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摘要精心设计教学环节,创设情景教学,增加实验来增强课堂气氛的互动性,通过师生互动、教学活动中平等和学生之间平等来体现师生关系平等性,以及教学内容呈现的新颖性、教学过程的探究性和学习活动中的的合作性,以此五要素来创设和谐的教学环境,激发学生对自然科学的学习兴趣,提高课堂教学效率。
中图分类号:G633.8文献标识码:A
国家教育部最近公布的科学课程标准,将探究教学置于核心地位,在多年的教学中,我的感受可以用一句话总结“学成于思,思源于疑”,教师的主要职责是创造学习情景和学习途径,研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。教师要重视帮助学生进行研究学习。并创造自己的教学模式,带领学生共同研究学习,从而在实践中掌握科学知识,在教学过程中注意以下几个环节供大家参考和批评指正:
1 创造情景
夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。化学教学的根本目标是促进学生科学素养主动全面的发展。因此,化学教学情景的创设要为实现化学教学目标服务并紧紧围绕这一目标来展开。换句话说,化学教学情景的创设应该能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面都能得到有效地发展。基于新课程的化学教学,主张以学生的发展为本,以提高学生的科学素养为主旨,不仅注意发挥化学教学情景对于学生掌握化学知识与技能的重要作用,更突出强调它在学生主动进行科学探究活动,体验科学过程,理解科学方法,形成正确的情感态度价值观方面的教学功能。一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣,使学生积极、主动、心情愉快地学习,不会觉得学习是一种负担,甚至有时达到废寝忘食的程度,变“要我学”为“我要学”。为学生创设严谨,有序的课堂氛围,使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态,从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。这是探究式教学中必不可少的。因此我在以下几方面做了努力:
1.1 注重引入
引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。
例如:在新教材必修1第二单元《铁、铜及其化合物的应用》一节中,学习了Fe2+ 和Fe3+的性质后,可以问:为什么苹果削皮不久,颜色就会变锈呢?这一问题就如同在学生平静的脑海中,投下了一颗石头激起了疑问的浪花。然后点拔Fe2+ 和Fe3+的颜色,引出了思维之路,使学生得知:苹果中的二价铁离子被空气中的氧气氧化成三价的铁离子呈黄色。所以,市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂,以防止二价的铁离子氧化。同学们看书回答这个问题。再比如:原电池为什么能加快化学反应的速率?对于这个问题教材中未做阐述,通常教师以结论式的定义来实现概念的传递,由于学生无法理解且无相应的知识同化,一般用死记的方法来应用。 情景:普通的氧化还原反应中的电子转移,尤如老式的公交车,只有一个门,下上车都只能从一个门,结果微粒的扩散造成一般程度的拥护。而形成原电池后,情况就转化为新式的公交车,前门上后门下,微粒间扩散变得自由快速,使得化学反应变得更快。
这样不仅可以培养学生自主学习的能力,还可以培养学生独立思考的能力。
1.2 丰富教学环节
创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始,“问题”即“思维”,一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。例如,在必修1氯水成分的教学过程中,请同学拉探究和推测可能的化学反应。
(1)观察氯水的颜色,小心闻其气味。
推测1:氯水中含有Cl2。
实验:将氯水滴入KI-淀粉溶液中,出现特殊的蓝色。(教师提示:有I2析出。)
(2)用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。
推测2:氯水呈酸性可能有盐酸生成。
实验:在氯水中滴加AgNO3溶液,析出白色沉淀。再滴入数滴稀HNO3,白色沉淀不溶解
(3)发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。
推测3:氯水可能有漂白作用。
实验:a、将干燥的红色布条投入干燥的氯水中,无明显变化;氯水滴在红色布上布条褪色。b、将氯水慢慢地滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7,溶液溶液褪色;上述溶液中反滴NaOH至过量,溶液不变红。
推测4:氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测,有可能生成具有氧化性的HClO。
通过分层引导,层层深入,学生很轻松的掌握氯水的成分,这样的引导不仅从实验中获得知识又能激发学生的学习兴趣,并且还能养成了严谨的科学思维。
2 在教学过程中注意实验的重要性
化学是一门以实验为基础的自然科学,在化学教学中,实验是主要探究方式,学生参与实验获得丰富的创新体验,激发了学习兴趣。只要条件允许,就应多设计一些平行或对照实验,甚至设计一些定量实验,便学生主动进行操作、观察、分析和处理信息,实际感受知识的生成过程。学生在动脑动手中有挫折,有反复,有成功的喜悦,也有失败的懊悔。(下转第227页)(上接第221页)但只要坚持下来,就一定能培养出他们良好的科学品质和科学精神。为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探索性,通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓思路,培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中,以学生操作为主,教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台,在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现,这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。以往有学生反映,学习化学难,对教材内容不理解,记不祝他们在完成作业时屡见错误,常常是由于不注意或没有留心引起的,而创设趣味实验进行教学,效果就很理想。如在讲授酒精性质时,用一块棉手帕,在盛有70%酒精的烧杯中浸泡,待均匀湿透后取出。展开手帕,用镊子夹住两角,在火焰上点燃,当火焰熄灭后,手帕完好无损。奇妙的实验表演,一片哗然欣喜,学生注意力集中,大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系,实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去,在非实验课上同样产生良好的互动效果。
3 探究过程注重合作交流
探究性实验的课堂上,教师是一个真正的组织者、引导者、激励者,要尽可能多地给学生独立生疑、独立思考、独立探究的时间,使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地。新课程理念要求教学要面向全体学生,设法促进每个学生都能得到充分发展。 师—生互动探究成功的关键。教学过程是对立统一、相辅相成的矛盾运动过程,建立良好的师生关系,创建课堂教学氛围是搞好合作探究的基础。师生关系应是良师益友、平等交往良性互动,共同发展。学生是学习的主体,教师要通过自己的创造性劳动充分挖掘学生的学习潜能,引导他们“学会、会学和乐学”。学生是教师和知识的接受者,但又是教师和知识的挑战者。因此教师随时准备接受学生的提问和质疑。合作探究将师生关系由“权威—服从”的被动关系改变为“指导—参与”互动关系,这种升华了师生关系正是课改中追求教育民主的基础,是激发学生积极性和创造性的源运动力,是学生成为学习的主人并获得成功的保证。探究性学习不仅要求教师有较高的知识智力水平,还要求有较高的研究能力及组织引导能力,要能对学生实验中可能出现的各种问题进行解答或探究或提供解决问题的方法步骤等。要对各种突发事件有很好的调控能力,即教师要有很高的教学机智,正像马克思范梅南所说:“教学就是即席创作。”
总之,探究性学习是一种崭新的学习方式,是学习科学的强有力工具,也是新课程改革的追求目标之一,在教学中通过学生自主学习、主动探究,不但学习科学知识,还要全面培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,收集和处理信息能力,交流和合作等能力。让学生学会学习、学会探究,形成正确的人生观和价值观,所以倡导探究性学习具有深远意义。准确地把握探究教学的实质,开放地实施探究教学的过程,合理地處理探究教学和其它教学方法的并用,将创造性地改变学生的学习方式,从而提高课堂教学效益。
参考文献
[1]李秉德.教学论.人民教育出版社.
[2]文萍.心理学理论与教育.广西师范大学出版社.
[3]叶佩珉.生物学学习论.广西教育出版社.
中图分类号:G633.8文献标识码:A
国家教育部最近公布的科学课程标准,将探究教学置于核心地位,在多年的教学中,我的感受可以用一句话总结“学成于思,思源于疑”,教师的主要职责是创造学习情景和学习途径,研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。教师要重视帮助学生进行研究学习。并创造自己的教学模式,带领学生共同研究学习,从而在实践中掌握科学知识,在教学过程中注意以下几个环节供大家参考和批评指正:
1 创造情景
夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。化学教学的根本目标是促进学生科学素养主动全面的发展。因此,化学教学情景的创设要为实现化学教学目标服务并紧紧围绕这一目标来展开。换句话说,化学教学情景的创设应该能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面都能得到有效地发展。基于新课程的化学教学,主张以学生的发展为本,以提高学生的科学素养为主旨,不仅注意发挥化学教学情景对于学生掌握化学知识与技能的重要作用,更突出强调它在学生主动进行科学探究活动,体验科学过程,理解科学方法,形成正确的情感态度价值观方面的教学功能。一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣,使学生积极、主动、心情愉快地学习,不会觉得学习是一种负担,甚至有时达到废寝忘食的程度,变“要我学”为“我要学”。为学生创设严谨,有序的课堂氛围,使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态,从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。这是探究式教学中必不可少的。因此我在以下几方面做了努力:
1.1 注重引入
引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。
例如:在新教材必修1第二单元《铁、铜及其化合物的应用》一节中,学习了Fe2+ 和Fe3+的性质后,可以问:为什么苹果削皮不久,颜色就会变锈呢?这一问题就如同在学生平静的脑海中,投下了一颗石头激起了疑问的浪花。然后点拔Fe2+ 和Fe3+的颜色,引出了思维之路,使学生得知:苹果中的二价铁离子被空气中的氧气氧化成三价的铁离子呈黄色。所以,市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂,以防止二价的铁离子氧化。同学们看书回答这个问题。再比如:原电池为什么能加快化学反应的速率?对于这个问题教材中未做阐述,通常教师以结论式的定义来实现概念的传递,由于学生无法理解且无相应的知识同化,一般用死记的方法来应用。 情景:普通的氧化还原反应中的电子转移,尤如老式的公交车,只有一个门,下上车都只能从一个门,结果微粒的扩散造成一般程度的拥护。而形成原电池后,情况就转化为新式的公交车,前门上后门下,微粒间扩散变得自由快速,使得化学反应变得更快。
这样不仅可以培养学生自主学习的能力,还可以培养学生独立思考的能力。
1.2 丰富教学环节
创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始,“问题”即“思维”,一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。例如,在必修1氯水成分的教学过程中,请同学拉探究和推测可能的化学反应。
(1)观察氯水的颜色,小心闻其气味。
推测1:氯水中含有Cl2。
实验:将氯水滴入KI-淀粉溶液中,出现特殊的蓝色。(教师提示:有I2析出。)
(2)用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。
推测2:氯水呈酸性可能有盐酸生成。
实验:在氯水中滴加AgNO3溶液,析出白色沉淀。再滴入数滴稀HNO3,白色沉淀不溶解
(3)发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。
推测3:氯水可能有漂白作用。
实验:a、将干燥的红色布条投入干燥的氯水中,无明显变化;氯水滴在红色布上布条褪色。b、将氯水慢慢地滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7,溶液溶液褪色;上述溶液中反滴NaOH至过量,溶液不变红。
推测4:氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测,有可能生成具有氧化性的HClO。
通过分层引导,层层深入,学生很轻松的掌握氯水的成分,这样的引导不仅从实验中获得知识又能激发学生的学习兴趣,并且还能养成了严谨的科学思维。
2 在教学过程中注意实验的重要性
化学是一门以实验为基础的自然科学,在化学教学中,实验是主要探究方式,学生参与实验获得丰富的创新体验,激发了学习兴趣。只要条件允许,就应多设计一些平行或对照实验,甚至设计一些定量实验,便学生主动进行操作、观察、分析和处理信息,实际感受知识的生成过程。学生在动脑动手中有挫折,有反复,有成功的喜悦,也有失败的懊悔。(下转第227页)(上接第221页)但只要坚持下来,就一定能培养出他们良好的科学品质和科学精神。为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探索性,通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓思路,培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中,以学生操作为主,教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台,在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现,这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。以往有学生反映,学习化学难,对教材内容不理解,记不祝他们在完成作业时屡见错误,常常是由于不注意或没有留心引起的,而创设趣味实验进行教学,效果就很理想。如在讲授酒精性质时,用一块棉手帕,在盛有70%酒精的烧杯中浸泡,待均匀湿透后取出。展开手帕,用镊子夹住两角,在火焰上点燃,当火焰熄灭后,手帕完好无损。奇妙的实验表演,一片哗然欣喜,学生注意力集中,大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系,实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去,在非实验课上同样产生良好的互动效果。
3 探究过程注重合作交流
探究性实验的课堂上,教师是一个真正的组织者、引导者、激励者,要尽可能多地给学生独立生疑、独立思考、独立探究的时间,使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地。新课程理念要求教学要面向全体学生,设法促进每个学生都能得到充分发展。 师—生互动探究成功的关键。教学过程是对立统一、相辅相成的矛盾运动过程,建立良好的师生关系,创建课堂教学氛围是搞好合作探究的基础。师生关系应是良师益友、平等交往良性互动,共同发展。学生是学习的主体,教师要通过自己的创造性劳动充分挖掘学生的学习潜能,引导他们“学会、会学和乐学”。学生是教师和知识的接受者,但又是教师和知识的挑战者。因此教师随时准备接受学生的提问和质疑。合作探究将师生关系由“权威—服从”的被动关系改变为“指导—参与”互动关系,这种升华了师生关系正是课改中追求教育民主的基础,是激发学生积极性和创造性的源运动力,是学生成为学习的主人并获得成功的保证。探究性学习不仅要求教师有较高的知识智力水平,还要求有较高的研究能力及组织引导能力,要能对学生实验中可能出现的各种问题进行解答或探究或提供解决问题的方法步骤等。要对各种突发事件有很好的调控能力,即教师要有很高的教学机智,正像马克思范梅南所说:“教学就是即席创作。”
总之,探究性学习是一种崭新的学习方式,是学习科学的强有力工具,也是新课程改革的追求目标之一,在教学中通过学生自主学习、主动探究,不但学习科学知识,还要全面培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,收集和处理信息能力,交流和合作等能力。让学生学会学习、学会探究,形成正确的人生观和价值观,所以倡导探究性学习具有深远意义。准确地把握探究教学的实质,开放地实施探究教学的过程,合理地處理探究教学和其它教学方法的并用,将创造性地改变学生的学习方式,从而提高课堂教学效益。
参考文献
[1]李秉德.教学论.人民教育出版社.
[2]文萍.心理学理论与教育.广西师范大学出版社.
[3]叶佩珉.生物学学习论.广西教育出版社.