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语文教学是传承优秀传统文化的主要渠道，尤其是小学语文教学，对学生传统文化素养的形成至关重要。本文以统编本教材为例，分析传统文化在小学语文课堂教学中的渗透，希望能为广大教师提供借鉴。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学的总目标之一是让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。统编本语文教材中蕴含大量中华优秀传统文化，其内容丰富多样，有对韵歌、古涛词、童谣等多种形式。例如在一年级上册教材中，《语文园地八》里的《春节童谣》就介绍了春节的习俗：“二十三，糖瓜粘。二十四，扫房子。二十五，磨豆腐……”内容生动有趣，读来朗朗上口。统编本教材中还有很多民俗内容，插图也极力弘扬中华传统文化。一年级上册第一课《天地人》中，配的插图是艺术大家傅抱石的国画《一望大江开》，气势磅礴而又具有民族特色；再如第三课《口耳目》后的“站如松，坐如钟”，用京剧脸谱作背景插图，生动而又形象。在教学中，教师也应结合学生的特点，以有效的方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受传统文化的精髓。
_、识字教学中渗透传统文化
识字和写作是低年段语文教学的重要组成部分，这个年段的学生以形象思维为主，注意力不集中。在这一阶段，教师教学应重在吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学习汉字时，教师可以从讲解字形开始，介绍基本的汉字结构，讲述象形字、指事字的形成，以此培养学生对传统文化的兴趣。
教师在识字教学过程中，可以将传统文化教育渗透到课堂中。例如，教“孝”字时，可以从分析字形入手：“孝”是一个会意字，一个“老”字加“子”字，合在一起就成了一个“孝”字。“老”是指上一代，“子”是指下一代，下一代供养、陪伴上一代就是“孝”。《说文解字》悔“孝”解释为“善食父母者。从老省，从子。子承老也。呼教切”。子女好好侍奉老人，就是孝。它告訴我们一个道理，那就是要善事父母、敬爱父母，加强自身道德修养，珍惜父母的劳动，自食其力，做到这些就是孝顺，就是继承了中华民族的传统美德。
汉字是中华文化的重要载体，蕴含了中国传统汶化的精华。让学生多了解一些关于汉字的传统文化，可以有效地提高学生识记汉字的能力。学生学习汉字时形义联想的过程，也是接受传统文化的过程。教师如果能在课堂教学中将传统文化渗入其中，不仅可以让学生学会
二、阅读属性中渗透传统文化
教育部统一组织了我国义务教育语文教材编写工作，教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排，主要在增加古诗文、增设专题栏目、大量编选反映中华优秀传统文化的课文三方面予以落实。
比如传统寓言、传说，往往人物形象鲜明生动，语言诙谐幽默。学生通过学习这些小故事，可以培养良好的道德品质。如阅读寓言故事《守株待兔》，学生可以明白只有通过自己的劳动，才能有收获，否则将一无所获。阅读历史故事《负荆请罪》，学生可以学会勇于承认自己的错误，懂得做人不应傲慢、过于计较个人得失。阅读《三国演义》，学生可以领略到诸葛亮的足智多谋、忠心耿耿、料事如神，关羽义字当先、智勇双全，曹操任人唯贤、韬略非凡、文采飞扬。从这些故事中，学生可以更为全面地了解我国历史和文化，更好地传承中华优秀传统文化。
在阅读教学中渗透中国传统文化学习，无论是古诗词、古代语言还是历史故事，对学生进取精神、实践品格和道德修养的养成，都能够起到引领的作用。
古诗词教学强调“体验”和“感受”，这是对传统文化的温情触摸。小学古诗词教学首先应该引导学生带着兴趣与古诗词亲密接触，引发他们对古诗词的灵性感悟和盎然兴趣。
古诗词最显著的特征就是音律美，其节奏与韵律都是作者真情实感的写照，或轻忪明快，或急促昂扬，或平静舒缓，反映了作者情绪的起伏，与作者想要抒发的情感相呼应。学习古诗词，就要感受这种音律之美，这就需要学生进行反复诵读。当然，所谓“反复诵读”并不是一遍又一遍机械地读，而是以学生的知识背景和心理特点为基础，与学生的心理特征紧密联系在一起。比如在引导学生发现《渔歌子》的押韵时，不要直接告诉学生什么是“韵脚”，不妨紧扣“归”字引发学生思考：“请大家看看这个‘归’字，想想是什么意思。对，是‘回来’的意思。其实，咱们学过的古诗里，表示‘回来’的词还有一个，那就是‘还’。例如‘春风又绿江南岸，明月何时照我还’‘秦时明月汉时关，万里长征人未还’‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还’……‘还’与‘归’意思一样，我们替换进去凑一读吧！”然后，引导学生观察每一句最后一个字的读音，引起学生发现诗词押韵之妙，学生自然能对诗词如歌的音律产生真切体验。
三、通过其他途径渗透传统文化
语文课堂教学时间有限，教师可以在课外开展各种形式的活动，如占典崩司朗诵、表演、知识竞赛、汉字游戏等；还可以进行书画等才艺展览，给学生提供展示才华的舞台，提升学生的传统文化素养。教师还可以组织一些社会活动，让学生走出课堂，走出校园，感受传统文化的魅力，磨炼意志力，让学生的精神家园更加丰富多彩。
学校可以打造“书香校园”，为学生的发展创设良好环境。例如在教学楼走廊墙壁上张贴国画；晨读、午写时播放民族音乐；放学时，让学生背着《三字经》等走出校门。我国传统文化内涵丰富，对学生精神领域影响深远，因此我们不能局限于教材，需要适当拓展。只有将课内外多种教学方式有机结合，才能更好地开发出传统文化的价值。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学的总目标之一是让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。统编本语文教材中蕴含大量中华优秀传统文化，其内容丰富多样，有对韵歌、古涛词、童谣等多种形式。例如在一年级上册教材中，《语文园地八》里的《春节童谣》就介绍了春节的习俗：“二十三，糖瓜粘。二十四，扫房子。二十五，磨豆腐……”内容生动有趣，读来朗朗上口。统编本教材中还有很多民俗内容，插图也极力弘扬中华传统文化。一年级上册第一课《天地人》中，配的插图是艺术大家傅抱石的国画《一望大江开》，气势磅礴而又具有民族特色；再如第三课《口耳目》后的“站如松，坐如钟”，用京剧脸谱作背景插图，生动而又形象。在教学中，教师也应结合学生的特点，以有效的方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受传统文化的精髓。
_、识字教学中渗透传统文化
识字和写作是低年段语文教学的重要组成部分，这个年段的学生以形象思维为主，注意力不集中。在这一阶段，教师教学应重在吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学习汉字时，教师可以从讲解字形开始，介绍基本的汉字结构，讲述象形字、指事字的形成，以此培养学生对传统文化的兴趣。
教师在识字教学过程中，可以将传统文化教育渗透到课堂中。例如，教“孝”字时，可以从分析字形入手：“孝”是一个会意字，一个“老”字加“子”字，合在一起就成了一个“孝”字。“老”是指上一代，“子”是指下一代，下一代供养、陪伴上一代就是“孝”。《说文解字》悔“孝”解释为“善食父母者。从老省，从子。子承老也。呼教切”。子女好好侍奉老人，就是孝。它告訴我们一个道理，那就是要善事父母、敬爱父母，加强自身道德修养，珍惜父母的劳动，自食其力，做到这些就是孝顺，就是继承了中华民族的传统美德。
汉字是中华文化的重要载体，蕴含了中国传统汶化的精华。让学生多了解一些关于汉字的传统文化，可以有效地提高学生识记汉字的能力。学生学习汉字时形义联想的过程，也是接受传统文化的过程。教师如果能在课堂教学中将传统文化渗入其中，不仅可以让学生学会
二、阅读属性中渗透传统文化
教育部统一组织了我国义务教育语文教材编写工作，教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排，主要在增加古诗文、增设专题栏目、大量编选反映中华优秀传统文化的课文三方面予以落实。
比如传统寓言、传说，往往人物形象鲜明生动，语言诙谐幽默。学生通过学习这些小故事，可以培养良好的道德品质。如阅读寓言故事《守株待兔》，学生可以明白只有通过自己的劳动，才能有收获，否则将一无所获。阅读历史故事《负荆请罪》，学生可以学会勇于承认自己的错误，懂得做人不应傲慢、过于计较个人得失。阅读《三国演义》，学生可以领略到诸葛亮的足智多谋、忠心耿耿、料事如神，关羽义字当先、智勇双全，曹操任人唯贤、韬略非凡、文采飞扬。从这些故事中，学生可以更为全面地了解我国历史和文化，更好地传承中华优秀传统文化。
在阅读教学中渗透中国传统文化学习，无论是古诗词、古代语言还是历史故事，对学生进取精神、实践品格和道德修养的养成，都能够起到引领的作用。
古诗词教学强调“体验”和“感受”，这是对传统文化的温情触摸。小学古诗词教学首先应该引导学生带着兴趣与古诗词亲密接触，引发他们对古诗词的灵性感悟和盎然兴趣。
古诗词最显著的特征就是音律美，其节奏与韵律都是作者真情实感的写照，或轻忪明快，或急促昂扬，或平静舒缓，反映了作者情绪的起伏，与作者想要抒发的情感相呼应。学习古诗词，就要感受这种音律之美，这就需要学生进行反复诵读。当然，所谓“反复诵读”并不是一遍又一遍机械地读，而是以学生的知识背景和心理特点为基础，与学生的心理特征紧密联系在一起。比如在引导学生发现《渔歌子》的押韵时，不要直接告诉学生什么是“韵脚”，不妨紧扣“归”字引发学生思考：“请大家看看这个‘归’字，想想是什么意思。对，是‘回来’的意思。其实，咱们学过的古诗里，表示‘回来’的词还有一个，那就是‘还’。例如‘春风又绿江南岸，明月何时照我还’‘秦时明月汉时关，万里长征人未还’‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还’……‘还’与‘归’意思一样，我们替换进去凑一读吧！”然后，引导学生观察每一句最后一个字的读音，引起学生发现诗词押韵之妙，学生自然能对诗词如歌的音律产生真切体验。
三、通过其他途径渗透传统文化
语文课堂教学时间有限，教师可以在课外开展各种形式的活动，如占典崩司朗诵、表演、知识竞赛、汉字游戏等；还可以进行书画等才艺展览，给学生提供展示才华的舞台，提升学生的传统文化素养。教师还可以组织一些社会活动，让学生走出课堂，走出校园，感受传统文化的魅力，磨炼意志力，让学生的精神家园更加丰富多彩。
学校可以打造“书香校园”，为学生的发展创设良好环境。例如在教学楼走廊墙壁上张贴国画；晨读、午写时播放民族音乐；放学时，让学生背着《三字经》等走出校门。我国传统文化内涵丰富，对学生精神领域影响深远，因此我们不能局限于教材，需要适当拓展。只有将课内外多种教学方式有机结合，才能更好地开发出传统文化的价值。