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摘 要 教师作为一种专门化的职业，努力提高其专业化水平将是今后教师教育发展的趋势。没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就没有人才的质量。教师专业化是当代教师教育的目标，而体育教师专业化和体育教师专业发展的时代大潮，也提出了体育教师教育改革的新要求。新型体育教师教育需要新型的体育教师教育模式、方法和策略。在以教師专业发展为目标的体育教师教育改革中，体育教师教育模式的创新、教师教育课程的改革和教育方法的改革将是人们关注的重点和难点。
关键词 体育教师 教育改革 教育观念
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）08-000-01
一、更新体育教师教育观念
传统的体育教师教育围绕的是课堂中心、课本中心、教师中心的“知本位”，注重的是“体育知识”的灌输。在传统观念看来，体育教师教育的实质是传授体育知识与技能，将培养对象具有传授体育知识与技能的本领，看成是该体育教师具备了体育教师专业水准，就可以说该体育教师完成了体育教师职业发展。但在当今知识经济时代，体育教师职业的核心已转变为促进“人的全面发展上，既包括学生的个性发展，也包括体育教师的职业发展，突出了人的智力的积极性、主动性和发展性，其核心是人的创造力的发展。体育教师教育正从体育知识与技能的传授走向体育文化的开发、体育行为的养成等方面，因此体育教师教育发展围绕的中心是“人本位”。
从体育教师的专业成长过程看，其专业化发展是与终身教育相连的，体育教师教育改革必须面向现代化、面向世界、面向未来，将传统的“一次性职前教育”观念转变成“终身教育”、“终身学习”的思想，创建新世纪具有中国特色的体育教师教育体制。
二、树立终身体育教师教育思想
长期以来，教师教育都被称为师范教育或师资培训，而从本研究第二章和第三章对教师专业化理论分析及我国体育教师教育专业化的发展分析可以看出，今天我们将传统的“师范教育”改称“教师教育”的原因，一是与国际接轨，另一更为重要的原因是教师的专业化问题走上前沿，教师教育归纳于“可持续发展”的轨道，走进了终身教育的范畴，即从职前教育到终身教育的跨越。这种跨越突出了教师教育必须不断地适应时代需求，提高教师的教学水平和教育技巧，意味着对教师的职前培养、入职教育和职后培训实行一体化的教育模式。教师教育不是也不可能是一次完成的教育，而是终身教育。对体育教师教育而言，职前培养不可能一次性提供一个优秀体育教师所需要的所有知识、技能和情感；在职培训也不可能通过间断的、孤立的方式去改善并提高体育教师的教学行为。体育教师的发展应该是终身的、持续的过程。特别是随着社会对体育教师规格与标准的不断提高，职后教育的作用与任务在不断加强。因此，我们必须树立终身教育思想，整合职前培养、入职教育和职后培训，形成一体化的体育教师教育体系，促进体育教师的专业发展，形成体育新课程所需的体育教师素养。
三、按专业化要求建立严格的职业院校体育教师准入制度
每个行业都有自己的特殊要求，每个行业都有优秀的、一般的和较差的区别，要做好一名体育教师，要真正教得好也不容易。这不是能不能教的问题，而是教得好不好的问题。体育教师职业的专业化，需要体育教师教育的专业化来保证。而体育教师教育的专业化是一个漫长的过程，没有一定的时间保证，体育教师专业意识的唤醒、专业角色的确定、专业精神的培养、专业道德的培养、专业行为的养成、专业知识的学习、专业技能的习得就是一句空话。
因此有必要修订《教师资格制度》，制定科学的职业院校体育教师行业标准，建立严格的职业院校体育教师准入制度。而修订教师资格制度的核心问题是建立一套完整的行业测试标准。只有通过这些改革措施，才能避免体育教师鱼龙混杂的情况发生，真正保证体育教师教育的质量。
四、建立一体化的体育教师教育模式
自近代班级授课制成型，教师成为专门职业已逾300多年，教师职业也不断地从经验化、随意化走向专业化、规范化。教师专业化既是一种专门职业资格标准，更是一种倡导和激励教师终身学习追求自我完善的人生价值目标。当今我国正大力倡导建设学习型社会，而学习型社会所要求的终生学习首先应在教师教育中得到体现和贯彻，其显著特点就是要重视教师教育的一体化和专业化。
体育教师教育一体化是在不断提高体育教师专业水平这一总目标的统帅下，实现体育教师职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化，其内涵可以理解为：在高校体育教育专业学习期间养成体育教师的学科知识，以及以后终生获取与追求知识的意愿与能力；通过入职教育达成由学生到教师的角色转变；而在职后实际的工作岗位上，教师还需要通过持续进修以达成体育专业知识的更新和发展，并在实际工作中逐渐养成真正的体育专业态度和体育教学价值观。
参考文献：
[1] 蒋晓丽.体育教师专业化与体育教师教育专业化研究[J].体育科技.2006（6）.
[2] 柴娇，郑风家，李林鹏.等学科教学知识对培养体育教师专业化途径的研究[J].西安体育学院学报.2011（5）.
[3] 朱元利.体育教师专业化发展与体育教育专业课程改革的思考[J].西安体育学院学报.2004（10）.
关键词 体育教师 教育改革 教育观念
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）08-000-01
一、更新体育教师教育观念
传统的体育教师教育围绕的是课堂中心、课本中心、教师中心的“知本位”，注重的是“体育知识”的灌输。在传统观念看来，体育教师教育的实质是传授体育知识与技能，将培养对象具有传授体育知识与技能的本领，看成是该体育教师具备了体育教师专业水准，就可以说该体育教师完成了体育教师职业发展。但在当今知识经济时代，体育教师职业的核心已转变为促进“人的全面发展上，既包括学生的个性发展，也包括体育教师的职业发展，突出了人的智力的积极性、主动性和发展性，其核心是人的创造力的发展。体育教师教育正从体育知识与技能的传授走向体育文化的开发、体育行为的养成等方面，因此体育教师教育发展围绕的中心是“人本位”。
从体育教师的专业成长过程看，其专业化发展是与终身教育相连的，体育教师教育改革必须面向现代化、面向世界、面向未来，将传统的“一次性职前教育”观念转变成“终身教育”、“终身学习”的思想，创建新世纪具有中国特色的体育教师教育体制。
二、树立终身体育教师教育思想
长期以来，教师教育都被称为师范教育或师资培训，而从本研究第二章和第三章对教师专业化理论分析及我国体育教师教育专业化的发展分析可以看出，今天我们将传统的“师范教育”改称“教师教育”的原因，一是与国际接轨，另一更为重要的原因是教师的专业化问题走上前沿，教师教育归纳于“可持续发展”的轨道，走进了终身教育的范畴，即从职前教育到终身教育的跨越。这种跨越突出了教师教育必须不断地适应时代需求，提高教师的教学水平和教育技巧，意味着对教师的职前培养、入职教育和职后培训实行一体化的教育模式。教师教育不是也不可能是一次完成的教育，而是终身教育。对体育教师教育而言，职前培养不可能一次性提供一个优秀体育教师所需要的所有知识、技能和情感；在职培训也不可能通过间断的、孤立的方式去改善并提高体育教师的教学行为。体育教师的发展应该是终身的、持续的过程。特别是随着社会对体育教师规格与标准的不断提高，职后教育的作用与任务在不断加强。因此，我们必须树立终身教育思想，整合职前培养、入职教育和职后培训，形成一体化的体育教师教育体系，促进体育教师的专业发展，形成体育新课程所需的体育教师素养。
三、按专业化要求建立严格的职业院校体育教师准入制度
每个行业都有自己的特殊要求，每个行业都有优秀的、一般的和较差的区别，要做好一名体育教师，要真正教得好也不容易。这不是能不能教的问题，而是教得好不好的问题。体育教师职业的专业化，需要体育教师教育的专业化来保证。而体育教师教育的专业化是一个漫长的过程，没有一定的时间保证，体育教师专业意识的唤醒、专业角色的确定、专业精神的培养、专业道德的培养、专业行为的养成、专业知识的学习、专业技能的习得就是一句空话。
因此有必要修订《教师资格制度》，制定科学的职业院校体育教师行业标准，建立严格的职业院校体育教师准入制度。而修订教师资格制度的核心问题是建立一套完整的行业测试标准。只有通过这些改革措施，才能避免体育教师鱼龙混杂的情况发生，真正保证体育教师教育的质量。
四、建立一体化的体育教师教育模式
自近代班级授课制成型，教师成为专门职业已逾300多年，教师职业也不断地从经验化、随意化走向专业化、规范化。教师专业化既是一种专门职业资格标准，更是一种倡导和激励教师终身学习追求自我完善的人生价值目标。当今我国正大力倡导建设学习型社会，而学习型社会所要求的终生学习首先应在教师教育中得到体现和贯彻，其显著特点就是要重视教师教育的一体化和专业化。
体育教师教育一体化是在不断提高体育教师专业水平这一总目标的统帅下，实现体育教师职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化，其内涵可以理解为：在高校体育教育专业学习期间养成体育教师的学科知识，以及以后终生获取与追求知识的意愿与能力；通过入职教育达成由学生到教师的角色转变；而在职后实际的工作岗位上，教师还需要通过持续进修以达成体育专业知识的更新和发展，并在实际工作中逐渐养成真正的体育专业态度和体育教学价值观。
参考文献：
[1] 蒋晓丽.体育教师专业化与体育教师教育专业化研究[J].体育科技.2006（6）.
[2] 柴娇，郑风家，李林鹏.等学科教学知识对培养体育教师专业化途径的研究[J].西安体育学院学报.2011（5）.
[3] 朱元利.体育教师专业化发展与体育教育专业课程改革的思考[J].西安体育学院学报.2004（10）.