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【摘 要】“互教互学，高效课堂”提供给每一位学生大量参与合作学习的机会，它可以让一群同龄人面对面地进行思想交流，既提高了学生学习的成就感和自信心，更大大调动了学生学习语文的积极性，使学生在轻松快乐的气氛中学习语文，掌握语文，实践语文，充分体现“自主学习，合作探究，高效课堂”的教育理念。
【关键词】自主学习 互教互学 高效课堂
“互教互学，高效课堂”就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动互助，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，体现小组功能，使小组成员共同达到学习目标的教学活动。“互教互学，高效课堂”是我国基础教育改革倡导的新型教学方式之一，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
2011年以来，笔者一直以新课改理念为引领，参考国内外“互教互学，高效课堂”的相关理论，坚持实践与研究高中语文教学，创设适合高中语文教学新模式——“互教互学，高效课堂”，即指导自学、交流展示、拓展提高、检测巩固。笔者结合自己的教学实践，以高二年级语文《伶官传序》为例，谈谈“互教互学，高效课堂”的教学新模式。
一、指导自学，培养学生自主学习的能力
（一）设计导学，科学有效
在指导自学环节，教师课前精心设计三维目标、课前自学提纲和课前导学作业，由学生结合三维目标和自学提纲，先预习再完成课前导学作业。学生预习是教学模式的基础环节，是教与學的先导，致力于培养学生主动和自主获取新知识的能力，先期让学生达到基础知识的目标，为交流展示环节做好充分准备、夯实基础。预习是否到位直接关系到一节课的成败。所以，教师在布置预习作业时，要讲清楚预习的目的、要求和做法，让学生带着问题去学。教师设计的课前导学要难易适中，既不能过于简单、肤浅，让学生不屑去做，又不能过于复杂、深奥，让学生感觉高不可攀。例如本节课的预习作业，笔者是这样设计的：
1.结合课文注释疏通文义，积累相关的文言知识，感知课文内容。
（1）积累重点文言词句：
原庄宗之所以得天下 （ ） 函梁君臣之首 （ ）
抑本其成败之迹 （ ） 乃其无忘乃父之志 （ ）
则遣从事以一少牢告庙 （ ） 至于誓天断发 （ ）
仓皇东出 （ ） 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 （ ）
此三者，吾遗恨也。 （ ） 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 （ ）
（2）翻译重点句子：
①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ ②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 ③夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 ④此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志。⑤岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ ⑥及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
2.本文写了一个什么故事？请你用简练的语言概括。
（二）检查作业，及时评价
课堂上教师创设情境，导入新课，明确本节课的教学目标，指导各组小组长以小组序号从小到大顺推交换检查，此时只检查做没做，不检查对不对，并及时记分、落实小组评价。实现了学生有目的地学，教师了解学生课前自学情况，为展示环节做好铺垫。
二、交流展示，培养学生合作学习的能力
（一）展示内容和形式
交流展示环节是学生根据教师设计的展示内容和展示形式，充分利用前后黑板及教室中的其他空间进行展示，可不同组同号同学展示相同内容，也可不同组同号同学展示不同内容，可前后黑板展示不同内容，也可以整个小组为单位，不同小组展示相同内容，不同小组展示不同内容。对语文课而言，展示的形式主要有口头表述、笔头板演等。例如在本节课，笔者先分配各组的展示任务：每组3号同学分别展示第1到3题，第4组2号展示第4题，第5组5号展示第5题后2小题，第6组2号展示第6题。与此同时，小组中座上的同学交流互助，达成共识、改正错误，在此基础上关注和帮助本组展示的同学，教师关注每组的交流情况。
（二）师生点评，及时评价
教师指导每组2号同学上台对本组的展示内容予以点评，主要看做得对不对，表述语言是否规范、是否有逻辑性；本组的其余同学可视点评情况给予补充。教师对重难点内容加以强调，并根据每组的展示、点评以及小组合作情况给予评价、及时记分。这样巩固了基础，培养了小组团队意识，学生于快乐中张扬个性，团结互助，共同提高。同时通过学生点评、辩论，培养了学生的语言表达能力及思维逻辑能力。
三、拓展提高，培养学生实践的能力
通过第一、二环节自学与交流，本节课的基础知识学生已经掌握。拓展提高环节是教师结合重难点出示精心设计的习题，先让学生独立思考，然后小组互相讨论，形成一致意见后二次展示。本节课笔者设计了如下的拓展提升题：
1. 作者在一百年后的北宋中叶重提这段历史，他目的是什么？文中哪些句子表明了作者的创作意图？你怎么理解？
2. 历史上兴亡的故事不胜枚举，但他们的兴亡都有各自的原因。例如《过秦论》中秦的灭亡是因为“不施仁义”，《六国论》中的六国的灭亡是因为“赂秦”；与他们相比本文的庄宗“失天下”的具体原因又是什么呢？你能用一个成语来概括并作简要的说明吗？
3. 作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，是否显得有些文不对题？
这一环节是带有挑战性的一环，教师要做好指挥员，有组织地指挥、策划，给学生独立思考的时间和空间，让学生同问题做斗争，使学生自主实践。在二次交流展示的基础上，教师讲清讲细共误和疑难，突出重点突破难点，实现了教学内容在基础之上的顺利延伸。
四、检测巩固，及时反馈
检测巩固环节的主要内容是教师根据该课时的内容，明确分层检测题，在学生独立完成的基础上，组内交流，互批互助，达成共识，同时教师抽批同号作业计分评价，若发现共误，及时讲细讲清，实现了对当堂内容的训练和巩固，获取教学实效的有效信息。最后教师小结本节课所学内容以及各小组积分情况，并且对表现突出的小组及时表扬，对表现不够理想的小组提出要求。本节课笔者设计了以下检测题：
1.选出加点词的用法与其他三项不同的一项（ ）
A. 负而前驱 B. 一夫夜呼
C. 仓皇东出 D. 函梁君臣之首
2.指出下列各句句式。
（1）此三者，吾遗恨也。 （2）梁，吾仇也，燕王，吾所立。（3）身死国灭，为天下笑。（4）智勇多困于所溺。 （5）盛以锦囊。 （6）还矢先王，而告以成功。
3.下面对课文内容的理解，不准确的一项是（ ）
A.传说晋王李克用临终前交给庄宗三支箭，目的是希望庄宗牢记遗命，为父报仇。
B.国家兴盛与衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。
C.庄宗把父亲交给的三支箭“藏之于袖”，作战用兵时又“以一少牢告庙”，表现出对父亲遗命的恭谨态度。
D.作者认为，祸患是一点一滴积累起来的，智用之人，会被自己溺爱的东西所害，这是一种普遍的历史经验。
“互教互学，高效课堂”教学改变了传统的教学模式，教师走下来，学生动起来。教学的全过程是以学生互教互学为基础，小组成员互帮互助，共同进步，学生成为课堂学习的主人。课堂评价淡化了对个人的评价，强化对小组的评价，多给学生体验成功的机会，促使他们爱学、会学、学会，让课堂真正成为学生张扬个性的舞台。
【参考文献】
[1]王坦.合作学习论[M].教育科学出版社，1994：18-28.
[2]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2009.
[3]江华.高中语文任务型教学中的任务设计研究[D].东北师范大学，2006.
【关键词】自主学习 互教互学 高效课堂
“互教互学，高效课堂”就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动互助，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，体现小组功能，使小组成员共同达到学习目标的教学活动。“互教互学，高效课堂”是我国基础教育改革倡导的新型教学方式之一，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
2011年以来，笔者一直以新课改理念为引领，参考国内外“互教互学，高效课堂”的相关理论，坚持实践与研究高中语文教学，创设适合高中语文教学新模式——“互教互学，高效课堂”，即指导自学、交流展示、拓展提高、检测巩固。笔者结合自己的教学实践，以高二年级语文《伶官传序》为例，谈谈“互教互学，高效课堂”的教学新模式。
一、指导自学，培养学生自主学习的能力
（一）设计导学，科学有效
在指导自学环节，教师课前精心设计三维目标、课前自学提纲和课前导学作业，由学生结合三维目标和自学提纲，先预习再完成课前导学作业。学生预习是教学模式的基础环节，是教与學的先导，致力于培养学生主动和自主获取新知识的能力，先期让学生达到基础知识的目标，为交流展示环节做好充分准备、夯实基础。预习是否到位直接关系到一节课的成败。所以，教师在布置预习作业时，要讲清楚预习的目的、要求和做法，让学生带着问题去学。教师设计的课前导学要难易适中，既不能过于简单、肤浅，让学生不屑去做，又不能过于复杂、深奥，让学生感觉高不可攀。例如本节课的预习作业，笔者是这样设计的：
1.结合课文注释疏通文义，积累相关的文言知识，感知课文内容。
（1）积累重点文言词句：
原庄宗之所以得天下 （ ） 函梁君臣之首 （ ）
抑本其成败之迹 （ ） 乃其无忘乃父之志 （ ）
则遣从事以一少牢告庙 （ ） 至于誓天断发 （ ）
仓皇东出 （ ） 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 （ ）
此三者，吾遗恨也。 （ ） 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 （ ）
（2）翻译重点句子：
①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ ②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 ③夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 ④此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志。⑤岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ ⑥及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
2.本文写了一个什么故事？请你用简练的语言概括。
（二）检查作业，及时评价
课堂上教师创设情境，导入新课，明确本节课的教学目标，指导各组小组长以小组序号从小到大顺推交换检查，此时只检查做没做，不检查对不对，并及时记分、落实小组评价。实现了学生有目的地学，教师了解学生课前自学情况，为展示环节做好铺垫。
二、交流展示，培养学生合作学习的能力
（一）展示内容和形式
交流展示环节是学生根据教师设计的展示内容和展示形式，充分利用前后黑板及教室中的其他空间进行展示，可不同组同号同学展示相同内容，也可不同组同号同学展示不同内容，可前后黑板展示不同内容，也可以整个小组为单位，不同小组展示相同内容，不同小组展示不同内容。对语文课而言，展示的形式主要有口头表述、笔头板演等。例如在本节课，笔者先分配各组的展示任务：每组3号同学分别展示第1到3题，第4组2号展示第4题，第5组5号展示第5题后2小题，第6组2号展示第6题。与此同时，小组中座上的同学交流互助，达成共识、改正错误，在此基础上关注和帮助本组展示的同学，教师关注每组的交流情况。
（二）师生点评，及时评价
教师指导每组2号同学上台对本组的展示内容予以点评，主要看做得对不对，表述语言是否规范、是否有逻辑性；本组的其余同学可视点评情况给予补充。教师对重难点内容加以强调，并根据每组的展示、点评以及小组合作情况给予评价、及时记分。这样巩固了基础，培养了小组团队意识，学生于快乐中张扬个性，团结互助，共同提高。同时通过学生点评、辩论，培养了学生的语言表达能力及思维逻辑能力。
三、拓展提高，培养学生实践的能力
通过第一、二环节自学与交流，本节课的基础知识学生已经掌握。拓展提高环节是教师结合重难点出示精心设计的习题，先让学生独立思考，然后小组互相讨论，形成一致意见后二次展示。本节课笔者设计了如下的拓展提升题：
1. 作者在一百年后的北宋中叶重提这段历史，他目的是什么？文中哪些句子表明了作者的创作意图？你怎么理解？
2. 历史上兴亡的故事不胜枚举，但他们的兴亡都有各自的原因。例如《过秦论》中秦的灭亡是因为“不施仁义”，《六国论》中的六国的灭亡是因为“赂秦”；与他们相比本文的庄宗“失天下”的具体原因又是什么呢？你能用一个成语来概括并作简要的说明吗？
3. 作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，是否显得有些文不对题？
这一环节是带有挑战性的一环，教师要做好指挥员，有组织地指挥、策划，给学生独立思考的时间和空间，让学生同问题做斗争，使学生自主实践。在二次交流展示的基础上，教师讲清讲细共误和疑难，突出重点突破难点，实现了教学内容在基础之上的顺利延伸。
四、检测巩固，及时反馈
检测巩固环节的主要内容是教师根据该课时的内容，明确分层检测题，在学生独立完成的基础上，组内交流，互批互助，达成共识，同时教师抽批同号作业计分评价，若发现共误，及时讲细讲清，实现了对当堂内容的训练和巩固，获取教学实效的有效信息。最后教师小结本节课所学内容以及各小组积分情况，并且对表现突出的小组及时表扬，对表现不够理想的小组提出要求。本节课笔者设计了以下检测题：
1.选出加点词的用法与其他三项不同的一项（ ）
A. 负而前驱 B. 一夫夜呼
C. 仓皇东出 D. 函梁君臣之首
2.指出下列各句句式。
（1）此三者，吾遗恨也。 （2）梁，吾仇也，燕王，吾所立。（3）身死国灭，为天下笑。（4）智勇多困于所溺。 （5）盛以锦囊。 （6）还矢先王，而告以成功。
3.下面对课文内容的理解，不准确的一项是（ ）
A.传说晋王李克用临终前交给庄宗三支箭，目的是希望庄宗牢记遗命，为父报仇。
B.国家兴盛与衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。
C.庄宗把父亲交给的三支箭“藏之于袖”，作战用兵时又“以一少牢告庙”，表现出对父亲遗命的恭谨态度。
D.作者认为，祸患是一点一滴积累起来的，智用之人，会被自己溺爱的东西所害，这是一种普遍的历史经验。
“互教互学，高效课堂”教学改变了传统的教学模式，教师走下来，学生动起来。教学的全过程是以学生互教互学为基础，小组成员互帮互助，共同进步，学生成为课堂学习的主人。课堂评价淡化了对个人的评价，强化对小组的评价，多给学生体验成功的机会，促使他们爱学、会学、学会，让课堂真正成为学生张扬个性的舞台。
【参考文献】
[1]王坦.合作学习论[M].教育科学出版社，1994：18-28.
[2]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2009.
[3]江华.高中语文任务型教学中的任务设计研究[D].东北师范大学，2006.