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[摘 要]培养学生的工程实践能力是应用型本科专业和课程教学改革的核心问题。引进企业资深工程师建设校企合作课程，旨在培养高技术、强能力、高素养的一线应用型工程人才。该研究以模具制造工艺学校企合作课程建设为例，探讨了“能力导向型”应用型本科校企合作课程建设的实践与思考，其中阐述了创新型工程人才的能力指标、能力反推的课程内容及要求，以及相关课程内容、组织形式、考核形式等方面的探索，同时也为校企合作课程质量保障机制提出了有益的建议。
[关键词]“能力导向型”；校企合作； 课程开发； 课程质量； 保障机制
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0161-03
随着《中国制造2025》制造强国战略的全面部署实施，中国制造业进入产品创新、制造技术创新、产业模式创新的高速发展时期。企业亟须大批高技能的职业应用型人才通过创造性工作来实现高新技术、研发成果向现实生产力的转化。当前应用型高校就是要培养“具有创新能力”“具有解决生产和管理中实际问题能力”的高技术、强能力、高素养的应用型人才。
“重能力培养”应用型人才培养为避免与社会需求脱轨，就要与企业联合，请企业专家参与制订人才培养方案，请企业工程技术人员参与课程建设，课程教学实现由“知识传授”向“能力培养”的转变，授课计划制定由 “哪些内容教师要讲授”转变为“哪些能力是学生通过学习应该获得的”。在当前基于工程教育专业认证的课程体系改革过程中，对课程的教学方法及内容的改革是非常必要的。
本文以材料成型及控制工程专业的专业课模具制造工艺学为例，探索“能力导向型”校企合作课程建设。模具制造工艺学校企合作课程的合作企业是与我校有着长期稳定合作关系的企业，已签署校企产学研合作协议，企业兼职任课教师都是高级工程技术人员，专业素质高，工程实践经验丰富，热心育人，有一定教学能力和工程教育需求认识，在校企合作课程建设过程中，校企教师共同确定教学内容，共同参与课程讲授。
一、校企合作课程对“能力指标”的支持点
校企教师结合当前材料成型行业应用型人才需求，准确分析课程对“学生毕业要求能力指标”的支持点。在材料成型行业中，模具是最核心的工艺装备，是传统制造技术中所有金属锻铸冲挤轧成型非金属注塑、吹塑、挤塑成型等的必备装置。模具制造工艺学这门课主要就是学习机械制造技术基础理论和以模具为中心的典型制造工艺。通过该课程的学习，学生应该具备制造工艺设计能力，模具或机械构件结构设计工艺基础知识，结构性工艺性的初步判断能力；具备为机械制造工业生产领域内质量等复杂工程问题进行识别、分析、表达以及提出问题解决途径的能力，即质量控制管理能力；还获得知识工程应用能力、培训指导能力、管理能力必备的工艺理论知识要素，包括加工质量控制相关基础知识要素。图1是材料成型及控制工程专业岗位群与模具制造工艺课程的关系，图解材料成型及控制工程专业岗位群、专业能力、能力要素、知识模块与模具制造工艺学这门专业课程的关系。
从能力要求反推出课程内容要求，学生一是需要掌握零件结构和制造工艺、性能的一般关系规律，掌握工艺规程设计的基本原则和方法，掌握零件制造和装配精度控制相关数理计算；二是需要掌握工艺装备设计原理、加工精度及表面质量控制影响因素和控制措施理论；三是需要了解材料成型行业的现状和发展趋势，掌握最新模具制造技术；四是需要综合运用知识能力实训，从中锻炼能选用标准和设定技术指标，分析模具或机械构件工艺性，综合运用工程力学、工程材料及热处理以及工艺规程设计理论等相关知识，考虑相关工程影响因素而确定复杂制造工艺规程方案，提高模具设计制造的综合水平，从而具有较强的从事材料成型专业相关制造工艺技术工作和组织生产的能力。
二、“能力导向型”校企合作课程开发
校企教师联合讨论确定校企合作课程能力培养目标和课程内容要求后，围绕能力目标进行课程开发，以“能力导向”为核心进行课程的教学内容、教学组织形式、考核形式等改革。
（一）课程内容的组织、选取
在所确定的课程内容的选取和提炼过程中，校企合作教师团队要反复讨论每个知识点和能力要素，保证课程内容具有技术前瞻性。在内容的组织上，按照认知规律进行编排，同时还要注意前后内容的衔接关系以及课程对学生综合素质、可持续发展能力的影响。团队讨论的另一个侧重点就是结合“能力培养需求”对现有课程内容进行补充、知识点结构调整和课时分配。模具制造工艺学校企合作课程和原有课程内容相比，补充了模具的技术经济分析、工艺装备设计原理、加工尺寸链的计算以及现代材料表面改性技术等。对“能力导向”关键知识要素的授课增加了实例教学、课程讲座以及项目式教学等。该课程结束后進行课程设计综合实训，采用企业工程真实课题，选用中等复杂程度的模具加工零件为设计对象，完成加工工艺规程的分析及设计，巩固提高课程学习效果，强化工艺设计综合能力，完成工程技术人员所必备的综合职业素养训练。模具制造工艺学校企合作课程授课内容改革见表1。
（二）课程教学的组织
以能力培养为核心的教学组织，关键在于提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。对于校企合作课程，专任教师在开展课程教学时要注意方法的灵活性，将理论与实际案例相结合；企业工程师在课堂或生产现场采用企业案例进行教学，要注意把握好案例的难易程度并和理论密切结合。这两方面的目的都是既培养学生解决工程问题的综合能力，又促进学生了解企业文化、提高职业素养。
“能力导向型” 校企合作课程模具制造工艺学特色教学组织形式如下。
1.课堂开展真实项目教学
采用合作企业真实的工程项目作为课堂学习讨论内容，如从螺母制造看材料成型行业发展、冷成型典型技术、工厂生产运作的要素介绍等课程讲座。授课案例中包含目前行业领域中的一些最新技术，同时也包含企业人才素养要求、企业文化等，通过企业教师的言传身教影响学生，使学生了解企业现实需求，了解企业成长与员工成长的关系、优秀技术人员的素质需求等，帮助学生找准自己的职业定位以及增强能力培养的意识。 2.课堂教学与生产现场教学共同进行
学生在课程教学意见反馈表中提得最多的建议就是希望到企业现场学习参观，增加感性认识。因此，我们首先在企业会议室进行理论教学，然后组织学生到现场参观学习，由企业教师进行现场实例教学，效果较好。
3.结合企业实例，自拟项目课题，展开大讨论
学生分组自拟项目课题，要求结合企业实例课程理论、工业4.0时代制造技术发展等合作讨论课题。项目报告篇幅要在2000字以上，还要制作PPT来汇报。项目教学有助于推动学生开展课外创造性学习，培养学生的综合素养。
（三）课程考核形式
1.过程化考核，激发学生的学习热情
模具制造工艺学课程实行教学过程化考核。课程考核方案中，期末考试只占40%，30%由企业实践专题调研报告成绩及项目课题成绩组成，30%为平时作业、实验、课堂主动性等表现的成绩，这就激发了学生学习的主动性和热情。
2.评分标准鼓励尝试，增强学生的创新意识和勇气
项目课题由2-3次项目汇报答辩以及最后实践报告组成。答辩讲解过程有利于提高学生的口头表达能力、思辨能力。答辩评分强调“方案、答案容许多样性”，只要与“模具制造工艺” 基础知识相符合都鼓励尝试。采用这种考核方式的目的：一是告诉学生实际工程工艺问题的解决办法本身就不是唯一的；二是鼓励学生挑战老师的解决方案，增强自信心。评分中增加“扩展运用CAE、CAM等成绩加分”，其目的是鼓励学生努力提高现代设计能力与工程素质。
三、“能力导向型”校企合作课程质量保障机制
（一）有关系良好的合作企业
选择与学校有良好合作关系的企业进行校企合作课程开发。课程开发需要校企进行有效沟通，调动教师与企业工程师参与的积极性，保证校企合作课程开发工作顺利开展。
（二）校企共同协作、互相取长补短
在课堂教学方面，企业工程师缺乏时间进行系统的备课。授课过程中工程项目或案例教学的选择与组织，课程互動讨论，课程PPT制作，引导学生结合所学理论知识进行思考等方面都需要学校专任教师与企业工程师沟通讨论，从而提高企业工程师的教学效果。
校企共同参与课程教学过程中，需要充分发挥专任教师注重理论知识传授、理论研究的优势，以及企业工程师工程实践、工程设计与创新能力的优势，共同培养卓越的应用型人才。校企合作课程开发过程中，学校专任教师和企业工程师需要互相取长补短，共同提高。
（三）校企共同开发合作课程教材
校企合作课程缺乏合适的教材，目前是在现有教材基础上增补新技术知识点，选出教学重点。建议在校企合作课程开发的基础上，校企资助教师与企业工程师联合编写更适合应用型人才培养的新型教材，在教材中引入企业典型案例。
（四）有良好的具有工程背景的教师队伍
聘请优秀企业工程师兼任教学工作是提高校企合作课程质量与水平的根本保证。专任教师要有一定的企业工作经验，避免照本宣科，同时也能提高校企合作课程建设的实效。
“能力导向型” 校企合作课程教学，根据行业与专业对学生知识、能力和素质的要求，将会打破传统课程之间的界限，或有针对性地将一个专业内单一的教学活动组合成不同的模块，并围绕教学目标设置教学内容、授课时数、授课形式及自学方式和时间等，这些改革需要教学部门的大力支持。对多数教师来说，校企合作课程开发工作需要教师具备持久的动力和热情，需要建立有效的激励机制调动教师参与其中的积极性。企业工程师在课程开发过程中能提供行业内最先进、最专业的技术和信息，这些技术和信息是课程开发的重要依据。企业工程师参与课程开发及授课，需要付出时间和精力才能保证校企合作课程的顺利开展。
四、结语
校企共建合作课程，共同探讨创新型实用型工程人才的能力指标，从能力要求反推出课程内容及其学习要求，共同研究课程内容、组织形式及考核形式等。通过持续稳定的“能力导向型”校企合作课程开发建设，逐步探索出强能力的一线应用型工程人才培养模式，同时也为校企合作课程质量保障机制提出有益的建议。“能力导向型”校企合作课程建设实践，能助推应用型本科专业和课程教学改革，助力中国经济产业升级和技术创新。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王翠风，徐宁.校企合作背景下模具设计与制造专业课程开发与实践[J].模具工业，2014（2）：67-69.
[2] 卢开聪.卓越计划校企合作课程建设面临的问题及对策[J].化工高等教育，2015（5）：15-17+50.
[3] 刘明星.校企合作开发项目课程的组织与实施[J].职业技术教育，2010（35）：33-35.
[4] 吴艳云，张东民，付泽民，等.应用型本科现代职业教育教学改革探讨[J].中国现代教育装备，2015（3）：131-133.
[责任编辑：庞丹丹]
[关键词]“能力导向型”；校企合作； 课程开发； 课程质量； 保障机制
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0161-03
随着《中国制造2025》制造强国战略的全面部署实施，中国制造业进入产品创新、制造技术创新、产业模式创新的高速发展时期。企业亟须大批高技能的职业应用型人才通过创造性工作来实现高新技术、研发成果向现实生产力的转化。当前应用型高校就是要培养“具有创新能力”“具有解决生产和管理中实际问题能力”的高技术、强能力、高素养的应用型人才。
“重能力培养”应用型人才培养为避免与社会需求脱轨，就要与企业联合，请企业专家参与制订人才培养方案，请企业工程技术人员参与课程建设，课程教学实现由“知识传授”向“能力培养”的转变，授课计划制定由 “哪些内容教师要讲授”转变为“哪些能力是学生通过学习应该获得的”。在当前基于工程教育专业认证的课程体系改革过程中，对课程的教学方法及内容的改革是非常必要的。
本文以材料成型及控制工程专业的专业课模具制造工艺学为例，探索“能力导向型”校企合作课程建设。模具制造工艺学校企合作课程的合作企业是与我校有着长期稳定合作关系的企业，已签署校企产学研合作协议，企业兼职任课教师都是高级工程技术人员，专业素质高，工程实践经验丰富，热心育人，有一定教学能力和工程教育需求认识，在校企合作课程建设过程中，校企教师共同确定教学内容，共同参与课程讲授。
一、校企合作课程对“能力指标”的支持点
校企教师结合当前材料成型行业应用型人才需求，准确分析课程对“学生毕业要求能力指标”的支持点。在材料成型行业中，模具是最核心的工艺装备，是传统制造技术中所有金属锻铸冲挤轧成型非金属注塑、吹塑、挤塑成型等的必备装置。模具制造工艺学这门课主要就是学习机械制造技术基础理论和以模具为中心的典型制造工艺。通过该课程的学习，学生应该具备制造工艺设计能力，模具或机械构件结构设计工艺基础知识，结构性工艺性的初步判断能力；具备为机械制造工业生产领域内质量等复杂工程问题进行识别、分析、表达以及提出问题解决途径的能力，即质量控制管理能力；还获得知识工程应用能力、培训指导能力、管理能力必备的工艺理论知识要素，包括加工质量控制相关基础知识要素。图1是材料成型及控制工程专业岗位群与模具制造工艺课程的关系，图解材料成型及控制工程专业岗位群、专业能力、能力要素、知识模块与模具制造工艺学这门专业课程的关系。
从能力要求反推出课程内容要求，学生一是需要掌握零件结构和制造工艺、性能的一般关系规律，掌握工艺规程设计的基本原则和方法，掌握零件制造和装配精度控制相关数理计算；二是需要掌握工艺装备设计原理、加工精度及表面质量控制影响因素和控制措施理论；三是需要了解材料成型行业的现状和发展趋势，掌握最新模具制造技术；四是需要综合运用知识能力实训，从中锻炼能选用标准和设定技术指标，分析模具或机械构件工艺性，综合运用工程力学、工程材料及热处理以及工艺规程设计理论等相关知识，考虑相关工程影响因素而确定复杂制造工艺规程方案，提高模具设计制造的综合水平，从而具有较强的从事材料成型专业相关制造工艺技术工作和组织生产的能力。
二、“能力导向型”校企合作课程开发
校企教师联合讨论确定校企合作课程能力培养目标和课程内容要求后，围绕能力目标进行课程开发，以“能力导向”为核心进行课程的教学内容、教学组织形式、考核形式等改革。
（一）课程内容的组织、选取
在所确定的课程内容的选取和提炼过程中，校企合作教师团队要反复讨论每个知识点和能力要素，保证课程内容具有技术前瞻性。在内容的组织上，按照认知规律进行编排，同时还要注意前后内容的衔接关系以及课程对学生综合素质、可持续发展能力的影响。团队讨论的另一个侧重点就是结合“能力培养需求”对现有课程内容进行补充、知识点结构调整和课时分配。模具制造工艺学校企合作课程和原有课程内容相比，补充了模具的技术经济分析、工艺装备设计原理、加工尺寸链的计算以及现代材料表面改性技术等。对“能力导向”关键知识要素的授课增加了实例教学、课程讲座以及项目式教学等。该课程结束后進行课程设计综合实训，采用企业工程真实课题，选用中等复杂程度的模具加工零件为设计对象，完成加工工艺规程的分析及设计，巩固提高课程学习效果，强化工艺设计综合能力，完成工程技术人员所必备的综合职业素养训练。模具制造工艺学校企合作课程授课内容改革见表1。
（二）课程教学的组织
以能力培养为核心的教学组织，关键在于提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。对于校企合作课程，专任教师在开展课程教学时要注意方法的灵活性，将理论与实际案例相结合；企业工程师在课堂或生产现场采用企业案例进行教学，要注意把握好案例的难易程度并和理论密切结合。这两方面的目的都是既培养学生解决工程问题的综合能力，又促进学生了解企业文化、提高职业素养。
“能力导向型” 校企合作课程模具制造工艺学特色教学组织形式如下。
1.课堂开展真实项目教学
采用合作企业真实的工程项目作为课堂学习讨论内容，如从螺母制造看材料成型行业发展、冷成型典型技术、工厂生产运作的要素介绍等课程讲座。授课案例中包含目前行业领域中的一些最新技术，同时也包含企业人才素养要求、企业文化等，通过企业教师的言传身教影响学生，使学生了解企业现实需求，了解企业成长与员工成长的关系、优秀技术人员的素质需求等，帮助学生找准自己的职业定位以及增强能力培养的意识。 2.课堂教学与生产现场教学共同进行
学生在课程教学意见反馈表中提得最多的建议就是希望到企业现场学习参观，增加感性认识。因此，我们首先在企业会议室进行理论教学，然后组织学生到现场参观学习，由企业教师进行现场实例教学，效果较好。
3.结合企业实例，自拟项目课题，展开大讨论
学生分组自拟项目课题，要求结合企业实例课程理论、工业4.0时代制造技术发展等合作讨论课题。项目报告篇幅要在2000字以上，还要制作PPT来汇报。项目教学有助于推动学生开展课外创造性学习，培养学生的综合素养。
（三）课程考核形式
1.过程化考核，激发学生的学习热情
模具制造工艺学课程实行教学过程化考核。课程考核方案中，期末考试只占40%，30%由企业实践专题调研报告成绩及项目课题成绩组成，30%为平时作业、实验、课堂主动性等表现的成绩，这就激发了学生学习的主动性和热情。
2.评分标准鼓励尝试，增强学生的创新意识和勇气
项目课题由2-3次项目汇报答辩以及最后实践报告组成。答辩讲解过程有利于提高学生的口头表达能力、思辨能力。答辩评分强调“方案、答案容许多样性”，只要与“模具制造工艺” 基础知识相符合都鼓励尝试。采用这种考核方式的目的：一是告诉学生实际工程工艺问题的解决办法本身就不是唯一的；二是鼓励学生挑战老师的解决方案，增强自信心。评分中增加“扩展运用CAE、CAM等成绩加分”，其目的是鼓励学生努力提高现代设计能力与工程素质。
三、“能力导向型”校企合作课程质量保障机制
（一）有关系良好的合作企业
选择与学校有良好合作关系的企业进行校企合作课程开发。课程开发需要校企进行有效沟通，调动教师与企业工程师参与的积极性，保证校企合作课程开发工作顺利开展。
（二）校企共同协作、互相取长补短
在课堂教学方面，企业工程师缺乏时间进行系统的备课。授课过程中工程项目或案例教学的选择与组织，课程互動讨论，课程PPT制作，引导学生结合所学理论知识进行思考等方面都需要学校专任教师与企业工程师沟通讨论，从而提高企业工程师的教学效果。
校企共同参与课程教学过程中，需要充分发挥专任教师注重理论知识传授、理论研究的优势，以及企业工程师工程实践、工程设计与创新能力的优势，共同培养卓越的应用型人才。校企合作课程开发过程中，学校专任教师和企业工程师需要互相取长补短，共同提高。
（三）校企共同开发合作课程教材
校企合作课程缺乏合适的教材，目前是在现有教材基础上增补新技术知识点，选出教学重点。建议在校企合作课程开发的基础上，校企资助教师与企业工程师联合编写更适合应用型人才培养的新型教材，在教材中引入企业典型案例。
（四）有良好的具有工程背景的教师队伍
聘请优秀企业工程师兼任教学工作是提高校企合作课程质量与水平的根本保证。专任教师要有一定的企业工作经验，避免照本宣科，同时也能提高校企合作课程建设的实效。
“能力导向型” 校企合作课程教学，根据行业与专业对学生知识、能力和素质的要求，将会打破传统课程之间的界限，或有针对性地将一个专业内单一的教学活动组合成不同的模块，并围绕教学目标设置教学内容、授课时数、授课形式及自学方式和时间等，这些改革需要教学部门的大力支持。对多数教师来说，校企合作课程开发工作需要教师具备持久的动力和热情，需要建立有效的激励机制调动教师参与其中的积极性。企业工程师在课程开发过程中能提供行业内最先进、最专业的技术和信息，这些技术和信息是课程开发的重要依据。企业工程师参与课程开发及授课，需要付出时间和精力才能保证校企合作课程的顺利开展。
四、结语
校企共建合作课程，共同探讨创新型实用型工程人才的能力指标，从能力要求反推出课程内容及其学习要求，共同研究课程内容、组织形式及考核形式等。通过持续稳定的“能力导向型”校企合作课程开发建设，逐步探索出强能力的一线应用型工程人才培养模式，同时也为校企合作课程质量保障机制提出有益的建议。“能力导向型”校企合作课程建设实践，能助推应用型本科专业和课程教学改革，助力中国经济产业升级和技术创新。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王翠风，徐宁.校企合作背景下模具设计与制造专业课程开发与实践[J].模具工业，2014（2）：67-69.
[2] 卢开聪.卓越计划校企合作课程建设面临的问题及对策[J].化工高等教育，2015（5）：15-17+50.
[3] 刘明星.校企合作开发项目课程的组织与实施[J].职业技术教育，2010（35）：33-35.
[4] 吴艳云，张东民，付泽民，等.应用型本科现代职业教育教学改革探讨[J].中国现代教育装备，2015（3）：131-133.
[责任编辑：庞丹丹]