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摘 要：随着新课改的不断深入，小学语文教学的理念与方法都发生了显著的变化。但一直以来，小学语文教学的高耗低效、事倍功半仍未有明显的改观。语文学习本身就是“内化”和“熏陶”人的过程，语文教学就要有语文味，我们的课堂必须立足“语”和“文”。所以，课程改革无论经历怎样的历史变迁，语文教学必须要把“根”留住。
关键词：守住；语文；教学的根
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0101-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.061
一、字词教学是学生语文学习的基础
在小学语文教学过程中，字词教学是一个重要环节，没有掌握足够的词汇量，就不可能有好的阅读与理解能力，更不可能写出优美的作文，语文综合能力自然也难以提高。为此，教师要重视运用多种教学方法，加强字词教学。
于漪老师主张，课堂要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种锲而不舍的学习愿望。为此，教学要在“得”字上下工夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感。比如低年级字词教学注重搭配儿歌、谜语、顺口溜、童话故事等形式加以理解和记忆。中高年级字词教学注重形意结合法、意会法。中高年级的学生有了一定的自主学习能力，倡导在教师主导下，让学生主动、自觉地识字和辨析，逐步培养自学能力。字词的积累渠道很多，如教师布置学生查找谚语，通过字词典，可以帮助认识理解更多不懂字词。总之，小学阶段字词教学方法多种多样，如何合理、有效运用教学方法取得较好的教学效果是每一位语文教师追寻的目标。
二、阅读教学是学生学习语言、驾驭语言、运用语言的重要途径
阅读是学生学习语言、驾驭语言、运用语言的重要途径。小学语文阅读教学必须重视学生的“读”，要加强对学生朗读方法和朗读技巧的指导。
（一）有效利用层次教学
当前的课堂教学五花八门，竟然导致一些教师语文课堂上不知所措。其实，教师对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都要有独创的整体设计。在实际教学中，引导学生遵循这一规律，从整体上去理解，把握课文写什么、怎样写、为什么这样写，进而领悟作者的写作意图和表现手法，最后回归主旨。
（二）有效利用启发、引导、点拨
于漪老师以自己的切身感受告诉我们：过去认为教师只要讲深讲透，学生自然就会了。实践证明，这是极大的误解。教不等于学，教过不等于学会。在教与学的双边关系中，学生应是课堂的主人，教师应注重启发、引导、点拨，一是要研究教材，二是要研究学生，做到胸中有书，目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习。语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，高尚的道德情操、强烈的民族自尊就会在潜移默化中影响学生。
三、口语交际能力是现代公民的必备能力
培养学生的口语交际能力是全面实施素质教育的一个方面。《语文课程标准》要求：关注学生口语交际的情意态度和表达能力，兴趣和态度，要鼓励学生自信地表达。教师要善于创设具体的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
（一）课堂对话很重要
教师要重视课堂教学中学生口语交际的能力的培养，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。课堂上每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动。对话的形式很多，有师生之间、生生之间、学生和课本之间、学生与作者之间，都可以搭建对话的平台，为学生施展口才提供更多的机会。
（二）活动运用很重要
学校组织的常规活动为口语交际提供了鲜活的素材，如校园接待、班级交流、参观访问、社会调查等等，都需要活动前有准备，活动中有调整，活动后有总结。这些“准备、调整、总结”就给学生带来了很多口语交际的机会，
四、习作教学集中体现学生观察、思考、表达、评价的能力
所谓言为心声，习作水平直接影响将来步入社会的工作能力、人与人之间的交际能力。当前习作教学现状表现为：一是学生无兴趣，不愿动笔去表达；二是无话题，没有生活素材；三是不会表达，效果平平；四是无新意，文章千篇一律。
（一）训练学生学会观察
小学从低年级开始，要激起学生观察的意识，教会学生从不同的角度观察事物，抓住事物的某一特点进行观察。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，诱发学生按照一定的顺序，循着不同的角度去观察事物，鼓励他们惊奇、意外的发现是习作训练迈出的关键一步。
（二）增加学生生活体验
“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”教师一定要多带领学生走出教室，走向大自然。美的感觉存在于心中，很多时候无法用文字表述出来，很多美好的思绪在脑海中一闪即过，无法捕捉。美不是空谈，而是用心去体验、去感受。而我们教育的现状是安全摆在第一位，组织学生走出校门，体验大自然与社会的机会很少。生活中“善与恶，美与丑”同样需要学生用心观察后用心体验。这时教师的角色就是领路人，情感体验需要教师和学生用心去沟通，而不是“代包代办”，用自己的体验代替学生的体验。
（三）正确利用教师“下水文”的示范引领作用
教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，学生可从中学到习作的基础，包括字、词、句和各种表达手法，这完全符合学生身心发展规律和实际情感。因此，教师优美而规范的字、词、句无疑会给学生带来很大的收获。
总之，课改将不断向纵深推进，语文教学一方面应随时关注和正视课改中出现的新问题、新挑战，另一方面我们也要守住语文教学的根，及时总结和推广语文教学研究中的新成果、新经验，把语文课真正上成培养和提升学生语文综合能力素养的课，让学生从心里爱语文，会阅读，能作文，善于口语交际。
参考文献：
[1] 张艳梅.在语文阅读教学中实现扎实有效的感悟[J].新课程（小学），2010（3）：73.
[2] 甘其勋.語文课程改革的理想与现实[J].语文建设，2006（8）：4-5.
[3] 张心科.语文课程范式的转型：从现代到后现代[J].语文学刊，2005，7（4）：4-6.
[4] 于漪﹒于漪语老师教作文[M].华东师范大学出版社，2009.
关键词：守住；语文；教学的根
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0101-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.061
一、字词教学是学生语文学习的基础
在小学语文教学过程中，字词教学是一个重要环节，没有掌握足够的词汇量，就不可能有好的阅读与理解能力，更不可能写出优美的作文，语文综合能力自然也难以提高。为此，教师要重视运用多种教学方法，加强字词教学。
于漪老师主张，课堂要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种锲而不舍的学习愿望。为此，教学要在“得”字上下工夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感。比如低年级字词教学注重搭配儿歌、谜语、顺口溜、童话故事等形式加以理解和记忆。中高年级字词教学注重形意结合法、意会法。中高年级的学生有了一定的自主学习能力，倡导在教师主导下，让学生主动、自觉地识字和辨析，逐步培养自学能力。字词的积累渠道很多，如教师布置学生查找谚语，通过字词典，可以帮助认识理解更多不懂字词。总之，小学阶段字词教学方法多种多样，如何合理、有效运用教学方法取得较好的教学效果是每一位语文教师追寻的目标。
二、阅读教学是学生学习语言、驾驭语言、运用语言的重要途径
阅读是学生学习语言、驾驭语言、运用语言的重要途径。小学语文阅读教学必须重视学生的“读”，要加强对学生朗读方法和朗读技巧的指导。
（一）有效利用层次教学
当前的课堂教学五花八门，竟然导致一些教师语文课堂上不知所措。其实，教师对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都要有独创的整体设计。在实际教学中，引导学生遵循这一规律，从整体上去理解，把握课文写什么、怎样写、为什么这样写，进而领悟作者的写作意图和表现手法，最后回归主旨。
（二）有效利用启发、引导、点拨
于漪老师以自己的切身感受告诉我们：过去认为教师只要讲深讲透，学生自然就会了。实践证明，这是极大的误解。教不等于学，教过不等于学会。在教与学的双边关系中，学生应是课堂的主人，教师应注重启发、引导、点拨，一是要研究教材，二是要研究学生，做到胸中有书，目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习。语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，高尚的道德情操、强烈的民族自尊就会在潜移默化中影响学生。
三、口语交际能力是现代公民的必备能力
培养学生的口语交际能力是全面实施素质教育的一个方面。《语文课程标准》要求：关注学生口语交际的情意态度和表达能力，兴趣和态度，要鼓励学生自信地表达。教师要善于创设具体的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
（一）课堂对话很重要
教师要重视课堂教学中学生口语交际的能力的培养，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。课堂上每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动。对话的形式很多，有师生之间、生生之间、学生和课本之间、学生与作者之间，都可以搭建对话的平台，为学生施展口才提供更多的机会。
（二）活动运用很重要
学校组织的常规活动为口语交际提供了鲜活的素材，如校园接待、班级交流、参观访问、社会调查等等，都需要活动前有准备，活动中有调整，活动后有总结。这些“准备、调整、总结”就给学生带来了很多口语交际的机会，
四、习作教学集中体现学生观察、思考、表达、评价的能力
所谓言为心声，习作水平直接影响将来步入社会的工作能力、人与人之间的交际能力。当前习作教学现状表现为：一是学生无兴趣，不愿动笔去表达；二是无话题，没有生活素材；三是不会表达，效果平平；四是无新意，文章千篇一律。
（一）训练学生学会观察
小学从低年级开始，要激起学生观察的意识，教会学生从不同的角度观察事物，抓住事物的某一特点进行观察。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，诱发学生按照一定的顺序，循着不同的角度去观察事物，鼓励他们惊奇、意外的发现是习作训练迈出的关键一步。
（二）增加学生生活体验
“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”教师一定要多带领学生走出教室，走向大自然。美的感觉存在于心中，很多时候无法用文字表述出来，很多美好的思绪在脑海中一闪即过，无法捕捉。美不是空谈，而是用心去体验、去感受。而我们教育的现状是安全摆在第一位，组织学生走出校门，体验大自然与社会的机会很少。生活中“善与恶，美与丑”同样需要学生用心观察后用心体验。这时教师的角色就是领路人，情感体验需要教师和学生用心去沟通，而不是“代包代办”，用自己的体验代替学生的体验。
（三）正确利用教师“下水文”的示范引领作用
教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，学生可从中学到习作的基础，包括字、词、句和各种表达手法，这完全符合学生身心发展规律和实际情感。因此，教师优美而规范的字、词、句无疑会给学生带来很大的收获。
总之，课改将不断向纵深推进，语文教学一方面应随时关注和正视课改中出现的新问题、新挑战，另一方面我们也要守住语文教学的根，及时总结和推广语文教学研究中的新成果、新经验，把语文课真正上成培养和提升学生语文综合能力素养的课，让学生从心里爱语文，会阅读，能作文，善于口语交际。
参考文献：
[1] 张艳梅.在语文阅读教学中实现扎实有效的感悟[J].新课程（小学），2010（3）：73.
[2] 甘其勋.語文课程改革的理想与现实[J].语文建设，2006（8）：4-5.
[3] 张心科.语文课程范式的转型：从现代到后现代[J].语文学刊，2005，7（4）：4-6.
[4] 于漪﹒于漪语老师教作文[M].华东师范大学出版社，2009.