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随文练笔一直以来都是阅读教学的重要组成部分。有效的随文练笔可以使学生加深对课文内容的理解，感受到字里行间蕴涵的情感；学习语言表达方法，提高言语运用的能力。它是沟通阅读与写作之间的最便捷的桥梁，在日常的课堂教学中，许多老师都会将随文练笔落实到阅读教学中。但追问其效果，笔者认为，可以分为以下三种境界：
一、第一境界——得意
课例：六年级《船长》一课，当教学到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这一节时，低沉缓慢的音乐渐渐响起。老师安排了这样一个随文练笔：“同学们，当那些已经脱险的乘客站在‘玛丽’号的甲板上，看着徐徐沉入大海的哈尔威船长，心里在想些什么呢？请拿出你的笔写下来。”于是，学生在音乐中用文字表达了对哈尔威船长的崇敬与感激。课堂氛围很好。
苏教版教材中有许多情感性较强的课文，运用这样的练笔，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能够使学生在自然的状态下受到情感的熏陶。由于比较容易寻找练笔的切入口，因此在平时的随文练笔中，这种方法运用得较多。但我把这种练笔称为第一境界，因为这种练笔设计的主要目的是关注对课文内容的理解、体会思想情感，始终纠缠于对人文内涵的挖掘，这在我们的课堂上比比皆是。从三年级教学《争论的故事》时设计“你想对兄弟俩说些什么”到六年级教学《詹天佑》时设计“看着詹天佑的铜像你有什么感想”，此类“感想式”练笔表达的是从阅读中获得的体验和感受，易流于空洞说教、泛泛而谈，在语言表达能力上缺少提升。另外，这类练笔在不同年级和课文中都可以采用，很难体现出各学段练笔训练目标和文本特点。
二、第二境界——得言
课例：四年级《第一朵杏花》一课，当教学到“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一排比的写作手法很容易被老师作为写作迁移的好素材，于是随文练笔就应运而生了。如：“请同学仿照这種句式，写写别的季节：时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹 了 ，吹 了 ，吹了 。”学生模仿文中的例句，很容易就用这种句式写出了其他季节的特点。又如三年级《海底世界》一课，在学完用“列数字”“作比较”“打比方”等说明方法写海底的各种动物之后，老师要求同学用这些说明方法介绍你熟悉的一种小动物。
随着语文教学从“教课文”变成“用课文教语文”这一理念的深入，一时间，对词句、段篇的摹写型练笔进入了“寻常百姓家”。这种随文练笔使教者能关注文本的语言表达特点，有效地进行表达技巧的迁移。
教材中的许多课文其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师可以引导学生通过分析，理解文章的构段和表达方法，找出规律，进行模仿迁移类的随文练笔。但我把这类练笔理解为第二境界，因为教者关注了语言的表达特点，却忽视了工具性与人文性的统一。
如上述随文练笔，很好地抓住了文本语言的特点，并进行了迁移运用，可学生并没有通过练笔对文本情感有所升华，也遗忘了对文本的整体回归，为写而写，未能达到言意共生。另外，这一种练笔有时会犹如“第三者插足”，在创设的教学情境中，突然冒出一个与文本基调并不一致的练笔训练，学生思想上没有准备，但师命难违，于是只能为写而写，机械模仿。等到写完开始交流评价时，又硬生生被老师拉回文本情境。
三、第三境界——言意兼得
课例：五年级《黄山奇松》。当教学到“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”这一重点段落时，教者首先通过朗读、多媒体技术让学生感受黄山松的“奇”。随后，关注作者是如何来写这三棵松树的，通过阅读、交流，学生发现都是先描写奇松的外形或姿态，再展开联想，用比喻或拟人等修辞手法写出黄山奇松的“奇”。此时，教者通过多媒体出示黄山上其他各有特点的松树，引导学生观察、想象，让学生选择一种松树，模仿课文中描写三大名松的方法进行仿写。
又如，三年级《海底世界》第三自然段教学，学习完描写海底动物的说明方法后，老师让学生观看海洋中其他动物的活动视频，要求学生用刚才学习的说明方法写一种海底动物。
刚才两个课例，所设计的随文练笔都是在关注课文的语言表达特点，用课文的语言形式写与课文紧密联系的内容。
课例一的练笔既使学生进一步感受到了黄山奇松的“奇”，又习得了外形加联想的状物写作方法。课例二在初步了解“列数字”“作比较”“打比方”等说明方法后，设计随文练笔，在简单运用这些说明方法的过程中，使学生进一步感知了海底世界的物产丰富、生机勃勃。这是我所理解的随文练笔的第三境界——言意兼得。
所谓“言意兼得”。“意”是指课文，文本传达的内容、思想、情感等方面。“言”是指文本的语言形式和表达方法。“言意兼得”是指从理解运用文本的语言入手，进一步领会文章的思想内容、体会文章所表达的思想感情。
在随文练笔中做到言意兼得，既需要教师深入钻研教材，在感悟其内容内涵、体会情感的同时，领悟其在表达上的特点、作用、效果。还需要教师设计好言和意有机统一的练笔切入口。既关注练笔的语言形式，又关注练笔的内容，通过练笔使学生既习得了某种语言表达形式，又促进了学生对课文内容的理解，同时情感态度和价值观也有一定的提升。
当然，不是每篇课文都可以运用第三境界的随文练笔。有些课文思想内涵比较深刻，但语言表达特点不是很鲜明。我们不妨可以使用第一境界的随文练笔。不过，这需要教师有效创设情境，使孩子入情入境，真情流露，真正做到“用我笔言我心”，避免出现空洞说教、泛泛而谈、口号式的练笔。对于那些语言风格很有特点的课文段落，第二境界的随文练笔也不失为一种习得语言的好方法。
例如，学完《庐山的云雾》第二、三自然段、关注总分的写法后，让学生模仿这种 “总分”的方法写一处景物，也能有效训练写法的迁移。在这个基础上，如果写的内容能指向课文的重点内容，那就是第三境界了。
例如，上面所举的《海底世界》课例，随文练笔是用“列数字”“作比较”“打比方”等说明方法写一种小动物，这一练笔的主要目的是得言——简单运用说明方法。它很容易破坏课堂教学的情境：刚才还是在海里游览、欣赏，突然又要观察屏幕上的一只大公鸡。而改成用“列数字、作比较、打比方”等说明方法写海底其他的动物。这一设计的目的既学习、巩固了对说明方法的简单运用，又引导学生感受到了海底千奇百怪的动物和生机勃勃的景象，可以激发学生热爱海洋的情怀。
随文练笔训练中，我们必须结合年段要求、课文特点、学生基础精心设计，把对语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，力争达到随文练笔的第三境界。但不管哪种境界的练笔，都需要紧扣教学目标，使随文练笔有助于教学目标的达成；切不可为练笔而练笔，使课堂变得臃肿；随文练笔还需在情境中完成，不可因为练笔而使课堂变得生涩。■
（作者单位：江苏常州市武进区九里小学）
一、第一境界——得意
课例：六年级《船长》一课，当教学到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这一节时，低沉缓慢的音乐渐渐响起。老师安排了这样一个随文练笔：“同学们，当那些已经脱险的乘客站在‘玛丽’号的甲板上，看着徐徐沉入大海的哈尔威船长，心里在想些什么呢？请拿出你的笔写下来。”于是，学生在音乐中用文字表达了对哈尔威船长的崇敬与感激。课堂氛围很好。
苏教版教材中有许多情感性较强的课文，运用这样的练笔，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能够使学生在自然的状态下受到情感的熏陶。由于比较容易寻找练笔的切入口，因此在平时的随文练笔中，这种方法运用得较多。但我把这种练笔称为第一境界，因为这种练笔设计的主要目的是关注对课文内容的理解、体会思想情感，始终纠缠于对人文内涵的挖掘，这在我们的课堂上比比皆是。从三年级教学《争论的故事》时设计“你想对兄弟俩说些什么”到六年级教学《詹天佑》时设计“看着詹天佑的铜像你有什么感想”，此类“感想式”练笔表达的是从阅读中获得的体验和感受，易流于空洞说教、泛泛而谈，在语言表达能力上缺少提升。另外，这类练笔在不同年级和课文中都可以采用，很难体现出各学段练笔训练目标和文本特点。
二、第二境界——得言
课例：四年级《第一朵杏花》一课，当教学到“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一排比的写作手法很容易被老师作为写作迁移的好素材，于是随文练笔就应运而生了。如：“请同学仿照这種句式，写写别的季节：时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹 了 ，吹 了 ，吹了 。”学生模仿文中的例句，很容易就用这种句式写出了其他季节的特点。又如三年级《海底世界》一课，在学完用“列数字”“作比较”“打比方”等说明方法写海底的各种动物之后，老师要求同学用这些说明方法介绍你熟悉的一种小动物。
随着语文教学从“教课文”变成“用课文教语文”这一理念的深入，一时间，对词句、段篇的摹写型练笔进入了“寻常百姓家”。这种随文练笔使教者能关注文本的语言表达特点，有效地进行表达技巧的迁移。
教材中的许多课文其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师可以引导学生通过分析，理解文章的构段和表达方法，找出规律，进行模仿迁移类的随文练笔。但我把这类练笔理解为第二境界，因为教者关注了语言的表达特点，却忽视了工具性与人文性的统一。
如上述随文练笔，很好地抓住了文本语言的特点，并进行了迁移运用，可学生并没有通过练笔对文本情感有所升华，也遗忘了对文本的整体回归，为写而写，未能达到言意共生。另外，这一种练笔有时会犹如“第三者插足”，在创设的教学情境中，突然冒出一个与文本基调并不一致的练笔训练，学生思想上没有准备，但师命难违，于是只能为写而写，机械模仿。等到写完开始交流评价时，又硬生生被老师拉回文本情境。
三、第三境界——言意兼得
课例：五年级《黄山奇松》。当教学到“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”这一重点段落时，教者首先通过朗读、多媒体技术让学生感受黄山松的“奇”。随后，关注作者是如何来写这三棵松树的，通过阅读、交流，学生发现都是先描写奇松的外形或姿态，再展开联想，用比喻或拟人等修辞手法写出黄山奇松的“奇”。此时，教者通过多媒体出示黄山上其他各有特点的松树，引导学生观察、想象，让学生选择一种松树，模仿课文中描写三大名松的方法进行仿写。
又如，三年级《海底世界》第三自然段教学，学习完描写海底动物的说明方法后，老师让学生观看海洋中其他动物的活动视频，要求学生用刚才学习的说明方法写一种海底动物。
刚才两个课例，所设计的随文练笔都是在关注课文的语言表达特点，用课文的语言形式写与课文紧密联系的内容。
课例一的练笔既使学生进一步感受到了黄山奇松的“奇”，又习得了外形加联想的状物写作方法。课例二在初步了解“列数字”“作比较”“打比方”等说明方法后，设计随文练笔，在简单运用这些说明方法的过程中，使学生进一步感知了海底世界的物产丰富、生机勃勃。这是我所理解的随文练笔的第三境界——言意兼得。
所谓“言意兼得”。“意”是指课文，文本传达的内容、思想、情感等方面。“言”是指文本的语言形式和表达方法。“言意兼得”是指从理解运用文本的语言入手，进一步领会文章的思想内容、体会文章所表达的思想感情。
在随文练笔中做到言意兼得，既需要教师深入钻研教材，在感悟其内容内涵、体会情感的同时，领悟其在表达上的特点、作用、效果。还需要教师设计好言和意有机统一的练笔切入口。既关注练笔的语言形式，又关注练笔的内容，通过练笔使学生既习得了某种语言表达形式，又促进了学生对课文内容的理解，同时情感态度和价值观也有一定的提升。
当然，不是每篇课文都可以运用第三境界的随文练笔。有些课文思想内涵比较深刻，但语言表达特点不是很鲜明。我们不妨可以使用第一境界的随文练笔。不过，这需要教师有效创设情境，使孩子入情入境，真情流露，真正做到“用我笔言我心”，避免出现空洞说教、泛泛而谈、口号式的练笔。对于那些语言风格很有特点的课文段落，第二境界的随文练笔也不失为一种习得语言的好方法。
例如，学完《庐山的云雾》第二、三自然段、关注总分的写法后，让学生模仿这种 “总分”的方法写一处景物，也能有效训练写法的迁移。在这个基础上，如果写的内容能指向课文的重点内容，那就是第三境界了。
例如，上面所举的《海底世界》课例，随文练笔是用“列数字”“作比较”“打比方”等说明方法写一种小动物，这一练笔的主要目的是得言——简单运用说明方法。它很容易破坏课堂教学的情境：刚才还是在海里游览、欣赏，突然又要观察屏幕上的一只大公鸡。而改成用“列数字、作比较、打比方”等说明方法写海底其他的动物。这一设计的目的既学习、巩固了对说明方法的简单运用，又引导学生感受到了海底千奇百怪的动物和生机勃勃的景象，可以激发学生热爱海洋的情怀。
随文练笔训练中，我们必须结合年段要求、课文特点、学生基础精心设计，把对语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，力争达到随文练笔的第三境界。但不管哪种境界的练笔，都需要紧扣教学目标，使随文练笔有助于教学目标的达成；切不可为练笔而练笔，使课堂变得臃肿；随文练笔还需在情境中完成，不可因为练笔而使课堂变得生涩。■
（作者单位：江苏常州市武进区九里小学）