学模式，不仅会极大地消磨高校大学生学习计算机基础知识的兴趣，而且会使大学生不能够充分掌握教师所讲解的计算机基础知识内容。
（一）选择实验对象
为了能够确保对比实验的顺利开展，需要选择合适的实验对象。经过一系列的开会讨论，选择湖南生物机电职业技术学院（以下简称“我校”）13级五年制502班的学生为实验班，13级五年制503班的学生为对照班，并且确保两个班级的学生在计算机学习基础和能力方面无较大差异，这样可以有效地避免实验误差的出现。
（二）教学方法
1.实验班的教学方法
大学计算机基础教学教师在大学计算机基础教学第一堂课时，就对学生进行摸底考察，以充分了解班级每位学生的计算机知识理论的基础和实际操作的水平。教师可以依据学生计算机摸底考查的成绩把学生分为高、中、低三个学习级别，并且要求每个小组的成员都分别包含这三个档次的学生。在大学生计算机基础教学课堂上，教师用PPT讲解完大学计算机基础教学内容理论知识之后，任命小组内最优秀的成员为小组组长，并且把综合操作的PPT分配给小组，然后让小组组长协调各组成员共同努力完成PPT的制作，同时让小组内的成员在组长的协调下各自负责相应的学习任务，相互合作、共同完成PPT的制作。
同时，为了能够更好地激发学生学习计算机基础教学课程的兴趣，教师在课堂结尾时需要对小组的计算机成果进行展示，对学生在这堂课堂上的表现进行评价与总结，并及时指出学生在课堂上表现不足的地方，然后引领学生去改正。除此之外，教师在课堂结尾时，还应当再次对这堂课的重点和难点进行总结，帮助学生及时复习自己在课堂上所讲内容的重点和难点。
随着互联网应用的快速推广，教师在课堂下可以建立一些网络学习平台与交流平台。这样，教师就可以将发在课堂上制作的PPT和教学资料传到学习平台上，让学生在课下空闲的时间进行计算机基础内容的学习。教师采用这种资源共享的教学方式，不仅有利于让学生再次复习在课堂上所学习的难点和重点，还有利于小组内的成员加强互动交流，学习彼此的优点，弥补自己的不足。
2.对照班的教学方法
很多教师在大学计算机基础课程教学期间，都会采用传统的计算机教学模式：在班级内将计算机基础课程的理论知识教授给学生，然后在机房播放PPT为学生讲解本次上机实习操作所应当操作的内容，最后让学生独立上机操作，同时，在旁帮助学生进行计算机操作。
（三）教学效果的考查
在大学计算机基础课程结束之后，我校需要把实验班和对照班的学习效果进行对比分析，并且要求实验班和对照班的全部学生都参加计算机基础知识的期末考试。考试的内容分为两个模块，一方面是计算机理论知识的考查，另一方面则是实际的上机操作技能考查。理论成绩占总成绩的50%，而计算机实际上机操作的技能考查成绩也应当占总成绩的50%。
除此之外，我校为了能够充分了解小组合作学习给计算机基础课程教学带来的优势，还对实验班的学生做了一些问卷调查，以了解他们的兴趣爱好、团队的合作能力以及对小组合作学习的感悟等。
（四）利用统计学方法
为了能够有效地避免人为因素给实验结果带来的误差，学校可以使用计算机对所得到的数据进行统计分析，并且将实验数据进行对比分析。两者的误差小于0.05，则说明实验数据是准确的。
二、实验结果
（一）考试成绩的对比
在大学计算机基础课程期末考试之后，我校将实验班和对照班的期末班级平均成绩进行对比，其表如下：
（二）实验班的问卷调查结果
为了能够考查小组合作学习给大学计算机基础教学课程带来的益处，我校对实验班的学生进行了问卷调查：有90%的学生认为采用小组合作学习的教学模式能够提高自身对计算机基础教学课程的兴趣;有80.8%的学生认为采用小组合作学习的教学模式能够提升高校大学生自主学习的能力;有80.2%的学生认为采用小组合作学习的教学模式能够促进学生之间的互动交流，从而促进学生交际能力的提高。
三、小组合作学习给大学计算机基础课程教学带来的益处
（一）应用小组合作学习的教学方式有利于提高大学生的团队合作能力
一个人想要成功，不仅需要依靠自己的努力，还需要依靠团队的共同努力。所以，高校教师在对大学生开展计算机基础课程教学的过程中，需要注重对大学生团队合作能力的培养。传统的大学计算机基础课程教学模式都是学生在教师的带领下进行计算机基础知识的学习，教师对大学生讲解大学计算机基础课程的基本内容，然后让学生进行上机操作。这种教学模式是在教师的带动下展开，所以学生一般都处于被迫接受知识的状态;而小组合作学习的教学模式是让学生主动地去与小组成员进行知识理论的交流，并且一起合作完成上机操作任务。 这样的教学模式不仅有利于学生提升与小组成员一起自主学习的意识，并且还有利于学生提高与小组成员之间的合作能力，为以后自身的发展提供有力的保障。
（二）应用小组合作学习的教学方式有利于培养大学生自主学习的意识
传统的计算机教学模式都是学生在教师的监管下去进行学习，这样的教学模式使学生一直处于被迫的学习状态，长期应用此种教学模式会使学生逐渐失去独立自主的学习能力。而在大学计算机基础课堂上采用小组合作学习的教学方式，可以把课堂的主体位置还给学生，让学生通过与小组成员的讨论主动地参与到计算机基础内容的学习中，这样不仅有利于帮助大学生形成良好的独立自主的学习意识，还能够培养他们独立思考的能力，从而让他们未来的发展更加顺利。
（三）应用小组合作学习的教学方式有利于推动大学计算机基础课程教学模式的改革
为了能够满足社会对全新型、应用型人才的需求，高校教师需要不断地对大学计算机基础课程教学模式进行改革。计算机基础课程教学的教师在教学的过程中，应依据时代的需求不断地转变自己的教学目标，以确保自己的教学目标与社会的发展是相适应的。并且教师在对学生授课的过程中，应当不断地帮助学生寻找属于自己的学习方法，这样一来，有利于帮助自己在教学的过程中找出高效的教学方式。由此可以看出，在大学计算机基础课程的课堂上采用小组合作学习的教学方式，有利于推动大学计算机基础课程教学模式的不断创新与改革。
（四）应用小组合作学习的教学方式有利于推动大学计算机基础课程教材的内容更新
随着互联网时代的快速发展，计算机基础内容在不断地更新。为了能够使大学计算机基础课程的教材跟得上互联网时代的发展，教师需要紧跟时代的发展，积极学习计算机的创新基础内容，并且能够在讲课的过程中将自己所学的知识传授于学生。而在大学计算机基础课程上采用小组合作学习的教学方式，不仅能够给学生之间提供很多交流的机会，还能够让学生把自己所学的计算机基础内容分享给其他的学生，这样有利于促进计算机知识内容的传播，从而推动大学计算机基础课程教材内容的更新。
四、采用小组合作学习模式所应当注意的问题
在计算机基础课程教学的过程中采用小组合作学习的模式，要求教师能够充分把握和利用课堂时间。且为了能够有效地调动每一位学生学习计算机基础知识的主动性，教师需要充分注意到每位学生在学习过程中的学习状态，所以，这给教师的教学任务带来了很大的负担。除此之外，教师在计算机基础课堂上采用小组合作学习的教学模式时，还应当充分发挥每一位小组组长的优势，让组长带领组员进行高效率的学习。
综上所述，在大学计算机基础课程教学的过程中采用小组合作学习的模式，不仅可以推动大学计算机基础课程教学模式的改革，还有利于推动大学计算机基础课程教材内容的更新，从而为大学生掌握计算机基础知识提供有力的保障。
参考文献：
[1]宋 梅.基于任务合作学习模式的大學计算机基础课程信息化教学设计研究[J].湖南科技学院学报，2018（5）：85-86，112.
[2]周文英.被需值教育理念下大学计算机基础教学中的实践研究[J].黑河教育，2018（4）：82-83.
[3]邹 帆.计算思维导向的大学计算机基础PBL教学模式研究[J].计算机教育，2017（12）：81-85.
[4]肖海荣，汤梦达，丘爱谊，等.小组合作学习在大学计算机基础教学中的应用研究[J].信息系统工程，2018（4）：162.