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摘 要：数学学科是初中阶段的基础性学科，科学的教学方式能够帮助学生养成良好的逻辑思维能力，并强化学生对数学知识的应用能力，促进学生的全面健康成长。本文简要分析学法指导在人教版初中数学教学中的实际运用，以促进初中数学教学质量的提升，仅供相关人员参考。
关键词：初中数学；教学；学法指导；运用；教学效能
在新课标教学环境下，初中数学教学模式也发生了一定程度的转变，传统模式下教师传授知识的方式具有一定的单一性，不利于学生对数学知识进行深入的理解和把握，导致初中数学的教学目标难以得到高效的实现。而学法指导是一种现代化的教学方式，满足时代对教育发展的实际要求，在培养学生数学逻辑思维能力和实践应用能力方面具有重要的意义。
1 学法指导的内涵
学法指导就是学习方法指导的简称，是指教育者在一定条件下，通过多元化的教学方式来对知识进行传授、渗透、指导和训练，促使学生对学科知识进行深入了解和把握，并能够将知识运用到实践活动中，帮助学生养成良好的自主学习的行为习惯，促进学生的健康发展。
2 学法指导在初中数学教学中的运用策略
2.1 激发学生内在特性，转变数学学习方式
在以往初中数学教学中，大部分教师片面注重学生解题能力的培养，一定程度上忽视了学生口头表达能力的培养，导致学生在面对数学问题时，会解答而不会表达。相关数学实践表明，学生是教学的主体，而教师在教学活动中发挥着主导作用。在初中数学教学过程中，为了更好的提高数学教学水平，强化学生的数学应用能力，应当在新课标教学环境下，遵循学法指导原则，实现讲授式指导与尝试式指导相结合，激发学生的内在特性，提高学生的口头表达能力，鼓励学生对数学知识的认知进行表述，拓宽学生思路，培养学生的逻辑思维，并增加学生在面对困难时的自信心，促进学生的健康发展。
比如在《三角形的内角》章节单元练习课中，教师可以通过鼓励学生进行口头表达的方式来对数学题目进行解答，组织学生开展小组讨论，对练习题中相对简单的填空题、选择题进行交流，各自描述解答思路或方法，小组内推选代表进行发言，其他同学予以补充，对所发言同学的解答准确性和全面性进行分析，并指出其中存在的问题，确保学生能够认识到解答思路中的不足，并在以后的学习过程中加以注意。通过多次口述解答思路的方式，组织同学轮流发言，确保每一名同学都能够通过语言来对数学习题的解答思路进行表述，深化学生脑海中的数学概念和运用原理等，切实提高初中数学的总体教学效果。
2.2 细化解题过程，提高学生的数学运用能力
在初中数学教学过程中，学生解题思路和方式正确，但解题过程不规范、不完整而导致最终结果出现失误的情况比较普遍，此种情况的出现，与学生掌握数学习题解答方法的有限性存在一定的联系。因此在数学教学活动中，教师应当遵循学法指导中的讲授式指导原则，对学生解答数学习题的过程进行指导，并加强对比式指导，深化学生对数学教学语言的理解，并对必要的句法分析，帮助学生对数学习题中所蕴含的内容进行准确的理解和把握，进而细化解题过程，加强文字、图形与符号语言的合理化运用，鼓励学生细化解题过程，并及时指出学生在书写解题过程中存在的不足，对其书写行为进行规范，切实提高学生的数学运用能力。
比如在对三角形相关图形问题进行解答时，教师应当对数学题目进行解读，帮助学生在脑海中明确题目所包含的内容，并对解题思路进行初步规划。教师鼓励一名同学到黑板上写出解题思路，并让学生以口头表述的形式来对解题过程进行分析，对所运用的定力公式进行表述。这一过程中，学生能够发现自己所书写的解题过程中的不足，教师应当引导学生结合题意写出正确的解题过程，并确保解题过程更加规范、完整，深化学生对三角形相关定理知识的理解和掌握，并提高解题过程的书写准确度，切实提高学生的数学运用能力。
2.3 创新评价方式，开展多种活动，培养学生的思维能力
教学评价是教师对教学活动过程和学生学习活动表现进行客观判断的教学方式，能够对学生学习习惯的养成具有促进和推动作用。学生作为学习活动的主人，由于自身受到知识素养、能力发展等方而的制约和影响，学生思维活动严密性和全而性还没有有效的完善和提升，经常会出现“顾此失彼”现象的产生。因此，教师在进行教学时，可以将多种评价方式运用到教学活动中，采用师生点评、生生互评、学生自评和集体测评等方式，针对学生思维过程中出现的问题和存在的不足，及时予以指正，使学生能够思考完整具体，促仲学生良好思维习惯的养成和树立。
比如在讲授《一元一次不等式组》相关数学知识时，应当积极创设教学情境，通过实例来引导学生对多个不等式联合的解法进行思考，开展探索式教学，引导学生学会深入思考。从回顾解题一元一次不等式组的分歧过程来开展评价，引导学生去分析错因，促使学生学会反思。此外，教师在教学过程中，还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。这样，就能使学生学会并掌握基本数学思想方法，达到思悟思，融会贯通。
2.4 加强记法传导，提高学生的学习效率
学生学业成绩的好坏，是与其有无掌握良好的记忆方法相关，而学生对良好记忆方法的领悟，尚需教师的传授指导。数学教学中，对学生记法的传导，教师首先要重视改革教学方法，摒弃“满堂灌”，以避免学生死呆背。其次要善于结合教学之场，来传授记忆方法。如通过对知识编成顺口溜，使学生学会去联想记忆；通过绘制直观图，使学生在以形助数中，学会数形结合记忆；通过对发掘知识的本质属性，使学生在形成概念的同时，学会凭特征记忆；通过归纳概括所学知识，使学生学会按知识结构来系统记忆护通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。此外，教师还应让学生明确各种记忆的价值、效果、适用范围，以使他们牢固掌握和灵活运用。
结束语
总的来看，新课标环境下的初中数据教学具有一定的复杂性，这就要求教师在明确数学教学目标的基础上，保证学生在教学活动中的主体地位，科学运用学法指导的方式，积极开展丰富的数学教学活动，加强师生之间交流，强化学生的逻辑思维能力和数学知识运用能力，从整体上提高初中数学的教学水平。
参考文献
[1]董天.对初中数学教学的思考与探索[J].学周刊，2016（13）.
[2]谢布和.西藏初中数学教学现状研究[J].西藏科技，2016（3）.
[3]丛秀霞.初中数学教学中信息化教学策略的应用[J].中国校外教育，2016（9）.
[4]张雪梅.初中数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（7）.
关键词：初中数学；教学；学法指导；运用；教学效能
在新课标教学环境下，初中数学教学模式也发生了一定程度的转变，传统模式下教师传授知识的方式具有一定的单一性，不利于学生对数学知识进行深入的理解和把握，导致初中数学的教学目标难以得到高效的实现。而学法指导是一种现代化的教学方式，满足时代对教育发展的实际要求，在培养学生数学逻辑思维能力和实践应用能力方面具有重要的意义。
1 学法指导的内涵
学法指导就是学习方法指导的简称，是指教育者在一定条件下，通过多元化的教学方式来对知识进行传授、渗透、指导和训练，促使学生对学科知识进行深入了解和把握，并能够将知识运用到实践活动中，帮助学生养成良好的自主学习的行为习惯，促进学生的健康发展。
2 学法指导在初中数学教学中的运用策略
2.1 激发学生内在特性，转变数学学习方式
在以往初中数学教学中，大部分教师片面注重学生解题能力的培养，一定程度上忽视了学生口头表达能力的培养，导致学生在面对数学问题时，会解答而不会表达。相关数学实践表明，学生是教学的主体，而教师在教学活动中发挥着主导作用。在初中数学教学过程中，为了更好的提高数学教学水平，强化学生的数学应用能力，应当在新课标教学环境下，遵循学法指导原则，实现讲授式指导与尝试式指导相结合，激发学生的内在特性，提高学生的口头表达能力，鼓励学生对数学知识的认知进行表述，拓宽学生思路，培养学生的逻辑思维，并增加学生在面对困难时的自信心，促进学生的健康发展。
比如在《三角形的内角》章节单元练习课中，教师可以通过鼓励学生进行口头表达的方式来对数学题目进行解答，组织学生开展小组讨论，对练习题中相对简单的填空题、选择题进行交流，各自描述解答思路或方法，小组内推选代表进行发言，其他同学予以补充，对所发言同学的解答准确性和全面性进行分析，并指出其中存在的问题，确保学生能够认识到解答思路中的不足，并在以后的学习过程中加以注意。通过多次口述解答思路的方式，组织同学轮流发言，确保每一名同学都能够通过语言来对数学习题的解答思路进行表述，深化学生脑海中的数学概念和运用原理等，切实提高初中数学的总体教学效果。
2.2 细化解题过程，提高学生的数学运用能力
在初中数学教学过程中，学生解题思路和方式正确，但解题过程不规范、不完整而导致最终结果出现失误的情况比较普遍，此种情况的出现，与学生掌握数学习题解答方法的有限性存在一定的联系。因此在数学教学活动中，教师应当遵循学法指导中的讲授式指导原则，对学生解答数学习题的过程进行指导，并加强对比式指导，深化学生对数学教学语言的理解，并对必要的句法分析，帮助学生对数学习题中所蕴含的内容进行准确的理解和把握，进而细化解题过程，加强文字、图形与符号语言的合理化运用，鼓励学生细化解题过程，并及时指出学生在书写解题过程中存在的不足，对其书写行为进行规范，切实提高学生的数学运用能力。
比如在对三角形相关图形问题进行解答时，教师应当对数学题目进行解读，帮助学生在脑海中明确题目所包含的内容，并对解题思路进行初步规划。教师鼓励一名同学到黑板上写出解题思路，并让学生以口头表述的形式来对解题过程进行分析，对所运用的定力公式进行表述。这一过程中，学生能够发现自己所书写的解题过程中的不足，教师应当引导学生结合题意写出正确的解题过程，并确保解题过程更加规范、完整，深化学生对三角形相关定理知识的理解和掌握，并提高解题过程的书写准确度，切实提高学生的数学运用能力。
2.3 创新评价方式，开展多种活动，培养学生的思维能力
教学评价是教师对教学活动过程和学生学习活动表现进行客观判断的教学方式，能够对学生学习习惯的养成具有促进和推动作用。学生作为学习活动的主人，由于自身受到知识素养、能力发展等方而的制约和影响，学生思维活动严密性和全而性还没有有效的完善和提升，经常会出现“顾此失彼”现象的产生。因此，教师在进行教学时，可以将多种评价方式运用到教学活动中，采用师生点评、生生互评、学生自评和集体测评等方式，针对学生思维过程中出现的问题和存在的不足，及时予以指正，使学生能够思考完整具体，促仲学生良好思维习惯的养成和树立。
比如在讲授《一元一次不等式组》相关数学知识时，应当积极创设教学情境，通过实例来引导学生对多个不等式联合的解法进行思考，开展探索式教学，引导学生学会深入思考。从回顾解题一元一次不等式组的分歧过程来开展评价，引导学生去分析错因，促使学生学会反思。此外，教师在教学过程中，还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。这样，就能使学生学会并掌握基本数学思想方法，达到思悟思，融会贯通。
2.4 加强记法传导，提高学生的学习效率
学生学业成绩的好坏，是与其有无掌握良好的记忆方法相关，而学生对良好记忆方法的领悟，尚需教师的传授指导。数学教学中，对学生记法的传导，教师首先要重视改革教学方法，摒弃“满堂灌”，以避免学生死呆背。其次要善于结合教学之场，来传授记忆方法。如通过对知识编成顺口溜，使学生学会去联想记忆；通过绘制直观图，使学生在以形助数中，学会数形结合记忆；通过对发掘知识的本质属性，使学生在形成概念的同时，学会凭特征记忆；通过归纳概括所学知识，使学生学会按知识结构来系统记忆护通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。此外，教师还应让学生明确各种记忆的价值、效果、适用范围，以使他们牢固掌握和灵活运用。
结束语
总的来看，新课标环境下的初中数据教学具有一定的复杂性，这就要求教师在明确数学教学目标的基础上，保证学生在教学活动中的主体地位，科学运用学法指导的方式，积极开展丰富的数学教学活动，加强师生之间交流，强化学生的逻辑思维能力和数学知识运用能力，从整体上提高初中数学的教学水平。
参考文献
[1]董天.对初中数学教学的思考与探索[J].学周刊，2016（13）.
[2]谢布和.西藏初中数学教学现状研究[J].西藏科技，2016（3）.
[3]丛秀霞.初中数学教学中信息化教学策略的应用[J].中国校外教育，2016（9）.
[4]张雪梅.初中数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（7）.