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摘 要：在小学蒙语文教学中，教师应创造和谐的教学氛围，让学生在比较放松的状态下去学习蒙语文。同时，教师要注重培养学生的情感体验，使学生能够全身心地投入到蒙语文学习中，从而提高学生的阅读能力。阅读是写作的基础，提高学生阅读能力，有利于促进学生写作水平的提升。本文就小学蒙语文教学中，培养学生阅读能力的策略进行探讨。
关键词：小学蒙语文教学；阅读能力；培养
不管是汉语语文教学，还是蒙语文教学，要提高学生的阅读能力，都需要引导学生融入课文中，去感悟课文的真义，从而使学生的心灵得到升华。只有让学生对课文有深刻的理解，才能促使学生进一步去学习其中涉及的语文知识，提高其阅读水平。
一、 積极营造良好的阅读教学氛围
在传统的蒙语文阅读教学中，通常是教师在围绕着课文讲解，介绍课文的写作背景，对作者进行介绍，然后再对课文进行详细的分析。整个过程学生的参与积极性并不高，学生只能被动地接收教师所讲解的内容。而在教师提出问题时，往往会将教案中的答案作为标准答案。由于整堂课都是教师在讲解，所以学生能够用于阅读的时间并不多，课堂上缺乏阅读氛围。因此，为提高小学蒙语文阅读教学有效性，教师就需要积极营造良好的阅读氛围。
比如，《太阳》一课主要是对有关太阳的知识的介绍，为学生阐述太阳与人类的关系。整篇课文可以分成两个部分，分别对太阳的特点及其与人类的关系进行介绍。在教学过程中，教师可将多媒体利用起来，通过图片或者短视频的形式，对文章中所描述到的内容进行补充讲解。然后，让学生结合多媒体播放的内容去阅读课文。文章第一部分介绍太阳的特点，是从三个方面进行的，一是说明太阳的远，二是表达太阳的大，三是阐述太阳的热。在学生阅读完第一部分后，教师可让学生以小组为单位，对课文进行讨论，总结课文介绍太阳特点都采用了哪些方法。对于第二部分的学习，教师也可以采用相同的方法，使学生了解太阳在人们生活中所发挥的作用。在浓厚的阅读氛围中，学生才能积极主动地去分析课文，从而提高学生的阅读能力。
二、 适当创设情境激发学生的阅读兴趣
阅读能力的提升是建立在兴趣的基础之上的，所以在小学蒙语文教学中，教师要注意培养学生对蒙语文的阅读兴趣。适当地创设情境，能够将学生的情感带入到情境中，使学生融入课文语境中。创设情境引导学生感悟课文思想情感，让学生去认真学习文章是通过怎样的方式，将作者思想情感表达出来的。在分析过程中，就能够使学生学习到语文知识，提高学生的语文技能，从而提高学生的阅读水平。
以《小音乐家杨科》一课的教学为例，教师可通过多媒体为学生再现课文中出现的场景。如有小虫发出蛐蛐叫声的田野；有麻雀唱歌的果园；风吹得木杈呜呜作响的草料场；青蛙呱呱叫、啄木鸟笃笃啄树干、甲虫嗡嗡叫的夜晚等。在看到这些美丽的自然景象时，学生的心情会变得豁然开朗，还能消除学生在课堂上的紧张情绪，从而将学生想要了解课文与这些场景有何关系的好奇心激发出来，提高学生的阅读兴趣。也许在学生看来，这些声音就是杂音，但在杨科眼中，这些却是有着不同节奏的音乐，悦耳动听。在通过动画或者小视频展示完这些场景后，教师再让学生去阅读课文，先去体会杨科将这些声音视为音乐时的心情和情感，使学生能够被杨科的音乐情怀所触动。然后，在此基础上，教师再次播放刚才的场景，学生会有不一样的体会。最后，杨科因为不小心触动琴弦而被狠狠地挨了一顿打，以至于他瘦小的身体承受不住，最后“小音乐家杨科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”整个故事以悲剧结尾，但学生应该从中体会到杨科对自己音乐梦的追求，启发学生要有自己的理想和追求，不能轻言放弃。同时，现代学生拥有着良好的生活环境，学生们都应该珍惜这来之不易的生活，这些都应该是学生通过阅读文章领悟出来的道理。
三、 学校应提供良好的蒙语交流环境
要学习好蒙语，提高学生的蒙语文阅读能力，学校需要为学生提供良好的蒙语交流环境，让学生敢于开口说蒙语，提高学生的蒙语基础。然后，再加大阅读训练力度，才能达到较好的阅读教学效果，促进学生阅读能力的提升。教师应鼓励学生多用蒙语交流，尽可能打破汉语的束缚，在日常交流中强化蒙语对话练习，使学生的蒙语听、说、读、写能力都能够得到锻炼。就像学习英语一样，单词是基础，学习蒙语也应该以字、词为基础，再逐步扩展到句子、段落，训练学生对蒙语的应用能力，达到逐步提高学生蒙语阅读能力的目的。
比如，在蒙语文课堂上，教师要尽可能多地使用蒙语，少用汉语，为学生营造说蒙语的环境。即使学生不能用蒙语对课文的分析完整表达出来，教师也要多给学生鼓励，让学生能够大部分用蒙语来表达。而学生平时在课余时间玩游戏、一起吃饭时，学生之间最好能够多用蒙语交流。同时，在学校的宣传栏，对相关内容进行宣传时，可以采用蒙语。如此一来，就能够为学生提供听、说、读的蒙语环境，使学生受到蒙语的熏陶，巩固学生的蒙语基础。在此基础上，再对学生进行蒙语阅读集中训练，让学生在读的同时，能够对文章的一些领悟、看法等写下来，或者对课文进行续写、缩写等，培养学生对阅读技能的应用能力，提升学生的写作水平。在写的过程中，也能培养学生的阅读技巧，两者是相辅相成的。由此可见，为学生提供良好的蒙语交流环境，对于提高学生的阅读能力有十分重要的意义。
四、 结束语
综上所述，在小学蒙语文教学中，教师需要积极营造良好的阅读教学氛围，提高学生的阅读积极性，使学生能够主动参与到阅读教学活动中。同时，教师还应在教学过程中适当创设情境激发学生的阅读兴趣。而学校应提供良好的蒙语交流环境，以训练学生的蒙语文综合能力，促使学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]图雅.小学蒙语文中的课堂教学创新的思考[J].智能城市，2016，2（4）：179.
[2]八月.小学蒙语文课堂中实施情境教学法的对策研究[A].旭日华夏（北京）国际科学技术研究院.首届国际信息化建设学术研讨会论文集（一）[C].旭日华夏（北京）国际科学技术研究院，2016：1.
[3]赵雪莲.让小学蒙语文课堂洒满德育阳光之实践策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（3）：198.
作者简介：柴务加甫·拉姆，新疆维吾尔自治区塔城地区，新疆和布克赛尔县查干库勒乡中心校。
关键词：小学蒙语文教学；阅读能力；培养
不管是汉语语文教学，还是蒙语文教学，要提高学生的阅读能力，都需要引导学生融入课文中，去感悟课文的真义，从而使学生的心灵得到升华。只有让学生对课文有深刻的理解，才能促使学生进一步去学习其中涉及的语文知识，提高其阅读水平。
一、 積极营造良好的阅读教学氛围
在传统的蒙语文阅读教学中，通常是教师在围绕着课文讲解，介绍课文的写作背景，对作者进行介绍，然后再对课文进行详细的分析。整个过程学生的参与积极性并不高，学生只能被动地接收教师所讲解的内容。而在教师提出问题时，往往会将教案中的答案作为标准答案。由于整堂课都是教师在讲解，所以学生能够用于阅读的时间并不多，课堂上缺乏阅读氛围。因此，为提高小学蒙语文阅读教学有效性，教师就需要积极营造良好的阅读氛围。
比如，《太阳》一课主要是对有关太阳的知识的介绍，为学生阐述太阳与人类的关系。整篇课文可以分成两个部分，分别对太阳的特点及其与人类的关系进行介绍。在教学过程中，教师可将多媒体利用起来，通过图片或者短视频的形式，对文章中所描述到的内容进行补充讲解。然后，让学生结合多媒体播放的内容去阅读课文。文章第一部分介绍太阳的特点，是从三个方面进行的，一是说明太阳的远，二是表达太阳的大，三是阐述太阳的热。在学生阅读完第一部分后，教师可让学生以小组为单位，对课文进行讨论，总结课文介绍太阳特点都采用了哪些方法。对于第二部分的学习，教师也可以采用相同的方法，使学生了解太阳在人们生活中所发挥的作用。在浓厚的阅读氛围中，学生才能积极主动地去分析课文，从而提高学生的阅读能力。
二、 适当创设情境激发学生的阅读兴趣
阅读能力的提升是建立在兴趣的基础之上的，所以在小学蒙语文教学中，教师要注意培养学生对蒙语文的阅读兴趣。适当地创设情境，能够将学生的情感带入到情境中，使学生融入课文语境中。创设情境引导学生感悟课文思想情感，让学生去认真学习文章是通过怎样的方式，将作者思想情感表达出来的。在分析过程中，就能够使学生学习到语文知识，提高学生的语文技能，从而提高学生的阅读水平。
以《小音乐家杨科》一课的教学为例，教师可通过多媒体为学生再现课文中出现的场景。如有小虫发出蛐蛐叫声的田野；有麻雀唱歌的果园；风吹得木杈呜呜作响的草料场；青蛙呱呱叫、啄木鸟笃笃啄树干、甲虫嗡嗡叫的夜晚等。在看到这些美丽的自然景象时，学生的心情会变得豁然开朗，还能消除学生在课堂上的紧张情绪，从而将学生想要了解课文与这些场景有何关系的好奇心激发出来，提高学生的阅读兴趣。也许在学生看来，这些声音就是杂音，但在杨科眼中，这些却是有着不同节奏的音乐，悦耳动听。在通过动画或者小视频展示完这些场景后，教师再让学生去阅读课文，先去体会杨科将这些声音视为音乐时的心情和情感，使学生能够被杨科的音乐情怀所触动。然后，在此基础上，教师再次播放刚才的场景，学生会有不一样的体会。最后，杨科因为不小心触动琴弦而被狠狠地挨了一顿打，以至于他瘦小的身体承受不住，最后“小音乐家杨科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”整个故事以悲剧结尾，但学生应该从中体会到杨科对自己音乐梦的追求，启发学生要有自己的理想和追求，不能轻言放弃。同时，现代学生拥有着良好的生活环境，学生们都应该珍惜这来之不易的生活，这些都应该是学生通过阅读文章领悟出来的道理。
三、 学校应提供良好的蒙语交流环境
要学习好蒙语，提高学生的蒙语文阅读能力，学校需要为学生提供良好的蒙语交流环境，让学生敢于开口说蒙语，提高学生的蒙语基础。然后，再加大阅读训练力度，才能达到较好的阅读教学效果，促进学生阅读能力的提升。教师应鼓励学生多用蒙语交流，尽可能打破汉语的束缚，在日常交流中强化蒙语对话练习，使学生的蒙语听、说、读、写能力都能够得到锻炼。就像学习英语一样，单词是基础，学习蒙语也应该以字、词为基础，再逐步扩展到句子、段落，训练学生对蒙语的应用能力，达到逐步提高学生蒙语阅读能力的目的。
比如，在蒙语文课堂上，教师要尽可能多地使用蒙语，少用汉语，为学生营造说蒙语的环境。即使学生不能用蒙语对课文的分析完整表达出来，教师也要多给学生鼓励，让学生能够大部分用蒙语来表达。而学生平时在课余时间玩游戏、一起吃饭时，学生之间最好能够多用蒙语交流。同时，在学校的宣传栏，对相关内容进行宣传时，可以采用蒙语。如此一来，就能够为学生提供听、说、读的蒙语环境，使学生受到蒙语的熏陶，巩固学生的蒙语基础。在此基础上，再对学生进行蒙语阅读集中训练，让学生在读的同时，能够对文章的一些领悟、看法等写下来，或者对课文进行续写、缩写等，培养学生对阅读技能的应用能力，提升学生的写作水平。在写的过程中，也能培养学生的阅读技巧，两者是相辅相成的。由此可见，为学生提供良好的蒙语交流环境，对于提高学生的阅读能力有十分重要的意义。
四、 结束语
综上所述，在小学蒙语文教学中，教师需要积极营造良好的阅读教学氛围，提高学生的阅读积极性，使学生能够主动参与到阅读教学活动中。同时，教师还应在教学过程中适当创设情境激发学生的阅读兴趣。而学校应提供良好的蒙语交流环境，以训练学生的蒙语文综合能力，促使学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]图雅.小学蒙语文中的课堂教学创新的思考[J].智能城市，2016，2（4）：179.
[2]八月.小学蒙语文课堂中实施情境教学法的对策研究[A].旭日华夏（北京）国际科学技术研究院.首届国际信息化建设学术研讨会论文集（一）[C].旭日华夏（北京）国际科学技术研究院，2016：1.
[3]赵雪莲.让小学蒙语文课堂洒满德育阳光之实践策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（3）：198.
作者简介：柴务加甫·拉姆，新疆维吾尔自治区塔城地区，新疆和布克赛尔县查干库勒乡中心校。