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◆摘 要：目前，国家越来越重视小学教育，小学阶段是培养学生的基础，这对于培养国家所需人才至关重要。农村小学一直受到教育界的广泛重视，实施素质教育也是教师的重要工作内容，小学语文不仅要培养学生的基础知识，而且在学习过程中渗透德育教育，培养学生良好的道德品质。如今，国家提出“以人为本”的现代教育理念，作为一线教育工作者要时刻以学生为本，这样才能让学生得到良好发展。本文就小学语文突出学生主体地位展开分析。
◆关键词：以人为本;农村小学;语文教学
一、现阶段小学语文教学出现的问题
受以往的教学理念影响，部分小学教师仍在采用以往的教学模式，重视教授语文知识，往往忽略学生的知识运用能力，在这种课堂中学生学习较为被动，再加上教师单一的教学方式，长此以往，学生逐渐失去学习语文的积极性。农村经济相对落后，教学资源稀缺，设施不足，师资力量也存在一定的问题，然而有许多教师在农村学校教学质量高，表现突出，便分配到城镇学校教学，从而导致农村学校师资不足。许多农村教师教龄长，经验丰富，但是新型教学方式、教学理念落实效果不佳，无法保证教学质量。农村学校受当地经济发展影响，尽管政府作出调控，但还有许多学校设施不足，无法将新型教学方式灵活地运用到实际教学中。例如：多媒体教学，由于学校经济有限，多媒体设备较少，有许多农村教师认为操作多媒体难度较大，非常麻烦，教学设施运用效果不佳。乡村学校有许多留守儿童，处于长期与父母分开的状态，平时由爷爷、奶奶监管，隔辈教育会出现溺爱孩子的现象，无法更好地监管学生学习。
二、如何在教学中突出学生的主体地位
（一）现代信息技术手段的合理运用
在语文教学中，教师可以运用动画、声音、图片等多种形式设计教学活动，多媒体的运用可有效提高学生的专注度，从而培养学生创造精神和想象力。因此教师一定要重视运用多媒体。例如：《落花生》这篇课文，主要让学生理解父亲这番话的含义，花生虽然埋在土里生长但是作用非常大，使学生明白做人要像花生一般，要做为社会有贡献的人。在课程中教师要时刻渗透德育教育，培养学生良好的品质精神，接下来教师可用多媒体播放《感动中国》栏目，让学生学习这些伟人的精神品质，从而提高学生的德育素养。在这种教学模式下，学生更能积极参与进教学活动中，提高学生主动性。
（二）采用情境教学法
在新课改之下，国家推出许多先进的教学模式，其中情境教学法受到广泛教师的欢迎，学生在熟悉的情境中更能激发学习欲望，调动学生的主观能动性。例如：《北京的春节》这篇课文，教师可创设情境：“同学们喜欢过春节吗？都知道哪些习俗？”有的学生说：“可以和爸爸妈妈一起包饺子，去亲戚家。”有的学生说：“我和爸爸妈妈贴了对联，去爷爷家给我压岁钱了。”教师进一步提出问题：“你们知道压岁钱的由来吗？压岁钱也叫作压祟钱，在古代祟非常不吉利，长辈把钱放到红包中给晚辈，压住邪祟，这样晚辈就可以平安度过一年。”接下来教师可播放关于春节的动画童谣，让学生谈论自己的感受，引出今天所学内容。小学生年龄较小，专注力时间较短，通过情境教学提高学生的注意力，既能让学生学习到过春节的知识，又能激发学生的学习兴趣，为接下来的语文学习奠定基础。
（三）根据学生特点进行分层教学
由于每位学生的知识量、学习能力不同，因此教师要采用分层教学法，这样更符合“以人为本”的教学理念。分层教学不仅要将学生分层三类，后进生、中等生、优等生，而且要分层教学目标，让全体学生得到更好地发展。例如：《四季之美》这篇文章，后进生要掌握本课生字，理解词语，在朗读的过程中分析“四时”情趣的区别。中等生在后进生的基础上需要理清文章顺序并学习作者的写作方式，要求学生结合已有经验体会作者的四季之美。优等生在中等生的基础上学会仿写，仿照原文写出自己喜欢的季节。在分层教学时，教师只能在心理分层，以免伤及学生自尊心。
（四）重视课前预习环节
以往教学方式由课中学习+课后复习构成，现代课堂由课前预习+课中学习构成，更注重课前预习环节，教师可以下发预习卡，不仅能让学生深度理解所学内容，而且为学生提供预习方向，有利于提升课堂学习效果。例如：关于《巨人的花园》这一内容，教师设置预习卡。第一题，从文章中找出一下词语。鲜果飘香、鲜花盛开、雪花飞舞、隆冬等等。第二题、写出下列近义词。比如：喜欢—热爱、漂亮—美丽。第三题，在文章中找出巨人修围墙前花园的样子，修围墙后花园的样子。只有学生深度预习，才能更好地学习阅读内容。因此教师要重视课前预习环节，调动学生主动性，课堂参与度大幅提升，从而优化教学质量。
三、结束语
总而言之，教师要更新教学观念，尊重学生的主体地位，教师只起到辅助和引导学生的作用，因此教師要分清师生角色。在日常工作中，教师要做到终身学习，提高自己的专业水平和教学能力，加强学习新型教学方法，运用情境教学法，提高学生的求知欲，使学生更主动地参与进教学活动中;根据学生不同特点，教师要采用分层教学法，更能突出“以学生为本”的教学理念，促使学生语文素养的提升。
参考文献
[1]韦玉桃.浅析"以人为本"的农村小学语文教学策略[J].考试周刊，2018（22）：53.
[2]李红德.浅析"以人为本"的农村小学语文教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（19）：116.
[3]王正军.素质教育背景下农村地区小学高年级语文教学方法研究[J].学周刊，2017，34（34）：76-77.
[4]康利芳.“以人为本”创造性提高语文阅读能力[J].中小企业管理与科技，2013（07）：295-296.
[5]韦贤俊.以人为本的农村小学语文教学策略研究[J].课外语文（上），2019（02）：57-58.
◆关键词：以人为本;农村小学;语文教学
一、现阶段小学语文教学出现的问题
受以往的教学理念影响，部分小学教师仍在采用以往的教学模式，重视教授语文知识，往往忽略学生的知识运用能力，在这种课堂中学生学习较为被动，再加上教师单一的教学方式，长此以往，学生逐渐失去学习语文的积极性。农村经济相对落后，教学资源稀缺，设施不足，师资力量也存在一定的问题，然而有许多教师在农村学校教学质量高，表现突出，便分配到城镇学校教学，从而导致农村学校师资不足。许多农村教师教龄长，经验丰富，但是新型教学方式、教学理念落实效果不佳，无法保证教学质量。农村学校受当地经济发展影响，尽管政府作出调控，但还有许多学校设施不足，无法将新型教学方式灵活地运用到实际教学中。例如：多媒体教学，由于学校经济有限，多媒体设备较少，有许多农村教师认为操作多媒体难度较大，非常麻烦，教学设施运用效果不佳。乡村学校有许多留守儿童，处于长期与父母分开的状态，平时由爷爷、奶奶监管，隔辈教育会出现溺爱孩子的现象，无法更好地监管学生学习。
二、如何在教学中突出学生的主体地位
（一）现代信息技术手段的合理运用
在语文教学中，教师可以运用动画、声音、图片等多种形式设计教学活动，多媒体的运用可有效提高学生的专注度，从而培养学生创造精神和想象力。因此教师一定要重视运用多媒体。例如：《落花生》这篇课文，主要让学生理解父亲这番话的含义，花生虽然埋在土里生长但是作用非常大，使学生明白做人要像花生一般，要做为社会有贡献的人。在课程中教师要时刻渗透德育教育，培养学生良好的品质精神，接下来教师可用多媒体播放《感动中国》栏目，让学生学习这些伟人的精神品质，从而提高学生的德育素养。在这种教学模式下，学生更能积极参与进教学活动中，提高学生主动性。
（二）采用情境教学法
在新课改之下，国家推出许多先进的教学模式，其中情境教学法受到广泛教师的欢迎，学生在熟悉的情境中更能激发学习欲望，调动学生的主观能动性。例如：《北京的春节》这篇课文，教师可创设情境：“同学们喜欢过春节吗？都知道哪些习俗？”有的学生说：“可以和爸爸妈妈一起包饺子，去亲戚家。”有的学生说：“我和爸爸妈妈贴了对联，去爷爷家给我压岁钱了。”教师进一步提出问题：“你们知道压岁钱的由来吗？压岁钱也叫作压祟钱，在古代祟非常不吉利，长辈把钱放到红包中给晚辈，压住邪祟，这样晚辈就可以平安度过一年。”接下来教师可播放关于春节的动画童谣，让学生谈论自己的感受，引出今天所学内容。小学生年龄较小，专注力时间较短，通过情境教学提高学生的注意力，既能让学生学习到过春节的知识，又能激发学生的学习兴趣，为接下来的语文学习奠定基础。
（三）根据学生特点进行分层教学
由于每位学生的知识量、学习能力不同，因此教师要采用分层教学法，这样更符合“以人为本”的教学理念。分层教学不仅要将学生分层三类，后进生、中等生、优等生，而且要分层教学目标，让全体学生得到更好地发展。例如：《四季之美》这篇文章，后进生要掌握本课生字，理解词语，在朗读的过程中分析“四时”情趣的区别。中等生在后进生的基础上需要理清文章顺序并学习作者的写作方式，要求学生结合已有经验体会作者的四季之美。优等生在中等生的基础上学会仿写，仿照原文写出自己喜欢的季节。在分层教学时，教师只能在心理分层，以免伤及学生自尊心。
（四）重视课前预习环节
以往教学方式由课中学习+课后复习构成，现代课堂由课前预习+课中学习构成，更注重课前预习环节，教师可以下发预习卡，不仅能让学生深度理解所学内容，而且为学生提供预习方向，有利于提升课堂学习效果。例如：关于《巨人的花园》这一内容，教师设置预习卡。第一题，从文章中找出一下词语。鲜果飘香、鲜花盛开、雪花飞舞、隆冬等等。第二题、写出下列近义词。比如：喜欢—热爱、漂亮—美丽。第三题，在文章中找出巨人修围墙前花园的样子，修围墙后花园的样子。只有学生深度预习，才能更好地学习阅读内容。因此教师要重视课前预习环节，调动学生主动性，课堂参与度大幅提升，从而优化教学质量。
三、结束语
总而言之，教师要更新教学观念，尊重学生的主体地位，教师只起到辅助和引导学生的作用，因此教師要分清师生角色。在日常工作中，教师要做到终身学习，提高自己的专业水平和教学能力，加强学习新型教学方法，运用情境教学法，提高学生的求知欲，使学生更主动地参与进教学活动中;根据学生不同特点，教师要采用分层教学法，更能突出“以学生为本”的教学理念，促使学生语文素养的提升。
参考文献
[1]韦玉桃.浅析"以人为本"的农村小学语文教学策略[J].考试周刊，2018（22）：53.
[2]李红德.浅析"以人为本"的农村小学语文教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（19）：116.
[3]王正军.素质教育背景下农村地区小学高年级语文教学方法研究[J].学周刊，2017，34（34）：76-77.
[4]康利芳.“以人为本”创造性提高语文阅读能力[J].中小企业管理与科技，2013（07）：295-296.
[5]韦贤俊.以人为本的农村小学语文教学策略研究[J].课外语文（上），2019（02）：57-58.