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摘要：先学是对学生自主学习的启发和引领，也是深化课改的重要方向。在小学语文教学中，鼓励学生先学，积极探索和挖掘适宜学生自主学习的路径和方法，提高先学的有效性。先学，体现了以生为本理念，突出对学生主体性的关注，通过精心设计先学内容，让先学促进学生启智、拓思。
关键词：小学语文;自主学习;课堂探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-263
学科核心素养包含关键能力和必备品格，在小学语文教学中，可引入支点式学习，借助于核心问题的提炼，以自主学习活动为支点，来促进学生感知文本、传承人文知识，增进学生必备品格的养成。
1把握先学要点，明晰目标和形式
在引入先学前，需要对先学的内容、流程、重点、目标及形式进行明确。首先了解学生的学业水平，对班级学生性格、年龄、学习态度、家庭环境等进行调研，做好充分的先学准备。语文学科内容广，教法灵活多样。在先学实践中，教师要转变观念，紧扣现代教育实际，突出先学形式的多样性。如在布置先学任务时，要兼顾学生个体差异，引入分层性设计，对先学内容进行层次化划分，对能力强的学生，拔高要求。
如“从中发现了什么？”“你有什么想法？”“谈谈自己对该文的理解”等，也可以多融入一些课外阅读、动手操作方面的任务。对能力弱的学生，以抄写字词句，引入趣味实践为主，适度降低任务难度。先学的推进，要契合学生认知、生活经验需要。针对先学目标，要能够激发学生自主学习意识，让学生养成主动学习的习惯。如利用工具书查找相关知识，学会搜集和处理信息。对生字，生词，主动查字典;对不懂的问题，也可以求助于网络检索。通常，先.学任务要紧扣教学内容，突出重难点。如结合课后练习、单元练习，梳理先学的主要内容，引领学生研读文本，抓住学习重难点。在先学作业上，精心组合不同内容，顺应“最近发展区”。
2引入支点式学习，促进必备品格的养成
支点式学习，是建立在核心问题的提炼基础上，通过问题来以点带面、点面结合，增进学生自主.合作探究学习。
2.1开启自主学习，明晰语文方向
在课前，对本节教学内容的梳理，教师需要设计教学方案，挖掘核心问题。给予学生5分钟自主学习空间，让学生带着问题，联系文本，思考并尝试解决。在这个过程中，学生的阅读方向是明确的。之后，在自学基础上，展开小组合作，发挥组内成员的交流、共享优势，拓展学生阅读思维，提升洞察力，促进必备品格落地生根。
2.2组织多方联动，为探究注入活力
在语文课堂上，支点式学习中的探究学习是重要部分。课堂探究，有助于激活学生的思维力，教师要组织和引领学生，参与课堂讨论。借助于合作学习，发挥团队的力量，就某些核心问题进行交流。不同学生，对问题的视角、关注的焦点也非相同。先学模式的应用，还要注重多元化评价手段的融合。一要注重过程性评价。先学任务，以学生的自主学习为主。过去的评价，往往对学生的作业对错、学习成绩进行评价，过于强调结果性。先学任务，要激发学生的自主意识，对学生评价，更要关注自学过程。
如引人课前展示环节，对学生的先学成果进行展示，由其他学生、教师共同进行评价。通常，对于先学任务完成认真，遵守课堂纪律的学生，教师在评价时要给予积极肯定，鼓励学生的勤奋，增强学生的信念。对于后进生，教师要善于发现优点和进步，要及时给予赞扬，并提出更高期望，让学生能够再接再厉，更进一步。二是突出随机评价。随机评价，主要是根据教学需要，对学生的优点进行着重表扬和肯定。由于在学习中，一些学生乐于表现，赢得表扬就多。一些学生不爱说，不爱表现，但也应该受到教师的鼓励和表扬。我们可以在先学反馈中，对这些学生进行鼓励，让学生感受到学习的快乐。强调客观评价，避免主观评价。对学生的评价，要客观，不能因为表现积极，忽视对其他学生潜能、特长的肯定。在评价的客观性上，可以引入量化评价指标。
3构建学习情境，促进知识的共生
学习语文，学生是主人，学生要在语文实践中发展言语素养。结合学生生活来构建认知情境，更有助于发展学生的言语个性。支点式学习，突出对课堂活动的渗透，以活动为支点，衔接课标要求，丰富学生学习体验，从中发展实践精神。
3.1给予学生空间，鼓励学生多边互动
在支点式学习中，教师要转变角色，以引领者身份，为学生搭建自主學习平台。学生有了自主权，才能积极参与到课堂活动中。课堂活动的设计、准备、开展，学生是参与者，也是构建者，更是体验者。通过对语文知识、言语表达的运用，每个学生都能够从互相交流中生成言语素养，语文课堂才是充满活力的。在部编版“我们与环境”口语交际中，教师通过前置性学习引领学生发现身边的问题，通过讨论得出简单易行的办法，促进实践力的养成。
3.2尊重学生体验，发展学生关键能力
在言语情境构建中，对活动要素的整合与运用，可以是多媒体情境，也可以是道具情境，还可以通过教室实景布置，来突出文本学习主题。不管在怎样的课堂情境下，学生的角色是学习者，是参与情境构建者。学生要从盲语情境中运用语言来表达。在部编版学习语文《猎人海力布》学习后，对于习题中，“仔细阅读课文，对海力布劝说乡邻搬家环节，让学生以分角色方式进行演练”。通过对该节内容的反复阅读，我们在课堂上，引人分角色表演活动。选择学生，分配不同的角色，在盲语对话中，让学生感知人物角色的转换，体会人物的心理想法，把握人物的性格特点。同样，在课后要求学生给海力布的石头写一段话，我们鼓励学生，以“小编辑”的角色，来介绍石头的来历。
结束语
总之，先学的有效落实，需要教师营造良好的先学氛围，增进师生间的交流与情感沟通。只有“信其师”，才能“亲其道”，提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]郭丽所.基于思维导图的小学语文阅读教学模式刍议[J].名师在线，2020（16）：12-13.
[2]甘莉华.小学语文阅读教学与作文训练的整合分析[J].名师在线，2020（16）：29-30.
[3]院武先.以人为本理念下的小学语文教学策略探究[J].名师在线，2020（16）：32-33.
[4]董百浩.小学语文课堂应用小组合作模式的探究[J].名师在线，2020（16）：34-35.
关键词：小学语文;自主学习;课堂探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-263
学科核心素养包含关键能力和必备品格，在小学语文教学中，可引入支点式学习，借助于核心问题的提炼，以自主学习活动为支点，来促进学生感知文本、传承人文知识，增进学生必备品格的养成。
1把握先学要点，明晰目标和形式
在引入先学前，需要对先学的内容、流程、重点、目标及形式进行明确。首先了解学生的学业水平，对班级学生性格、年龄、学习态度、家庭环境等进行调研，做好充分的先学准备。语文学科内容广，教法灵活多样。在先学实践中，教师要转变观念，紧扣现代教育实际，突出先学形式的多样性。如在布置先学任务时，要兼顾学生个体差异，引入分层性设计，对先学内容进行层次化划分，对能力强的学生，拔高要求。
如“从中发现了什么？”“你有什么想法？”“谈谈自己对该文的理解”等，也可以多融入一些课外阅读、动手操作方面的任务。对能力弱的学生，以抄写字词句，引入趣味实践为主，适度降低任务难度。先学的推进，要契合学生认知、生活经验需要。针对先学目标，要能够激发学生自主学习意识，让学生养成主动学习的习惯。如利用工具书查找相关知识，学会搜集和处理信息。对生字，生词，主动查字典;对不懂的问题，也可以求助于网络检索。通常，先.学任务要紧扣教学内容，突出重难点。如结合课后练习、单元练习，梳理先学的主要内容，引领学生研读文本，抓住学习重难点。在先学作业上，精心组合不同内容，顺应“最近发展区”。
2引入支点式学习，促进必备品格的养成
支点式学习，是建立在核心问题的提炼基础上，通过问题来以点带面、点面结合，增进学生自主.合作探究学习。
2.1开启自主学习，明晰语文方向
在课前，对本节教学内容的梳理，教师需要设计教学方案，挖掘核心问题。给予学生5分钟自主学习空间，让学生带着问题，联系文本，思考并尝试解决。在这个过程中，学生的阅读方向是明确的。之后，在自学基础上，展开小组合作，发挥组内成员的交流、共享优势，拓展学生阅读思维，提升洞察力，促进必备品格落地生根。
2.2组织多方联动，为探究注入活力
在语文课堂上，支点式学习中的探究学习是重要部分。课堂探究，有助于激活学生的思维力，教师要组织和引领学生，参与课堂讨论。借助于合作学习，发挥团队的力量，就某些核心问题进行交流。不同学生，对问题的视角、关注的焦点也非相同。先学模式的应用，还要注重多元化评价手段的融合。一要注重过程性评价。先学任务，以学生的自主学习为主。过去的评价，往往对学生的作业对错、学习成绩进行评价，过于强调结果性。先学任务，要激发学生的自主意识，对学生评价，更要关注自学过程。
如引人课前展示环节，对学生的先学成果进行展示，由其他学生、教师共同进行评价。通常，对于先学任务完成认真，遵守课堂纪律的学生，教师在评价时要给予积极肯定，鼓励学生的勤奋，增强学生的信念。对于后进生，教师要善于发现优点和进步，要及时给予赞扬，并提出更高期望，让学生能够再接再厉，更进一步。二是突出随机评价。随机评价，主要是根据教学需要，对学生的优点进行着重表扬和肯定。由于在学习中，一些学生乐于表现，赢得表扬就多。一些学生不爱说，不爱表现，但也应该受到教师的鼓励和表扬。我们可以在先学反馈中，对这些学生进行鼓励，让学生感受到学习的快乐。强调客观评价，避免主观评价。对学生的评价，要客观，不能因为表现积极，忽视对其他学生潜能、特长的肯定。在评价的客观性上，可以引入量化评价指标。
3构建学习情境，促进知识的共生
学习语文，学生是主人，学生要在语文实践中发展言语素养。结合学生生活来构建认知情境，更有助于发展学生的言语个性。支点式学习，突出对课堂活动的渗透，以活动为支点，衔接课标要求，丰富学生学习体验，从中发展实践精神。
3.1给予学生空间，鼓励学生多边互动
在支点式学习中，教师要转变角色，以引领者身份，为学生搭建自主學习平台。学生有了自主权，才能积极参与到课堂活动中。课堂活动的设计、准备、开展，学生是参与者，也是构建者，更是体验者。通过对语文知识、言语表达的运用，每个学生都能够从互相交流中生成言语素养，语文课堂才是充满活力的。在部编版“我们与环境”口语交际中，教师通过前置性学习引领学生发现身边的问题，通过讨论得出简单易行的办法，促进实践力的养成。
3.2尊重学生体验，发展学生关键能力
在言语情境构建中，对活动要素的整合与运用，可以是多媒体情境，也可以是道具情境，还可以通过教室实景布置，来突出文本学习主题。不管在怎样的课堂情境下，学生的角色是学习者，是参与情境构建者。学生要从盲语情境中运用语言来表达。在部编版学习语文《猎人海力布》学习后，对于习题中，“仔细阅读课文，对海力布劝说乡邻搬家环节，让学生以分角色方式进行演练”。通过对该节内容的反复阅读，我们在课堂上，引人分角色表演活动。选择学生，分配不同的角色，在盲语对话中，让学生感知人物角色的转换，体会人物的心理想法，把握人物的性格特点。同样，在课后要求学生给海力布的石头写一段话，我们鼓励学生，以“小编辑”的角色，来介绍石头的来历。
结束语
总之，先学的有效落实，需要教师营造良好的先学氛围，增进师生间的交流与情感沟通。只有“信其师”，才能“亲其道”，提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]郭丽所.基于思维导图的小学语文阅读教学模式刍议[J].名师在线，2020（16）：12-13.
[2]甘莉华.小学语文阅读教学与作文训练的整合分析[J].名师在线，2020（16）：29-30.
[3]院武先.以人为本理念下的小学语文教学策略探究[J].名师在线，2020（16）：32-33.
[4]董百浩.小学语文课堂应用小组合作模式的探究[J].名师在线，2020（16）：34-35.