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摘要：课堂教学评价是小学语文课堂教学活动中的重要内容之一，教师的教学是否有效，学生是否掌握了教学内容，都需要课堂评价来参与。那么如何进行有意义的课堂评价来提高教学质量就显得非常重要。本文在总结出课堂评价的主要问题后，分析问题成因，继而提出了相应的对策，以期促进小学课堂评价的进一步发展。
关键词：小学语文;课堂评价;优化研究
小学语文课堂中，教师可以从多个方面优化即时评价，既可以根据学生个体不同展开差异化评价，又可以根据问题思索角度不同展开多元化评价，促使学生在多种评价的激励作用下，更好地学习语文课，有效提升小学生的语文学习能力。从即时评价的原则上看，教师不仅需要注重即时性、激励性，而且需要注重全面性、公正性，这就与新课改、素质教育的教学要求相符合，所以教师可以将即时评价加入课堂教学中，让学生充分感受即时评价的魅力，从而有利于提高小学语文课堂教学效果。
差异化评价，激励学生学习
在小学语文教学中，语文课文的大部分内容都由文字组成，年级越高，语文教材文字内容越多。虽然这是为了不断地加强小学生的语文学习能力，但是教师发现小学生的语文学习兴趣也因此在逐渐下降。那么，这就需要语文教师改进自身的课堂评价，同时为了升华课堂评价作用，教师可以从学生差异化的角度出发，根据小学生不同的性格特征和不同的学习特点，对应地展开适合的教学评价，这样会更具有针对性，既能促使学生感受教学评价的激励作用，又能有针对性地改进学生的学习问题。那么，从当前小学班级中的学生类型来看，可以粗略分为两种类型。
一是喜爱学习的学生。有些学生喜爱与他人建立良好的互动关系，为人开朗活泼，在课堂上总是能与老师产生积极的互动关系，深受各科教师的喜爱，自然学习成绩也就名列前茅。不过，由于小学生普遍缺乏自我约束能力，所以这类学生容易产生骄傲自满的情绪，需要教师利用课堂评价在鼓励学生的同时，注重培养小学生谦虚好学的学习品质，引导他们取得更大的进步。
二是不善于学习的学生。有些学生对语文本身不感兴趣，所以在课堂上总是表现出无所谓、懒洋洋的学习态度，不喜欢与老师产生课堂互动。教师提问时总是眼神躲闪，恨不得成为隐形人，被点到名时又支支吾吾，答非所问，在课余生活中与其他同学的交际也较少。这就需要教师认真地剖析此类学生的性格特征和学习特点。那么，在对这类学生进行评价时，教师先要考虑到不能伤及学生脆弱的自尊心，然后找寻学生的兴趣点，在提问时可以连带学生的兴趣，这就会让学生耳目一新，即时提升回答问题的积极性。这时，教师再予以鼓励性的评价，势必可以达到事半功倍的效果。如小学四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文，教师在教学时可以询问学生：“小力同学，你有没有去过动物园看过大老虎呢？老虎凶不凶啊？”假设学生恰好喜爱老虎，学生会主动地回应教师，這时教师继续提问：“那么，在看了这篇课文后你觉得这是不是你喜欢的大老虎呢？为什么呢？”这就会让学生深入地思考，在说出理由后，教师可以这样评价：“小力同学说得不错。他说的虽然跟课文中的主旨有所差异，但是他充分表达了自己的看法。请其他同学为小力同学鼓掌。”这就会给予学生较大的自信心，从而有利于这类学生的课堂学习情况。
多元化评价，灵活看待问题
在小学语文教师的评价方式中，除了需要教师利用差异化评价激起学生的自信心以外，还需要教师利用多元化评价方式。因为在新课改的教学要求中，需要让教师可以从多个不同的角度看待教学问题，所以教师可以通过多元化评价方式，在引导学生考虑问题时，让学生从多个角度看待提问，这就有利于培养学生的语文创新思维，提升小学生的语文学习能力。
如小学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，由于作者儿时的写作遭到父亲的批评，导致作者当时伤心痛苦，直到在成年后才懂得父亲的用意，文章旨在教导学生需要学会承受挫折、敢于坚持自己的观念。那么，教师可以将该篇课文分为两个部分教学，同时进行多项提问。首先，教师将第1自然段到第11自然段作为第一部分，将第12自然段到第14自然段作为第二部分。
在学生阅读完第一部分后，教师可以提问：“同学们，请问作者因为什么而高兴？”学生说：“因为他写了一首诗！”教师继续提问：“那么，为什么母亲会这么高兴？父亲为什么不高兴？”学生说：“因为母亲觉得好！父亲觉得不好！”这时教师说：“那么你们知道为什么父亲和母亲的态度截然不同吗？”这就会让学生产生质疑。
在学生阅读完第二部分后，教师可以向学生提问：“同学们，请问后半段作者讲述了什么？”学生说：“巴迪明白了父亲说的话！”这时教师联系第一部分的问题，继续提问：“同学们，刚才老师问作者父母态度不同的原因，和这部分的内容有什么关联呢？”这就让学生深入地思考，教师可以随机提问若干学生，再一一作答后，教师对学生进行评价，如：“同学们说得非常棒！不过，你们仅看到课文中父母的‘爱’的不同，但是有没有想过这与父母的教育方式存在关联呢？”这就会给学生新的思路来思考问题。由此可见，通过多元化评价方式，让小学生可以多角度地思索学习问题，从而有利于小学生的语文课堂学习效果。
结束语
把握评价时机首要是学会倾听。倾听是教师在课堂教学中获得学生信息的一种主要方式，只有在倾听的过程中，教师才能清楚地知道学生的易错知识点以及学生对教学内容存在的困惑，从而才能采用恰当的评价语言进行有针对性的指导，使学生在评价中不断进步。
参考文献
[1]赵燕.语文的美丽与魅力——名师课堂评价语鉴赏[J].亚太教育，2015（03）：50-51.
[2]王玲.浅谈课堂教学即时性评价[J].教育教学论坛，2011（12）：50-52.
[3]蔡军.语文综合评价实施策略[J].安徽教育，2006（09）：23-24.
南安市第二小学
关键词：小学语文;课堂评价;优化研究
小学语文课堂中，教师可以从多个方面优化即时评价，既可以根据学生个体不同展开差异化评价，又可以根据问题思索角度不同展开多元化评价，促使学生在多种评价的激励作用下，更好地学习语文课，有效提升小学生的语文学习能力。从即时评价的原则上看，教师不仅需要注重即时性、激励性，而且需要注重全面性、公正性，这就与新课改、素质教育的教学要求相符合，所以教师可以将即时评价加入课堂教学中，让学生充分感受即时评价的魅力，从而有利于提高小学语文课堂教学效果。
差异化评价，激励学生学习
在小学语文教学中，语文课文的大部分内容都由文字组成，年级越高，语文教材文字内容越多。虽然这是为了不断地加强小学生的语文学习能力，但是教师发现小学生的语文学习兴趣也因此在逐渐下降。那么，这就需要语文教师改进自身的课堂评价，同时为了升华课堂评价作用，教师可以从学生差异化的角度出发，根据小学生不同的性格特征和不同的学习特点，对应地展开适合的教学评价，这样会更具有针对性，既能促使学生感受教学评价的激励作用，又能有针对性地改进学生的学习问题。那么，从当前小学班级中的学生类型来看，可以粗略分为两种类型。
一是喜爱学习的学生。有些学生喜爱与他人建立良好的互动关系，为人开朗活泼，在课堂上总是能与老师产生积极的互动关系，深受各科教师的喜爱，自然学习成绩也就名列前茅。不过，由于小学生普遍缺乏自我约束能力，所以这类学生容易产生骄傲自满的情绪，需要教师利用课堂评价在鼓励学生的同时，注重培养小学生谦虚好学的学习品质，引导他们取得更大的进步。
二是不善于学习的学生。有些学生对语文本身不感兴趣，所以在课堂上总是表现出无所谓、懒洋洋的学习态度，不喜欢与老师产生课堂互动。教师提问时总是眼神躲闪，恨不得成为隐形人，被点到名时又支支吾吾，答非所问，在课余生活中与其他同学的交际也较少。这就需要教师认真地剖析此类学生的性格特征和学习特点。那么，在对这类学生进行评价时，教师先要考虑到不能伤及学生脆弱的自尊心，然后找寻学生的兴趣点，在提问时可以连带学生的兴趣，这就会让学生耳目一新，即时提升回答问题的积极性。这时，教师再予以鼓励性的评价，势必可以达到事半功倍的效果。如小学四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文，教师在教学时可以询问学生：“小力同学，你有没有去过动物园看过大老虎呢？老虎凶不凶啊？”假设学生恰好喜爱老虎，学生会主动地回应教师，這时教师继续提问：“那么，在看了这篇课文后你觉得这是不是你喜欢的大老虎呢？为什么呢？”这就会让学生深入地思考，在说出理由后，教师可以这样评价：“小力同学说得不错。他说的虽然跟课文中的主旨有所差异，但是他充分表达了自己的看法。请其他同学为小力同学鼓掌。”这就会给予学生较大的自信心，从而有利于这类学生的课堂学习情况。
多元化评价，灵活看待问题
在小学语文教师的评价方式中，除了需要教师利用差异化评价激起学生的自信心以外，还需要教师利用多元化评价方式。因为在新课改的教学要求中，需要让教师可以从多个不同的角度看待教学问题，所以教师可以通过多元化评价方式，在引导学生考虑问题时，让学生从多个角度看待提问，这就有利于培养学生的语文创新思维，提升小学生的语文学习能力。
如小学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，由于作者儿时的写作遭到父亲的批评，导致作者当时伤心痛苦，直到在成年后才懂得父亲的用意，文章旨在教导学生需要学会承受挫折、敢于坚持自己的观念。那么，教师可以将该篇课文分为两个部分教学，同时进行多项提问。首先，教师将第1自然段到第11自然段作为第一部分，将第12自然段到第14自然段作为第二部分。
在学生阅读完第一部分后，教师可以提问：“同学们，请问作者因为什么而高兴？”学生说：“因为他写了一首诗！”教师继续提问：“那么，为什么母亲会这么高兴？父亲为什么不高兴？”学生说：“因为母亲觉得好！父亲觉得不好！”这时教师说：“那么你们知道为什么父亲和母亲的态度截然不同吗？”这就会让学生产生质疑。
在学生阅读完第二部分后，教师可以向学生提问：“同学们，请问后半段作者讲述了什么？”学生说：“巴迪明白了父亲说的话！”这时教师联系第一部分的问题，继续提问：“同学们，刚才老师问作者父母态度不同的原因，和这部分的内容有什么关联呢？”这就让学生深入地思考，教师可以随机提问若干学生，再一一作答后，教师对学生进行评价，如：“同学们说得非常棒！不过，你们仅看到课文中父母的‘爱’的不同，但是有没有想过这与父母的教育方式存在关联呢？”这就会给学生新的思路来思考问题。由此可见，通过多元化评价方式，让小学生可以多角度地思索学习问题，从而有利于小学生的语文课堂学习效果。
结束语
把握评价时机首要是学会倾听。倾听是教师在课堂教学中获得学生信息的一种主要方式，只有在倾听的过程中，教师才能清楚地知道学生的易错知识点以及学生对教学内容存在的困惑，从而才能采用恰当的评价语言进行有针对性的指导，使学生在评价中不断进步。
参考文献
[1]赵燕.语文的美丽与魅力——名师课堂评价语鉴赏[J].亚太教育，2015（03）：50-51.
[2]王玲.浅谈课堂教学即时性评价[J].教育教学论坛，2011（12）：50-52.
[3]蔡军.语文综合评价实施策略[J].安徽教育，2006（09）：23-24.
南安市第二小学