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摘要
演绎历史“创意课堂”，课前准备把握好“度”、课堂形式关键在“新”、课堂实施重点在“人”，充分准备，形式创新，全面育人，让教学真正活起来。
关键词
历史 “创意课堂” 设计
所谓历史“创意课堂”，意即对课程内容的重组、课堂形式的重构，从而达到意想不到的教学效果。“变则通，通则久”，教学模式单一，久而久之，学生会听而乏味，学而生厌，无精打采，沉默寡言。教师就是理论功底再深厚，声音再高亢，情绪再激昂，也会显得苍白无力。历史“创意课堂”会打破沉闷与平淡，带来激情与活力，让教学真正活起来。
一、演绎历史“创意课堂”，课前准备把握好“度” 上好历史创意课的前提是挖透教材，深究学情，有的放矢。单纯追求结构的创新，而忽视深化知识的内涵，就好比一副没有血肉的骨架，失去了生命力，没有了灵魂，毫无生机可言。历史“创意课堂”就是要求我们教师不光要雕塑一副新型的骨架，还要在填充血肉的时候把握好度，从而塑造出良好的外形，让课堂由内而外地散发出一种独特的美。
北师大版八年级《历史》下册第十三课《中国特色社会主义理论的确立与发展》，内容枯涩难懂，但主要以识记为主，所以不必讲深。如果讲深，就“坚持四项基本原则”，都可以做一两个小时的讲座；如果讲浅，难免会照本宣科，学生很难弄通，课堂显得沉闷，学习效果不佳。所以，课堂应做到深浅得当、适合学情，做到脉络清晰、重点突出。
笔者认为主要把握好两个“度”。一是把握好单个内容的“度”。比如“中共十二大，中国特色社会主义理论的明确提出”，这个内容只要了解就行，一笔带过，不必深究，如果在这里进行拓展，必然浪费很多时间。“南方谈话”是理论的完善与丰富，需要讲清，要从多渠道、多个侧面来强化“南方谈话”的重要性。二是把握好主次内容的“度”。这个要从整体上来考虑，整个一节课，重点在中国特色社会主义理论的确立与发展，中国特色社会主义理论的形成与确立要多讲。而在形成与确立这个阶段，又要重点讲清十三大、“南方谈话”的重要性，以及每次大会之间的衔接点。后面继承与发展以人物顺序过一遍，重点突出习近平新时代中国特色社会主义思想。
教师在备课时，要通过巧妙的课堂设计，做到既不把知识点讲错，又不把知识点讲深。对错是原则性问题，我们要确保合理不错；深浅是经验性问题，我们要力争合情易懂。
二、演绎历史“创意课堂”，教学形式关键在“新”
教学是教师的教和学生的学结合起来的活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极、主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，并形成一定的思想道德。通过历史课堂的创意设计，让教师教得不累，让学生学得不烦，应该做到以下三点：
一是课堂结构是新颖的。八年级的学生特点：积极面——思想活跃，青春萌动，追求独立，可塑性强；消极面——两极分化，厌学情绪，自控力弱。教师应该引导他们变“好（去声）动”为“好（上声）动”，变厌学为乐学，变任性而为为个性展示。创意课堂通过课堂结构的创新设计，让学生由被动接受为主动参与，用自己的方式来学习知识，知识就很容易变成自己的。
我在设计时，用一首歌《走进新时代》将本节课串联起来，中国特色社会主义理论的形成与确立使中国走进了新时代，后来经过江泽民、胡锦涛的继承与发展，最后重点突出当今，习近平总书记使中国特色社会主义发展走进了新时代。两个“新时代”将知识点串联了，盘活了。音乐是时代的印记，通过听“第一个新时代”，唱“第二个新时代”，同一首歌却给学生带来了不一样的感受，大家投入真情实感，知识内化了，情感升华了。
二是课堂互动是常态的。教师应该善于利用资源，包括同事资源、网络资源、学生资源等。
在课堂上，师生互动，生生互动，这是对学生资源最好的运用。课堂前5分钟，我让学生自主学习、完成学案，并没有急着让他们回答，而是一分钟朗读背诵，强化读记，为后面的脱稿表演做准备，然后用“记者报道”的形式让学生演绎十二大，用“新闻发布会”的形式让学生演绎十三大，用“角色扮演”的形式让学生感受“南方谈话”，用“齐唱歌曲”的形式让学生感受两个“新时代”。学生通过讲历史、演历史，彻底打开了思维，释放了潜力。
“授之以渔不如授之以娱”，形式的创新是为了更好地诠释内容，这样做让听课的学生耳目一新。他们在感兴趣的同时，既对别人的参与啧啧称叹，也对自己的参与充满期待。用学生来教育学生，让课堂永远处于生生互动的动态之下，让学生觉得，原来他们才是课堂真正的主人。自始至终都让学生参与其中，立在课堂的中央，创意课堂永远是针对学生的创意。
三、演绎历史“创意课堂”，教学实施重点在“人”
课堂需要创意，但创意的课堂絕不是花架子，应该有血有肉有灵魂。历史“创意课堂”是培养人的课堂，演绎好关键看人，演绎好才能发展人。“教育的本质是培养全面发展的人”，好剧本需要由好演员来诠释，这不是说让演员按照固定的模式来发挥，而是让演员通过自己的方式来诠释内涵。教师的学科素养、语言表达、表情动作都会对教学效果产生影响，学生的参与意识、实践能力、表达能力都能在教学过程中得到提升和彰显。
教材内容的处理、教学结构的重组、课堂节奏的把控都尽量适合学生的学情。“两个新时代”结构的重设有利于学生整体上把握脉络；每次会议以创新的方式呈现和讲解，有利于学生深化阅读、实践体验，在参与中提高学习兴趣，促进知识内化，促进素养提升，促进人的发展。
历史“创意课堂”要助力学生夯实基础、主动参与、实践体验，培养有人文底蕴、家国情怀的学生。教师要能够处理好师生关系、生生关系，让彼此在课堂上擦出火花，让师生都能绽放风采，正如扬州市教育科学研究院历史教研员、江苏省中学历史特级教师陈国兵所说，“上好历史课，绕不开三个问题，即如何与学生形成合作，如何让学生有效思考，如何让学生积极分享；绕不过三个认识，即如何认识学生，如何认识课堂，如何认识自己”。
（作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学）
演绎历史“创意课堂”，课前准备把握好“度”、课堂形式关键在“新”、课堂实施重点在“人”，充分准备，形式创新，全面育人，让教学真正活起来。
关键词
历史 “创意课堂” 设计
所谓历史“创意课堂”，意即对课程内容的重组、课堂形式的重构，从而达到意想不到的教学效果。“变则通，通则久”，教学模式单一，久而久之，学生会听而乏味，学而生厌，无精打采，沉默寡言。教师就是理论功底再深厚，声音再高亢，情绪再激昂，也会显得苍白无力。历史“创意课堂”会打破沉闷与平淡，带来激情与活力，让教学真正活起来。
一、演绎历史“创意课堂”，课前准备把握好“度” 上好历史创意课的前提是挖透教材，深究学情，有的放矢。单纯追求结构的创新，而忽视深化知识的内涵，就好比一副没有血肉的骨架，失去了生命力，没有了灵魂，毫无生机可言。历史“创意课堂”就是要求我们教师不光要雕塑一副新型的骨架，还要在填充血肉的时候把握好度，从而塑造出良好的外形，让课堂由内而外地散发出一种独特的美。
北师大版八年级《历史》下册第十三课《中国特色社会主义理论的确立与发展》，内容枯涩难懂，但主要以识记为主，所以不必讲深。如果讲深，就“坚持四项基本原则”，都可以做一两个小时的讲座；如果讲浅，难免会照本宣科，学生很难弄通，课堂显得沉闷，学习效果不佳。所以，课堂应做到深浅得当、适合学情，做到脉络清晰、重点突出。
笔者认为主要把握好两个“度”。一是把握好单个内容的“度”。比如“中共十二大，中国特色社会主义理论的明确提出”，这个内容只要了解就行，一笔带过，不必深究，如果在这里进行拓展，必然浪费很多时间。“南方谈话”是理论的完善与丰富，需要讲清，要从多渠道、多个侧面来强化“南方谈话”的重要性。二是把握好主次内容的“度”。这个要从整体上来考虑，整个一节课，重点在中国特色社会主义理论的确立与发展，中国特色社会主义理论的形成与确立要多讲。而在形成与确立这个阶段，又要重点讲清十三大、“南方谈话”的重要性，以及每次大会之间的衔接点。后面继承与发展以人物顺序过一遍，重点突出习近平新时代中国特色社会主义思想。
教师在备课时，要通过巧妙的课堂设计，做到既不把知识点讲错，又不把知识点讲深。对错是原则性问题，我们要确保合理不错；深浅是经验性问题，我们要力争合情易懂。
二、演绎历史“创意课堂”，教学形式关键在“新”
教学是教师的教和学生的学结合起来的活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极、主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，并形成一定的思想道德。通过历史课堂的创意设计，让教师教得不累，让学生学得不烦，应该做到以下三点：
一是课堂结构是新颖的。八年级的学生特点：积极面——思想活跃，青春萌动，追求独立，可塑性强；消极面——两极分化，厌学情绪，自控力弱。教师应该引导他们变“好（去声）动”为“好（上声）动”，变厌学为乐学，变任性而为为个性展示。创意课堂通过课堂结构的创新设计，让学生由被动接受为主动参与，用自己的方式来学习知识，知识就很容易变成自己的。
我在设计时，用一首歌《走进新时代》将本节课串联起来，中国特色社会主义理论的形成与确立使中国走进了新时代，后来经过江泽民、胡锦涛的继承与发展，最后重点突出当今，习近平总书记使中国特色社会主义发展走进了新时代。两个“新时代”将知识点串联了，盘活了。音乐是时代的印记，通过听“第一个新时代”，唱“第二个新时代”，同一首歌却给学生带来了不一样的感受，大家投入真情实感，知识内化了，情感升华了。
二是课堂互动是常态的。教师应该善于利用资源，包括同事资源、网络资源、学生资源等。
在课堂上，师生互动，生生互动，这是对学生资源最好的运用。课堂前5分钟，我让学生自主学习、完成学案，并没有急着让他们回答，而是一分钟朗读背诵，强化读记，为后面的脱稿表演做准备，然后用“记者报道”的形式让学生演绎十二大，用“新闻发布会”的形式让学生演绎十三大，用“角色扮演”的形式让学生感受“南方谈话”，用“齐唱歌曲”的形式让学生感受两个“新时代”。学生通过讲历史、演历史，彻底打开了思维，释放了潜力。
“授之以渔不如授之以娱”，形式的创新是为了更好地诠释内容，这样做让听课的学生耳目一新。他们在感兴趣的同时，既对别人的参与啧啧称叹，也对自己的参与充满期待。用学生来教育学生，让课堂永远处于生生互动的动态之下，让学生觉得，原来他们才是课堂真正的主人。自始至终都让学生参与其中，立在课堂的中央，创意课堂永远是针对学生的创意。
三、演绎历史“创意课堂”，教学实施重点在“人”
课堂需要创意，但创意的课堂絕不是花架子，应该有血有肉有灵魂。历史“创意课堂”是培养人的课堂，演绎好关键看人，演绎好才能发展人。“教育的本质是培养全面发展的人”，好剧本需要由好演员来诠释，这不是说让演员按照固定的模式来发挥，而是让演员通过自己的方式来诠释内涵。教师的学科素养、语言表达、表情动作都会对教学效果产生影响，学生的参与意识、实践能力、表达能力都能在教学过程中得到提升和彰显。
教材内容的处理、教学结构的重组、课堂节奏的把控都尽量适合学生的学情。“两个新时代”结构的重设有利于学生整体上把握脉络；每次会议以创新的方式呈现和讲解，有利于学生深化阅读、实践体验，在参与中提高学习兴趣，促进知识内化，促进素养提升，促进人的发展。
历史“创意课堂”要助力学生夯实基础、主动参与、实践体验，培养有人文底蕴、家国情怀的学生。教师要能够处理好师生关系、生生关系，让彼此在课堂上擦出火花，让师生都能绽放风采，正如扬州市教育科学研究院历史教研员、江苏省中学历史特级教师陈国兵所说，“上好历史课，绕不开三个问题，即如何与学生形成合作，如何让学生有效思考，如何让学生积极分享；绕不过三个认识，即如何认识学生，如何认识课堂，如何认识自己”。
（作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学）