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新课标指出，义务教育阶段课程，其根本出发点是要促进学生全面的可持续和谐发展，改革实施这几年也取得了显著成果，尤其在教学方法和手段上的改革，给课堂教学带来了生机和活力，合作探究式教学方式的改变，也为学生提供了自我发展，养成动手能力和创新思维的空间。但不容置疑，在实施过程中出现了许多误区，改革的精神实质没有得到贯穿落实。我结合本校小学数学教学，进行一次深度的反思。
一、多媒体教学存在的问题
多媒体教学已经普遍应用于课堂教学，信息技术革命带来的成果最大限度地给教育教学注入生命活力，但是，在小学数学教学中，多媒体应用存在好多问题：一是对传统教学不屑一顾或全盘否定，片面追求教学方式的新颖，忽视了教学内涵的挖掘，走入形式主义的泥沼。小学数学公式的推导、计算能力的形成，单靠多媒体演练，学生学不会，得有学生思维的训练和实际的做题训练。二是课件的制作不用心，缺少对教育资源的整合筛选，影响了课堂教学效果，有的失之于难，学生一头雾水；有的失之于易，几句话说明白的道理，用多媒体操作，浪费时间；有的失之于信息堆积，缺少逻辑性和实用性，不能实现教学的最优化。多位数的乘法，三角形面积的求解，本来不是难点，记住步骤和公式就迎刃而解。有的教师采用多种三角图形用了一节课展示公式，造成时间上的极大浪费，学生练习的机会就少啦。三是依赖多媒体而忽视了小组合作，重视气氛活跃轻视内在探究过程。
二 、探究合作运用的误区
探究合作式教学是新课程理念提出的一种全新的学习模式，把学生从被动的学习过程中解脱出来，参与探究，参与讨论，从而培养思维能力，培养自己接受信息处理问题的能力，培养动手能力实践能力，学会学习，以应付未来的人生挑战，是学习方式一次革命性的改革，给教学带来前所未有的惊喜。但是在教学中依然存在许多问题：一是合作流于形式，分组没有体现出好中差几个层次，不能体现以优带差，整体提高的目的；二是流于问题的简单问答，缺乏深度的思索；上课就是一问到底，由原来满堂灌换成满堂问，一味的“双向互动”，追求提问数量，而忽视学生参与度的分析；三是重合作轻学习，小组合作形成啦，监督不够，追踪不够，检查不够，教师参与不够，指导不够，学习效果无法得到真正落实；四是重学习轻合作，只把合作当做学习手段，忽视合作意识的培养合作技能的训练。五是交流评价环节处理不当。
三、针对以上问题的对策
1.针对多媒体应用在教学中出现的问题，首先教师要尽精心备课，网络资源异常丰富，优秀学校的课堂实录也比比皆是，有的老师直接下载小学数学课件，拿到教室就用，教学过程中才发现并不完全适合自己课堂，所以，筛选、重构、加入自己的思考从而因材施教，才会更有针对性目的性；其次，多媒体应用时机的把握很重要，一味依赖多媒体忽视人的教育是违背教育本质的做法。多图形，行程性问题，推导验算逻辑性抽象性强的问题，需要使用多媒体；创造情景，引起学习兴趣，调动学习气氛宜使用多媒体。有的老师讲解分数，巧妙地引进小熊分棒子，讲“九+几”设置运动会送饮料生活情景，讲行程问题用动画演示，在亲切的情境中，学生兴趣盎然。第三，多媒体只能作为辅助手段，学生的活动必须保证，尤其要重视合作性探究性学习，教育说透了还是人与人的参与。
2.针对目前小学数学教学的学习方式出现的问题，一，小组的构建必须体现好中差搭配，男女生搭配。没有好学生带动，差生提高就难；要给差学生提供更多的发言机会，树立信心；第二，问题设置必须精益求精，彻底解决满堂问的问题。小学数学提问要遵循几个原则：科学性原则、导向性原则、适时性原则、层次性原则和全面性原则。数学是科学性极严谨的学科，内容的提出其内容必须准确无误，不能因为细节的马虎带来负面影响，要突出重点难点，提问要有明确导向性；要掌握最佳时机，难易分层次提问，还得照顾不同对象面向全体学生。第三，注重合作的有效性，激活所有学生参与意识，不能只给好学生机会；既要体现合作精神，让每个学生都亲自参与，亲自探究，发表意见；又要培养合作技巧，合作能力；第四，小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，要注意与其它学习方式有机结合，尤其是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为只有学生主动性调动起来，去自主探索是，合作学习才能落到实处，自主探究是合作学习成功的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效四，教师必须参与合作，要体现师生互动，及时了解学生动态，找到症结所在，为评价做准备。五要高度重视交流评价环节，对不同意见要做出评价尤其对错误观点进行剖析，要鼓励差生参与交流，肯定进步。
新课程给我们带来机遇也带来挑战，如何运用好信息化优势，发挥好自主合作探究教学方式功能是摆在我们每个小学教师面前的课题，我们当努力！
一、多媒体教学存在的问题
多媒体教学已经普遍应用于课堂教学，信息技术革命带来的成果最大限度地给教育教学注入生命活力，但是，在小学数学教学中，多媒体应用存在好多问题：一是对传统教学不屑一顾或全盘否定，片面追求教学方式的新颖，忽视了教学内涵的挖掘，走入形式主义的泥沼。小学数学公式的推导、计算能力的形成，单靠多媒体演练，学生学不会，得有学生思维的训练和实际的做题训练。二是课件的制作不用心，缺少对教育资源的整合筛选，影响了课堂教学效果，有的失之于难，学生一头雾水；有的失之于易，几句话说明白的道理，用多媒体操作，浪费时间；有的失之于信息堆积，缺少逻辑性和实用性，不能实现教学的最优化。多位数的乘法，三角形面积的求解，本来不是难点，记住步骤和公式就迎刃而解。有的教师采用多种三角图形用了一节课展示公式，造成时间上的极大浪费，学生练习的机会就少啦。三是依赖多媒体而忽视了小组合作，重视气氛活跃轻视内在探究过程。
二 、探究合作运用的误区
探究合作式教学是新课程理念提出的一种全新的学习模式，把学生从被动的学习过程中解脱出来，参与探究，参与讨论，从而培养思维能力，培养自己接受信息处理问题的能力，培养动手能力实践能力，学会学习，以应付未来的人生挑战，是学习方式一次革命性的改革，给教学带来前所未有的惊喜。但是在教学中依然存在许多问题：一是合作流于形式，分组没有体现出好中差几个层次，不能体现以优带差，整体提高的目的；二是流于问题的简单问答，缺乏深度的思索；上课就是一问到底，由原来满堂灌换成满堂问，一味的“双向互动”，追求提问数量，而忽视学生参与度的分析；三是重合作轻学习，小组合作形成啦，监督不够，追踪不够，检查不够，教师参与不够，指导不够，学习效果无法得到真正落实；四是重学习轻合作，只把合作当做学习手段，忽视合作意识的培养合作技能的训练。五是交流评价环节处理不当。
三、针对以上问题的对策
1.针对多媒体应用在教学中出现的问题，首先教师要尽精心备课，网络资源异常丰富，优秀学校的课堂实录也比比皆是，有的老师直接下载小学数学课件，拿到教室就用，教学过程中才发现并不完全适合自己课堂，所以，筛选、重构、加入自己的思考从而因材施教，才会更有针对性目的性；其次，多媒体应用时机的把握很重要，一味依赖多媒体忽视人的教育是违背教育本质的做法。多图形，行程性问题，推导验算逻辑性抽象性强的问题，需要使用多媒体；创造情景，引起学习兴趣，调动学习气氛宜使用多媒体。有的老师讲解分数，巧妙地引进小熊分棒子，讲“九+几”设置运动会送饮料生活情景，讲行程问题用动画演示，在亲切的情境中，学生兴趣盎然。第三，多媒体只能作为辅助手段，学生的活动必须保证，尤其要重视合作性探究性学习，教育说透了还是人与人的参与。
2.针对目前小学数学教学的学习方式出现的问题，一，小组的构建必须体现好中差搭配，男女生搭配。没有好学生带动，差生提高就难；要给差学生提供更多的发言机会，树立信心；第二，问题设置必须精益求精，彻底解决满堂问的问题。小学数学提问要遵循几个原则：科学性原则、导向性原则、适时性原则、层次性原则和全面性原则。数学是科学性极严谨的学科，内容的提出其内容必须准确无误，不能因为细节的马虎带来负面影响，要突出重点难点，提问要有明确导向性；要掌握最佳时机，难易分层次提问，还得照顾不同对象面向全体学生。第三，注重合作的有效性，激活所有学生参与意识，不能只给好学生机会；既要体现合作精神，让每个学生都亲自参与，亲自探究，发表意见；又要培养合作技巧，合作能力；第四，小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，要注意与其它学习方式有机结合，尤其是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为只有学生主动性调动起来，去自主探索是，合作学习才能落到实处，自主探究是合作学习成功的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效四，教师必须参与合作，要体现师生互动，及时了解学生动态，找到症结所在，为评价做准备。五要高度重视交流评价环节，对不同意见要做出评价尤其对错误观点进行剖析，要鼓励差生参与交流，肯定进步。
新课程给我们带来机遇也带来挑战，如何运用好信息化优势，发挥好自主合作探究教学方式功能是摆在我们每个小学教师面前的课题，我们当努力！