网络下的习作，是一种充分发挥学生的主动性和创造性，注重人机互动的和谐，培养学生语言表达能力、创新能力和团结合作精神的新型教学模式。如何充分利用网络资源为教学服务呢？
　　一、运用网络，创设情境，有利学生辞为情发
　　《一件令人难过的事》，采取网络教学，设计好课件，在每个学生的计算机上出现这样一组画面：一名山区失学儿童，每天靠着窗户，睁着那双求知的眼睛，望着教室里的孩子。不一会儿，牛羊的叫声又使他无奈地离开……
　　师：你看到了什么？
　　生：一个穿着破旧瘦弱的小男孩，他靠在窗户旁，往里面看着。
　　生：窗户里面是一群正在认真听讲的学生。我想，这个小男孩也应该是想听课的。
　　师：他听的时间长吗？
　　生：没一会儿，站在路边的牛羊边叫着边往别的地方走了，小男孩只好离开窗户，去赶牛羊了。所以，时间不长。
　　师：除了刚才看到的，你还看到了什么？想到了什么？
　　（此时配上二胡乐曲再次播放视频）
　　生：我看到的是一个渴望学习的男孩。他要去放牛羊，没有办法听课学习。
　　生：我看到的是一个生活条件艰苦的男孩，他可能实在没法交学费，才上不了学。
　　生：我看到的是一个坚强的男孩，他一边放牛羊，一边还站在教室窗户边听课。
　　生：看看这个小男孩，再想想我自己，我很难过。他竟然连书都读不了，而我们现在坐在宽敞的教室里学习，应该感到很幸福。
　　师：请大家将看到的、想到的，用你的笔写下来吧！
　　视频中创设出的凄凉的情境，再加上二胡音乐的渲染，让学生不自觉中动起情来，似乎真的进入那种特有的意境之中，情感产生了共振，这时让他们来写这篇文章，辞为情发，文章自然写得很生动。
　　二、运用网络，提供素材，有利学生搜集信息
　　以往作文最苦恼的是“无米之炊”，主要因为学生不善于积累作文材料。如何让学生有“米”可煮？在教《快乐的暑假生活》时，我采取了班级博客图片展的方式。事先让学生把暑假外出游玩、学习的照片发给我，我挑选出一部分后放在班级博客中，上课时就可以应用了。
　　师：我知道不少同学在暑假里的生活可丰富了。
　　（点开班级博客，随着页面的打开，学生开始乐了，课堂氛围也活跃了起来）
　　师：第一张照片是哪名同学的？可以为大家說说照片背后的故事吗？
　　（教室里一阵大笑）
　　生：（不好意思地走上讲台，指着投影中的照片）这是暑假中，爸爸妈妈带我去做手工陶艺时拍的。当时我穿着陶艺馆提供的围裙感觉就像是妈妈在厨房里烧菜一样，考虑到干净，我才不乐意地套了围裙。因为是第一次做，稀泥巴放在转盘上，学着刚才老师教的动作，伸出手放在泥巴上，电动转盘就开始转起来了。（边说还边伸出手指摆起了动作示范）我的手指才放在泥巴上，泥巴就很快随着转动出现了一个圆圆的边，感觉还挺好玩儿的，我准备大干一场！谁知一兴奋，手一抬，手上的泥巴水就甩到了我的脸上，我伸手赶紧擦，这才想起手上泥巴更多。我赶紧喊爸爸，可没曾想到，爸爸就一直拿着手机盯着我，看到我这狼狈样，没经我同意就给我“咔嚓”拍了下来。不过事后，我看到这张照片，也是像你们一样忍不住就笑了。
　　师：说得真不错！把固定在图片上的内容，用自己的回忆加上自己的语言给说成了一件有趣的事情。如果写下来，相信会更加精彩！
　　（老师带头鼓掌，随即教室里掌声一片）
　　师：这后面几幅照片是谁的？哪个愿意主动上来与大家一起分享照片中的故事？
　　…………
　　如何有效地为习作教学提供素材？利用网络平台，将学生曾经经历过的学习、生活、活动时的有趣照片呈现在课堂中，课堂就取得了意想不到的效果。我想，只要我们老师多些思考，以学生为本，运用网络最大化教学素材，让学生在回忆与倾听中组织语言、构思情节，这样学生写作就会言之有物、有话可说，写出自己所喜爱的文字，体现出真情实感。
　　三、运用网络，巧设平台，激发学生畅所欲言
　　儿童天生喜欢游戏，如何用网络游戏为作文加分？请看以下教学片段。
　　师：大家都喜欢玩儿电脑游戏吧！电脑中自带的“扫雷”游戏玩儿过吗？要玩儿好一个游戏，就首先要知道它的游戏规则。谁来给大家说说“扫雷”的游戏规则？没玩儿过的一定要听仔细了。
　　生：就是先随便点一个格子。在格子周围会出现一圈数字。如果是1，就代表1这个格子周围没有点开的格子里只有一个是地雷，依此类推，直到把所有地雷都找出来就赢了。
　　师：游戏规则都清楚了吗？下面先请两个同学上台来玩儿玩儿这个游戏。
　　（乐乐、明明两个学生上台玩儿“扫雷”游戏，教室里热闹非凡）
　　师：谁来说说，他们为什么一个成功，一个被“炸死”了？
　　生：乐乐同学扫雷时没有计算好，你看他皱着眉头就知道了。同时他也很犹豫，鼠标光标一会儿放左一格，一会儿放右一格，还自言自语着。可是他还不听我们观众给他的提示，说明他还有些犟脾气。失败就很正常了。
　　生：我来说明明。我感觉他玩儿这个游戏是老手！（教室里笑声一片）他很会计算，在不清楚的地方能及时听取别人的意见。当然，也感觉他运气挺不错的！
　　师：你们说清了原因，也能留意到他们玩儿游戏时的一些细节。其实，这些就是我们这节习作课的主题“游戏对对碰”。写时光留意他们的细节还不够，我们还要写写观众的表现，这样，场面描写就更加立体、更加完整。
　　游戏，是每个孩子天生都喜爱的。将电脑与网络平台中的小游戏与习作教学相结合，可以激发学生学习的积极性，从而提升学生的注意力与思维力，并且拓展学生的语言表达。当然，在两者结合的过程中，教师要合理把握学习与游戏的一个“度”，指引一个正确的学习方向，教会一种科学的观察方法，切莫误导学生。
　　四、运用网络，互动反馈，提高学生习作评赏能力
　　当堂的反馈评改能满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要，网络的优势恰恰能让教师很好地进行反馈评改，并且避免了师生讲解交流时可能出现的尴尬，保护了水平不高的学生的自尊心。学生的作文输入多媒体，师生互动，先进行评讲，指导如何修改，使全班学生从优等生的作文中得到借鉴，从后进生的习作中发现问题，及时更正，提高评改能力。
　　教学时，教师可把具有代表性的优秀习作片段和“病例”存储起来，并编辑加工。而后，通过电脑网络平台，呈现在学生面前，实现人机互动、师生互动、生生互动，逐步达到修改作文的目的。也可以在学生习作完成后，打开其他作文自主选择一篇，进行修改——哪儿多字少字，哪个词用错了，哪个句子有毛病，哪句写得生动，好在哪里。反复地读一读，让学生在电脑网络上各抒己见肯定文章的优点，指出不足，提出自己的修改意见，添枝加叶，添上一些修辞手法，使文章更加生动活泼。然后，各人再一次浏览修改后的作文，尤其浏览一下自己的作文，其他同学怎么修改的，自己可以再来加工相互取长补短，相互促进，共同提高习作评赏能力。
　　总之，网络环境为我们的作文教学开辟了崭新的天地，迎来了作文教学模式的变革。我们借助网络优势进行习作教学，可以激发学生的习作兴趣，帮助学生积累习作素材，为学生提供互学互改的平台，让学生经历历练语言、激荡情感、徜徉于诗意般的自主的习作过程。这有助于他们主动习作，自由表达，放飞心灵，描绘自己的经典世界，铺展自己鲜活生动的人生。
　　作者简介：江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校语文教师。