摘要：随着时代的发展，我国教育体系也呈现多元化的发展趋势，就以义务教育来说，义务教育是我国教育体系的一个重要组成，也是我国高等义务教育重要的引导及启蒙，所以具有重要的意义，而数学，一直贯彻我国整个义务教育体系的重要科目，也是帮助学生逻辑思维形成和培养的重点，而研究小学数学教学与生活之间的关系，将对我国小学数学教育的发展带来重要的参考依据。

关键词：小学数学  教学与生活  研究和对策

　　0.引言
　　数学教学一直以来都是教育的重点之一，特别是对于小学时期的学生来说，由于逻辑思维还尚未形成完整的体系，开展数学教学将对他们思维能力的发展具有一定的促进作用;但是也由于数学本身有较强的逻辑性，而小学学生理性逻辑思维还尚未形成，对于事物的认识也以感性认识为主，所以无论是在学生学习以及教师教学过程中，都存在一定的困难，所以需要通过一些形象的事物作为媒介，保证数学学习，现实生活就是其中的媒介之一，而笔者将通过本文，就小学数学教育与生活的关系进行分析和探讨。
　　1.当下小学数学教学问题
　　1.1 理论教育为主，缺少应用性
　　由于传统义务教育的影响还在持续，理论灌输已经成为了我国义务教育的大众化发展趋势，而对于很多学校学生的数学学习状况来说，学习一般采用“题海战术”，先通过理论和公式的字面理解，然后进行大量的题型训练，虽然一些学生暂时从题目中学会其中的方法，一旦题型细微变化，又很难入手，即缺乏“举一反三”的能力，这也是由于教学过程中过于注重理论教学，而变通运用教学缺乏所导致的。
　　1.2 缺乏有效引导，学生缺乏兴趣
　　引导教学是教学开展前的一个重要环节，特别是在小学时期，活泼好动，思维敏捷都是小学学生的优点亦是天性，也由于这种天性，他们的学习效果也与他们的学习兴趣息息相关。而数学本身科目的性质，决定这方面的劣势。而很多小学教师又在数学教学方面都缺乏科学有效的引导，最终引发小学数学教学效果不佳的问题^[1]。
　　1.3 教学流程单一，课堂气氛不高
　　学习环境是提高学习效果的主要因素，而就目前普遍小学数学教学来说，基本都是以认识概念-例题举例-例题讲解-课后作业为主，教学流程十分单一枯燥，教学环节缺乏拓展，教学和学习环境缺乏科学性和完整性，这些都是导致学生学习效果不好的原因之一。
　　2.小学数学教学生活化的意义
　　小学数学是培养小学学生思维能力的一门重要科目，而生活化教学作为一种新型的科学教育方式，已经被广泛关注，而在小学数学教学中进行生活化教学，主要可以体现出两点意义：一方面，数学教学的逻辑性和抽象性决定了教师与学生完成教学过程的难度，而生活化教学可以将复杂的逻辑和抽象的思维具体化，具有强烈的带入性;另一方面数学本来就是一项应用科目，而通过生活化教学，可以让学生学会如何在现实生活中去运用数学，分析数学以及解决数学问题。所以生活化对小学数学教学是十分重要的^[2]。
　　3.小学数学教学生活化的方案
　　3.1生活化情景构建，增加教学拓展
　　情景教学是目前我国教育针对信息化时代发展进行改革的一种重要的教学手段，也是一种高效的教育方式，而多媒体设备是实行情景化教学的主要设备，也是一种重要的载体，而对于小学数学生活化教学来说，可以通过以下方式进行，例如：在“一百以内的加减法”的应用教学中，由于学生刚刚完成加减法学习，并且还没有对这两种方法进行运用，这时教师可以通过多媒体形象展示一些生活化的例子，先通过多媒体向学生展示文具店买东西的过程，并通过情景化的故事讲述，将学生带入情景教学过程中，即：“小华存了95元零花钱，决定拿这些钱买文具，买文具过程中花费了34元，问他还剩多少钱？”，并进行拓展“他发现少买一个10元的文具盒，如果全部买齐，他又剩下多少钱”，“如果他拿出50元给售货员找零，那么应该找回多少钱？”，然后教师让学生先进行思考和解题，最后进行演示教学，从而提升教學效率。
　　3.2进行讨论对比，提升学生兴趣
　　课堂气氛的构建，是保证学生在良好环境下学习思考的重要基础，而在教学时间充足的情况下，教师可以抽取10-20分钟的课堂时间作为课堂讨论教学时间，一般可以设置在开展教学前，作为引导教学的一部分;也可以设置在教学完成后作为拓展学习，而根据具体情况，进行教学扩展。像乘法的拓展教学来说，教师可以将乘法通过加法的形式进行表现，并且让学生通过对两种不同例子进行对比讨论，像对于“6×2”的教学，教师可以先说出两种种情况：即“妈妈买了一个西瓜，西瓜是6元;又买了一个西瓜，也是6元，问妈妈总共花了多少钱？”以及“妈妈买了2个西瓜，每个西瓜6元，问：妈妈总共花了多少钱？”，并让学生通过自主讨论，自主解题对比。学生通过对比解题以及互相讨论，很快可以得出“乘法就是加法的一种简便的表达式”的结论，从而更加生动形象地理解乘法的意义 ^[3]。
　　3.3 生活作业分配，加强生活运用
　　作业是一种学习之余巩固练习的方式，而对于小学数学生活化教学途径来说，同样可以在作业方面进行生活化的要求，例如：在“分类”的教学完成后，教师可以让学生在课余通过一些实践完成数学生活化的运用，即和家长去超市采购，教师可以让学生将采购清单上的物品进行分类，并写出为什么是同一类物品，比如：牙膏、牙刷、香皂以及洗发液属于一类，一些学生会写出原因：“因为他们都是生活清洁用品”。
　　4.结语
　　小学是学生成长和发育的关键时期，其教育教学也是一个任重而道远的过程，小学学生具有较敏捷的思维能力以及活泼好动的性格，传统教学很难引发他们的兴趣，如果进行统一量化教学，也会导致他们思维和创新性被局限;需要探寻一种有效的教学方法。对于数学教学来说，虽然具有一定的难度，但是与我们的生活息息相关，所以教师教学过程中，将数学的一系列教学过程融入生活元素，例如：生活情景引导，生活问题扩展对比以及生活作业分配，从而保证数学学习的高效性和灵活性，为学生未来的学习和发展奠定了重要的基础。
　　参考文献：
　　[1]单娟.浅谈小学数学教学生活化[J]，读与写（教育教学刊），2014，11（11）：209.
　　[2]莫文来.小学数学教学与生活实践有效结合的思考[J]， 新课程学习（中），2013，11（11）：46.
　　[3]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J]，中国校外教育（中旬刊），2014，06（17）：41.