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作文水平的提高，不是一蹴而就的事，厚积才能薄发。在大复习期间，要想使学生作文水平突飞猛进，似乎很难。但我们也不能无为而治，让学生独自去蜗行摸索。老师行之有效的方法指导和对他们写作兴趣的努力激发，应该也一定能让学生的作文水平在原有基础上提高，使他们的作文升格到高一个档次。为了实现学生作文的升格，我的作法是“双线并行，导法激趣”。
一、双线含义
有两层含义：即作文复习时一方面注重方法指导，另一方面重视兴趣激发；作文方法指导又从“作文形式”和“作文升格技巧”两方面入手复习。
二、作文形式的复习指导
中考作文形式一般包括命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。现在又出现了新材料作文一说。这些作文形式三年来我们都练习过，学生对他们的面貌也较熟悉。但是我们可能没有集中在一段时间内对这几种作文形式作分析比较，学生对不同形式的作文的把握不一定到位。所以在大复习期间，老师对不同类型的作文作一些重点的指导，应该对学生的写作有一定帮助。
比如命题作文重点训练学生读题审题的能力。题目有几个字？如果字少，可加怎样的限制词语使之变得具体易写呢？如07年四川内江的题目“路上”，是写“上学路上”还是“人生之路”呢？如果字多，题眼是什么？怎样写才能切合题目要求？比如作文题《有这样一种声音》，审题时就要看清题目中的每一个词语，写作时就要扣住其中的“这样”“一种”“声音”展开。“这样”是强调，特指，文章需要用叙述描写具体写出是怎样的声音；“一种”强调了数量，是“一”而非“几”。那么，可不可以写几种声音呢？学生的写作实践中就遇到了这个问题，有同学写了几种声音而不是一种。而这些写几种声音的文章，有的是符合要求的，有的是不合要求的。不合要求的文章写出的几种声音彼此独立，毫无关联，真正属于几种；而合要求的文章虽然写了几种声音，但这几种声音都有着相似点，是统一在一个大主题下的，属一类声音。比如“父母的唠叨，老师的批评，朋友的问候，汶川地震中寻找生存者的敲击‘有人吗’，奥运中的‘加油’”……这几种声音都传递着力量和关怀，它们都属于爱的声音。而对题目中的主体“声音”的审题更关键，是写实的声音还是虚的声音呢？实在的声音是来自自然还是来自生活呢？这些声音是具体的还是抽象的呢？在写这个题目之前，我先用了一个节课教学生审题，让学生明确了这个命题的写作对象就是“声音”，写作重点就是“这样”，要通过“这样”的“一种”“声音”传递出写作中心。通过讲解，学生审偏题的情况几乎没有了，而他们的思维又得到了极大的拓展，我所教的两个班的学生120多人中写出的声音种类就多达上百，重复的极少。
从上例可以看出，老师对作文形式作必要的复习指导比不讲效果要好。其他几种作文形式也主要抓重点进行。半命题作文训练的重点可放在补全题目的能力上，材料作文训练的重点可放在如何选择角度立意上，话题作文的重点可放在将大话题缩小，“以小见大”的能力上。这样，使学生对每种形式的作文做到心中有数，写来就不会“心里发怵”了。
三、作文升格技巧训练
现在我们讲作文技巧可能会遭社会上某些人士嗤之以鼻，他们认为文无定法，当今社会无大家，学生作文八股就是老师技巧讲得太多的缘故。我认为技巧太多也不好，现在学生作文假大空无病呻吟的现象可能就与某些中高考满分作文的导向有关，而这些作文大多技巧明显。但是对学生完全不讲写作技巧，学生作文水平一定难以提高，他们写出的文章可能枯燥乏味，漫无目的，甚至有头无尾，因为他们不懂悬念、细节、修饰、主题的深浅、照应、点题等诸多技巧。我们不管你做的风筝是什么形状，鸟也好、虫也罢、人亦可，但你的风筝总要有骨架，有肉身，能飞起来而且飞得越高越好。那么你必须得懂制作风筝的一些原理，一些技巧。所以，我在中考作文复习时，再一次对可以使学生作文升格的技巧作训练，虽然这些技巧在三年的作文教学中已经讲过。
这些技巧包括：拟题、立意、语言、形式、细节、开头结尾等。其中，我很重视题目的准确凝练个性之美，重视多角度立意和立意的深刻，重视语言的准确和韵味，重视细节的细腻传神，重视开头的引人入胜和结尾的妙不可言，但不很重视形式的变化，因为中考中那些所谓的创新体诸如日记、剧本、会议记录、调查报告、病例报告、辩论、新闻、广告设计等，学生学来往往是东施效颦，弄巧成拙，而且虚假，让人反感。我提倡学生在自然的技巧运用中写自己得心应手的自然之文。
四、兴趣激发
我认为学生写作的兴趣主要来源于两个方面，一是教师教法的灵活恰当，一是老师的教学态度。作文教学方法不宜太单一，传统的“写作——批改——讲评”或是“讲解——写作——批改”模式太死板，老是采用这些模式不易提起学生写作兴趣，不管是写作批改或是讲评，不妨采用多种形式。比如定时写作与不定时写作相结合，片断写作与篇章写作相结合，不同体裁、不同形式的文章，如诗歌、散文、小说、寓言、日记、随笔、书信相结合，学生自选题与老师命题相结合等。评改可采用师评、自评、互评、口头评、书面评等多种形式。老师的教学态度影响学生作文兴趣和水平的，我认为主要体现在对学生文章的评改和批语上。比如面批时老师态度要和蔼，语气要温婉，以启发和商量的口吻与学生交流；在写批语时，注意发掘学生的作文亮点，欣赏他们的每一点进步；对学生日记、随笔等记实文章中写到的学生困难要发自内心的关怀帮助。老师用自己的爱心对学生作人性的感召，学生一定会把写好作文学好语文作为他们对老师最真挚的回报和感谢。
当然，作文教学和中考作文复习无定法。老师根据自身特点和学生实际选择最恰当的作法，是我这篇抛砖引玉之文的最终目的。
一、双线含义
有两层含义：即作文复习时一方面注重方法指导，另一方面重视兴趣激发；作文方法指导又从“作文形式”和“作文升格技巧”两方面入手复习。
二、作文形式的复习指导
中考作文形式一般包括命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。现在又出现了新材料作文一说。这些作文形式三年来我们都练习过，学生对他们的面貌也较熟悉。但是我们可能没有集中在一段时间内对这几种作文形式作分析比较，学生对不同形式的作文的把握不一定到位。所以在大复习期间，老师对不同类型的作文作一些重点的指导，应该对学生的写作有一定帮助。
比如命题作文重点训练学生读题审题的能力。题目有几个字？如果字少，可加怎样的限制词语使之变得具体易写呢？如07年四川内江的题目“路上”，是写“上学路上”还是“人生之路”呢？如果字多，题眼是什么？怎样写才能切合题目要求？比如作文题《有这样一种声音》，审题时就要看清题目中的每一个词语，写作时就要扣住其中的“这样”“一种”“声音”展开。“这样”是强调，特指，文章需要用叙述描写具体写出是怎样的声音；“一种”强调了数量，是“一”而非“几”。那么，可不可以写几种声音呢？学生的写作实践中就遇到了这个问题，有同学写了几种声音而不是一种。而这些写几种声音的文章，有的是符合要求的，有的是不合要求的。不合要求的文章写出的几种声音彼此独立，毫无关联，真正属于几种；而合要求的文章虽然写了几种声音，但这几种声音都有着相似点，是统一在一个大主题下的，属一类声音。比如“父母的唠叨，老师的批评，朋友的问候，汶川地震中寻找生存者的敲击‘有人吗’，奥运中的‘加油’”……这几种声音都传递着力量和关怀，它们都属于爱的声音。而对题目中的主体“声音”的审题更关键，是写实的声音还是虚的声音呢？实在的声音是来自自然还是来自生活呢？这些声音是具体的还是抽象的呢？在写这个题目之前，我先用了一个节课教学生审题，让学生明确了这个命题的写作对象就是“声音”，写作重点就是“这样”，要通过“这样”的“一种”“声音”传递出写作中心。通过讲解，学生审偏题的情况几乎没有了，而他们的思维又得到了极大的拓展，我所教的两个班的学生120多人中写出的声音种类就多达上百，重复的极少。
从上例可以看出，老师对作文形式作必要的复习指导比不讲效果要好。其他几种作文形式也主要抓重点进行。半命题作文训练的重点可放在补全题目的能力上，材料作文训练的重点可放在如何选择角度立意上，话题作文的重点可放在将大话题缩小，“以小见大”的能力上。这样，使学生对每种形式的作文做到心中有数，写来就不会“心里发怵”了。
三、作文升格技巧训练
现在我们讲作文技巧可能会遭社会上某些人士嗤之以鼻，他们认为文无定法，当今社会无大家，学生作文八股就是老师技巧讲得太多的缘故。我认为技巧太多也不好，现在学生作文假大空无病呻吟的现象可能就与某些中高考满分作文的导向有关，而这些作文大多技巧明显。但是对学生完全不讲写作技巧，学生作文水平一定难以提高，他们写出的文章可能枯燥乏味，漫无目的，甚至有头无尾，因为他们不懂悬念、细节、修饰、主题的深浅、照应、点题等诸多技巧。我们不管你做的风筝是什么形状，鸟也好、虫也罢、人亦可，但你的风筝总要有骨架，有肉身，能飞起来而且飞得越高越好。那么你必须得懂制作风筝的一些原理，一些技巧。所以，我在中考作文复习时，再一次对可以使学生作文升格的技巧作训练，虽然这些技巧在三年的作文教学中已经讲过。
这些技巧包括：拟题、立意、语言、形式、细节、开头结尾等。其中，我很重视题目的准确凝练个性之美，重视多角度立意和立意的深刻，重视语言的准确和韵味，重视细节的细腻传神，重视开头的引人入胜和结尾的妙不可言，但不很重视形式的变化，因为中考中那些所谓的创新体诸如日记、剧本、会议记录、调查报告、病例报告、辩论、新闻、广告设计等，学生学来往往是东施效颦，弄巧成拙，而且虚假，让人反感。我提倡学生在自然的技巧运用中写自己得心应手的自然之文。
四、兴趣激发
我认为学生写作的兴趣主要来源于两个方面，一是教师教法的灵活恰当，一是老师的教学态度。作文教学方法不宜太单一，传统的“写作——批改——讲评”或是“讲解——写作——批改”模式太死板，老是采用这些模式不易提起学生写作兴趣，不管是写作批改或是讲评，不妨采用多种形式。比如定时写作与不定时写作相结合，片断写作与篇章写作相结合，不同体裁、不同形式的文章，如诗歌、散文、小说、寓言、日记、随笔、书信相结合，学生自选题与老师命题相结合等。评改可采用师评、自评、互评、口头评、书面评等多种形式。老师的教学态度影响学生作文兴趣和水平的，我认为主要体现在对学生文章的评改和批语上。比如面批时老师态度要和蔼，语气要温婉，以启发和商量的口吻与学生交流；在写批语时，注意发掘学生的作文亮点，欣赏他们的每一点进步；对学生日记、随笔等记实文章中写到的学生困难要发自内心的关怀帮助。老师用自己的爱心对学生作人性的感召，学生一定会把写好作文学好语文作为他们对老师最真挚的回报和感谢。
当然，作文教学和中考作文复习无定法。老师根据自身特点和学生实际选择最恰当的作法，是我这篇抛砖引玉之文的最终目的。