“生命课堂”强调的是充满生命气息的教学过程，洋溢生命灵动的学习氛围，融入生命平等的教学评价。笔者以人教版课标教材小学语文三年级下册口语交际《说说我自己》教学为例，谈谈构建生命课堂的实践与思考。
　　一、设计生命化的教学过程
　　设计教案时，我首先问自己：生活中什么时候需要介绍自己呢？对于成人而言，这样的场合很多，但静下心来站在孩子的角度思考，却发现这样的机会并不多，最贴近他们生活实际的就是结交新朋友，或者进入一个新的班集体时的自我介绍了。于是，备课时，我设计把同年级不同班的孩子们安排在一个教室里学习，让每个小组都有新面孔。这还不够，孩子们不仅要结交同龄的朋友，还要大胆地结识“大朋友”，于是，听课教师也作为教学资源，被我备进了教学中。
　　教学固然要传授知识，但教师更应清醒地认识到，我们面对的是一个个鲜活的生命，而不是装知识的容器。这就要求教师备课时，不要把知识固化为书页间的简单符号，而是将它们看成鲜活的生活。只有将知识与生活连接，尤其是与学生的生活连接，教学过程才会具有生命力。
　　二、营造生命化的学习氛围
　　导入环节，教师做了精心安排。在同桌间完成自我介绍后，教师向大家做了自我介绍：我叫朱毅华，是咱们学校的一名语文老师。别看我个子不高，可你要知道，浓缩的都是精华。虽然我不够苗条，但这更能体现出我有宽广的胸怀。要说特长，国画、书法、游泳、钢琴、小提琴……全不会（生笑），但我很喜欢欣赏。书嘛，那是我的精神食粮，一日不可或缺。大家爱看的《马小跳》《笑猫日记》，我也看过哟。唱歌，可是我的强项，想听吗？在学生的强烈要求下，教师清唱了歌手黄雅莉的《蝴蝶泉边》：“我看到满片花儿的开放，隐隐约约有声歌唱，开出它最灿烂笑的模样，要比那日光还要亮……”
　　听完教师的自我介绍后，学生争先恐后地上台介绍自己并展示特长，课堂气氛十分热烈。学生介绍完后，教师将活动又向前推进了一步——结识“大朋友”：“同学们，请往后看。这都是咱们学校优秀的语文老师，和他们成为朋友，对你们今后的学习、生活会有很大的帮助。你们敢不敢去？”伴随着《找朋友》的优美旋律，学生纷纷走下座位，走到听课教师身边，彬彬有礼、态度大方地介绍自己的特点，并和老师们结识为新朋友。
　　教师的自我介绍不仅营造了愉悦的教学氛围、拉近了师生间的感情距离，更重要的是为学生提供了范本，让他们的后续学习有章可循；结识“大朋友”活动，既训练了学生的胆量和交往能力，又巩固和深化了知识，把课堂推向了高潮。这样的教学，学生积极地、充满活力地参与活动，课堂中始终洋溢着生命的气息。
　　三、构建生命化的教学评价
　　每个班级都有“先进”和“后进”。在生命教育的课堂上，面对“后进”，教师应该采用积极的评价，促使其不断进步。
　　教学中，当孩子们大胆地走到老师中间介绍自己时，一个小姑娘却孤零零地坐在座位上。我走过去，和蔼地询问原因。她羞涩地看着我说：“我……我不敢……”我鼓励她：“没事，就算你自己不介绍，也可以过去看看其他同学是怎么介绍自己、和老师交上朋友的啊！”见老师不勉强她介绍自己，孩子高兴地站了起来，走到了同学中间。
　　正在我忙着抓拍孩子与老师交友的精彩瞬间时，不经意间发现她由开始的观望变得跃跃欲试，最后终于鼓起勇气站到一位老师的面前开始介绍自己。我赶忙将镜头对准她，拍下了属于她的精彩一刻。分享交友的照片时，我特别展示了她的照片，并表扬了她的进步，大家报以热烈的掌声。看到她得到老师、同学称赞时露出的笑脸，我相信在以后的课堂上一定能看到她高举的小手。
　　叶澜教授这样描述真正充满生命活力的课堂情景——我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？……这样的课堂犹如一道美丽的风景，诱惑着我们不断去追逐。
　　责任编辑 姜楚华