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【摘 要】幼儿园在幼儿的成长中起了重要的作用，对于幼儿早期价值观、世界观的塑造上产生了不可或缺的影响。因此作为幼儿园园长要做好引导工作，促使幼儿园采取正确的措施帮助幼儿成长。但当前由于幼儿家长及部分私立园的利益诉求，造成了幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，违背了幼儿身心成长的客观规律，影响了幼儿的正常发展。所以幼儿园应该从根源抓起，严格杜绝这种趋势的蔓延。
【关键词】幼儿园教育；“小学化”现象；对策
引言
幼儿园作为幼儿身心的开发和培育場所，主要针对于六岁以下的小群体，在给家长一定自身时间的同时，让幼儿的身心得到启发和提升。幼儿的世界是单纯、简单的，当幼儿园的幼儿集中在一起，呈现出来的应该是充满快乐、充满童真的氛围，在这样的氛围下成长，让幼儿在适应集体环境的情况下，思维、性格、能力能够得到一定的提升和进步。但由于现在教育体制的传统化，原本健康的氛围呈现出来的是幼儿负担着像学习小学课程一样的压力，这种幼儿教育的小学化现象，是现在教师需要重视的关键点，也是现代教学体制需要更新和进步的重要节点，同时需要做好出现此类情况的有效措施和应对方案。
1、幼儿园教育小学化的表现
1.1教育教学观念
以小学教育理念指导幼儿教学。有些幼儿园的园长、老师，还有幼儿家长，他们错误地认为幼儿园是一个学习知识的学堂，进入幼儿园就等于入学，孩子要听老师的话，认真听课，学习书本上的知识，幼儿教育应该跟小学教育一样，不能让幼儿花大把时间在玩耍与游戏上，否则将一无所获。正是在这种错误的教育理念的指导下，幼儿园教育小学化问题才越来越严重。
1.2课程内容
片面追求知识的传授；重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育。幼儿园超前开设识字课、拼音课、写字课、算术课等，把小学的内容提前到幼儿阶段来传授，幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行脑速算、计算机、英语、钢琴、绘画等多种兴趣班活动，幼儿从清晨来到幼儿园，就开始了忙忙碌碌的一天，这是无视幼儿身心发展程度，片面追求知识传授的错误做法。有些孩子因此产生厌学心理，讨厌学校。幼儿教育各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等，但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向。
1.3教学方式
以课堂教学取代游戏作为主要教学方式；以教师讲授为主，轻视幼儿自主学习。陈鹤琴认为，幼儿是以游戏为生命的。但是很多幼儿园没有把游戏作为幼儿的基本活动与基本教育教学形式，而是为了追求学习的效率、知识的数量，纷纷采取与小学一样的以课堂教学为主的教学方式。幼儿像小学生似的端坐在教室几十分钟，呆板地盯着黑板上的文字或者数字，老师一本正经地讲授知识，他们就是课堂的主人，不断地向年幼的孩子灌输着知识，而在这过程中，幼儿的自主性完全被忽视，自主学习得不到实践，总是被老师牵着走。
2、幼儿园教育“小学化”现象的纠正对策
2.1合理选择政策制定模式
确定教育问题是制定教育政策的逻辑起点，而教育问题一般来源于特定教育现象的客观反映、主观觉察或者是教育利益和价值冲突的反映。在幼儿园教育“小学化”治理政策的制定过程中，一是要关注幼儿园教育“小学化”发生的社会情境和不同利益主体的价值诉求，并加强对这一问题的实质分析，减少政策制定过程中的主观性，提升政策的针对性；二是要关注政策体系的完善，尤其要制定幼儿园教育“小学化”的鉴别指标，使幼儿园教育“小学化”问题能够得到有效的甄别；三是要加强理论和实证研究，通过多学科的理论研究和实证证据来修正和完善幼儿园教育“小学化”治理政策。
2.2端正家长的教育思想和理念
学习科学知识如同孩子的成长一样，是一个循序渐进的过程。良好的教育必须遵循儿童身心发展规律和教育教学规律。有时候选择比努力更重要。违背教育教学规律和身心发展规律的学习终究难以取得满意的效果。作为家长，“望子成龙、望女成凤”心切可以理解。但不能因此蛮干，强制儿童在违背学习规律的情境下学习大量知识。这样只能摧残儿童的心智，使儿童还未进入正规的学校学习就己经对学习失去兴趣，更有甚者与家长之间产生各种对立。所以，作为家长，一定要端正自己的教育思想和观念，为儿童的成长创造一个相对宽松的环境气氛。
2.3加强学前幼儿思维的引导
幼儿园阶段的幼儿正处于智力启发期，脑中蕴藏着巨大的发展潜力，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指明，要培养孩子的科学能力，就要充分发挥其思维逻辑能力，引导幼儿主动思考，而不是灌输和强行训练。这便启示我们教师，要自身作则，不断丰富自己的文化修养，提高综合素质，针对不同性格和不同家庭环境状况的幼儿，因材施教，采取科学合理的方式，加强对幼儿进行思维引导，促进幼儿全方位发展。
2.4积极开发和培养幼儿的心智和能力
在幼儿的发展过程中，需要有耐心的教育和培养，幼儿对于新事物和新知识的接触和真正获取是需要一定的过程，不要急于让幼儿获取深奥的知识。幼儿阶段是一个重要的启蒙阶段，注重的是幼儿的动手和动脑等开放性的培养和教育。因此需要摆正对幼儿教育态度，积极开发和培养幼儿的心智和能力，帮助幼儿身心的进步和发展。在教育教学活动中，幼儿教师可以根据幼儿的身心特征，采用更直观化、形象化的方式和手段，采用幼儿更热衷的儿歌和游戏等形式，以达到幼儿心智和能力的培养。
2.5提高教学配备水平，实现教育规范化
现在许多的幼儿园大多设置在住宅区周围，对于园长和教学老师的要求考核标准过低，幼儿园教师的教学配备水平低下，对于幼儿的教育和培养有一定的限制性。因此，需要不断完善现在教育教学的体制和要求，提高幼儿教学质量配备水平，杜绝出现幼儿教学小学化现象，结合科学规范的教学模式，积极开发和培养幼儿的能力和心智，为幼儿晋升到小学学习阶段做有效的准备。幼儿教师可以充分利用一些可再利用材料来进行教室的布置和教具的制作，如饮料瓶、纸箱、废旧轮胎等。在教室的布置和教具的制作过程中，让幼儿一起参与进来，不但可以让幼儿动手、动脑，提高他们的心智和能力，还可以丰富教学教具，为教学提供更好的支持和帮助。
2.6加强对幼儿教师队伍的建设
不管是日常教学还是游戏活动，作为幼儿园园长要引导教师秉持着提高幼儿综合素质为最基本的教学目的，打造优质教育课堂。选择教学内容时考虑到了幼儿的学习基础和适配性，以幼儿的实际学习情况为基准尽量丰富教学内容。通过优质教育的渗透，促使幼儿在早期建立正确的人生观、价值观，拥有崇高的理想和正确的成长方向，实现未来更好的发展。教师在幼儿园中可以参与组织多项实践教学活动，在课堂上进行丰富多彩的对话模式，对幼儿进行适当的言语激励，使幼师在以幸福教育的理念下帮助幼儿成长。
结语
如果说“小学化”会造成重复学习，那么，我们需要做的其实不是“不准幼儿教师教”，而是弄清楚哪些由幼儿园教师教、哪些由小学教师教。我们不再简单禁止教师教“知识”，而是引导幼儿教育工作者们从“质”和“量”上寻找既能满足幼儿“知识”需求、又能适合幼儿发展的方式和内容。或许这才是帮助我们走出“一边政府下政策，一边幼儿园朗朗读书声”怪圈的途径。
参考文献：
[1]单健.小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程（小学），2018（01）：177.
[2]金凡.幼儿园教育小学化的原因分析及危害[J].新课程（上），2017（10）：261.
[3]周燕勤，黄美娟.学前教育小学化存在的问题及应对措施[J].知识经济，2017（17）：119-119.
[4]孔令娟，王军国.防止幼儿园教育活动小学化倾向的过程性评价体系构建[J].延边教育学院学报，2016，30（03）：121-124.
（作者单位：庄河市大郑镇中心幼儿园）
【关键词】幼儿园教育；“小学化”现象；对策
引言
幼儿园作为幼儿身心的开发和培育場所，主要针对于六岁以下的小群体，在给家长一定自身时间的同时，让幼儿的身心得到启发和提升。幼儿的世界是单纯、简单的，当幼儿园的幼儿集中在一起，呈现出来的应该是充满快乐、充满童真的氛围，在这样的氛围下成长，让幼儿在适应集体环境的情况下，思维、性格、能力能够得到一定的提升和进步。但由于现在教育体制的传统化，原本健康的氛围呈现出来的是幼儿负担着像学习小学课程一样的压力，这种幼儿教育的小学化现象，是现在教师需要重视的关键点，也是现代教学体制需要更新和进步的重要节点，同时需要做好出现此类情况的有效措施和应对方案。
1、幼儿园教育小学化的表现
1.1教育教学观念
以小学教育理念指导幼儿教学。有些幼儿园的园长、老师，还有幼儿家长，他们错误地认为幼儿园是一个学习知识的学堂，进入幼儿园就等于入学，孩子要听老师的话，认真听课，学习书本上的知识，幼儿教育应该跟小学教育一样，不能让幼儿花大把时间在玩耍与游戏上，否则将一无所获。正是在这种错误的教育理念的指导下，幼儿园教育小学化问题才越来越严重。
1.2课程内容
片面追求知识的传授；重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育。幼儿园超前开设识字课、拼音课、写字课、算术课等，把小学的内容提前到幼儿阶段来传授，幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行脑速算、计算机、英语、钢琴、绘画等多种兴趣班活动，幼儿从清晨来到幼儿园，就开始了忙忙碌碌的一天，这是无视幼儿身心发展程度，片面追求知识传授的错误做法。有些孩子因此产生厌学心理，讨厌学校。幼儿教育各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等，但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向。
1.3教学方式
以课堂教学取代游戏作为主要教学方式；以教师讲授为主，轻视幼儿自主学习。陈鹤琴认为，幼儿是以游戏为生命的。但是很多幼儿园没有把游戏作为幼儿的基本活动与基本教育教学形式，而是为了追求学习的效率、知识的数量，纷纷采取与小学一样的以课堂教学为主的教学方式。幼儿像小学生似的端坐在教室几十分钟，呆板地盯着黑板上的文字或者数字，老师一本正经地讲授知识，他们就是课堂的主人，不断地向年幼的孩子灌输着知识，而在这过程中，幼儿的自主性完全被忽视，自主学习得不到实践，总是被老师牵着走。
2、幼儿园教育“小学化”现象的纠正对策
2.1合理选择政策制定模式
确定教育问题是制定教育政策的逻辑起点，而教育问题一般来源于特定教育现象的客观反映、主观觉察或者是教育利益和价值冲突的反映。在幼儿园教育“小学化”治理政策的制定过程中，一是要关注幼儿园教育“小学化”发生的社会情境和不同利益主体的价值诉求，并加强对这一问题的实质分析，减少政策制定过程中的主观性，提升政策的针对性；二是要关注政策体系的完善，尤其要制定幼儿园教育“小学化”的鉴别指标，使幼儿园教育“小学化”问题能够得到有效的甄别；三是要加强理论和实证研究，通过多学科的理论研究和实证证据来修正和完善幼儿园教育“小学化”治理政策。
2.2端正家长的教育思想和理念
学习科学知识如同孩子的成长一样，是一个循序渐进的过程。良好的教育必须遵循儿童身心发展规律和教育教学规律。有时候选择比努力更重要。违背教育教学规律和身心发展规律的学习终究难以取得满意的效果。作为家长，“望子成龙、望女成凤”心切可以理解。但不能因此蛮干，强制儿童在违背学习规律的情境下学习大量知识。这样只能摧残儿童的心智，使儿童还未进入正规的学校学习就己经对学习失去兴趣，更有甚者与家长之间产生各种对立。所以，作为家长，一定要端正自己的教育思想和观念，为儿童的成长创造一个相对宽松的环境气氛。
2.3加强学前幼儿思维的引导
幼儿园阶段的幼儿正处于智力启发期，脑中蕴藏着巨大的发展潜力，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指明，要培养孩子的科学能力，就要充分发挥其思维逻辑能力，引导幼儿主动思考，而不是灌输和强行训练。这便启示我们教师，要自身作则，不断丰富自己的文化修养，提高综合素质，针对不同性格和不同家庭环境状况的幼儿，因材施教，采取科学合理的方式，加强对幼儿进行思维引导，促进幼儿全方位发展。
2.4积极开发和培养幼儿的心智和能力
在幼儿的发展过程中，需要有耐心的教育和培养，幼儿对于新事物和新知识的接触和真正获取是需要一定的过程，不要急于让幼儿获取深奥的知识。幼儿阶段是一个重要的启蒙阶段，注重的是幼儿的动手和动脑等开放性的培养和教育。因此需要摆正对幼儿教育态度，积极开发和培养幼儿的心智和能力，帮助幼儿身心的进步和发展。在教育教学活动中，幼儿教师可以根据幼儿的身心特征，采用更直观化、形象化的方式和手段，采用幼儿更热衷的儿歌和游戏等形式，以达到幼儿心智和能力的培养。
2.5提高教学配备水平，实现教育规范化
现在许多的幼儿园大多设置在住宅区周围，对于园长和教学老师的要求考核标准过低，幼儿园教师的教学配备水平低下，对于幼儿的教育和培养有一定的限制性。因此，需要不断完善现在教育教学的体制和要求，提高幼儿教学质量配备水平，杜绝出现幼儿教学小学化现象，结合科学规范的教学模式，积极开发和培养幼儿的能力和心智，为幼儿晋升到小学学习阶段做有效的准备。幼儿教师可以充分利用一些可再利用材料来进行教室的布置和教具的制作，如饮料瓶、纸箱、废旧轮胎等。在教室的布置和教具的制作过程中，让幼儿一起参与进来，不但可以让幼儿动手、动脑，提高他们的心智和能力，还可以丰富教学教具，为教学提供更好的支持和帮助。
2.6加强对幼儿教师队伍的建设
不管是日常教学还是游戏活动，作为幼儿园园长要引导教师秉持着提高幼儿综合素质为最基本的教学目的，打造优质教育课堂。选择教学内容时考虑到了幼儿的学习基础和适配性，以幼儿的实际学习情况为基准尽量丰富教学内容。通过优质教育的渗透，促使幼儿在早期建立正确的人生观、价值观，拥有崇高的理想和正确的成长方向，实现未来更好的发展。教师在幼儿园中可以参与组织多项实践教学活动，在课堂上进行丰富多彩的对话模式，对幼儿进行适当的言语激励，使幼师在以幸福教育的理念下帮助幼儿成长。
结语
如果说“小学化”会造成重复学习，那么，我们需要做的其实不是“不准幼儿教师教”，而是弄清楚哪些由幼儿园教师教、哪些由小学教师教。我们不再简单禁止教师教“知识”，而是引导幼儿教育工作者们从“质”和“量”上寻找既能满足幼儿“知识”需求、又能适合幼儿发展的方式和内容。或许这才是帮助我们走出“一边政府下政策，一边幼儿园朗朗读书声”怪圈的途径。
参考文献：
[1]单健.小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程（小学），2018（01）：177.
[2]金凡.幼儿园教育小学化的原因分析及危害[J].新课程（上），2017（10）：261.
[3]周燕勤，黄美娟.学前教育小学化存在的问题及应对措施[J].知识经济，2017（17）：119-119.
[4]孔令娟，王军国.防止幼儿园教育活动小学化倾向的过程性评价体系构建[J].延边教育学院学报，2016，30（03）：121-124.
（作者单位：庄河市大郑镇中心幼儿园）