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【摘 要】
当前，在初中作文评改过程中，还存在一些影响评改效果的因素。为此，需要教师采取措施进一步解决。本文结合初中作文评改现状，提出优化初中作文评改的策略方法，希望可以提高初中作文教学的效率和质量。
【关键词】
初中作文 评改现状 完善化措施
初中作文是初中语文教学的重点和难点，对培养学生文学修养、提高学生语文素质有着重要的作用。初中作文评改可以帮助学生对自身的作文水平有一个全面的认知，从而提高学生的作文水平，因此如何优化初中作文评改策略就成为初中语文教师不得不思考的问题。
一、初中作文评改的现状
长期以来，作文评改的主角一直是教师，教师在评改作文时 ，容易受自己的主观情感影响，且部分教师只给出分数，却不给出学生的得分原因，而学生更关系自己的作文得分，缺乏对自身的反思，作文训练没有达到它原有的目的。教师的作文点评往往是朗诵一篇优秀的范文，再分析这篇文章的种种出彩之处，这种点评方式虽然也有一定的启发作用，但很难促进学生对自己的反思，也没有提高学生对文章的赏析能力。因此，增强学生在作文评改中的主体地位，提高学生对自身作文水平的反思能力，帮助学生在作文评改中逐渐提升自己的写作能力对初中语文教师来说迫在眉睫。
二、优化初中作文评改的策略
（一）确认作文评改标准
无规矩不成方圆，如果作文评改缺乏一定的标准，就会受评改者的主观情感影响，自古文无第一，武无第二，就是指文学的主观性太强，因此教师在评改作文之前，就要设定一定的作文评改标准，让作文评改具有针对性，以提高作文批改的效率，达到作文修改的目标。
首先，应该传授给学生作文评改的基本常识，例如字数是否达到标准，文章是否有错别字，病句等，字数达标，语句通顺是文章最基本的要求。其次是文章的立意是否符合作文题需求，这是作文是否及格的重要标准，其次，文章的谋篇布局和思想感情的表达，在作文评改中要尤其注意学生作文出现主次不分，重点不明，前后矛盾的情况，最后才应该考虑文章的遣词用句和各种写作手法的应用。同时文章卷面的整洁，汉字的书写情况也是评判作文优劣的重要因素。通过这种具体的作文评价标准的划分，可以训练学生的作文赏析能力，从而理性地看待自己的作品，为提高自身写作水平打下坚实的基础。
（二）发挥学生主体地位
为改变教师全权掌控作文评改的现状，提高学生对作文学习的积极性和主动性，教师必须发挥学生的主体地位，倡导自主和民主的学习方式，让学生充分参与到作文评改的过程中去，体会评改作文的快乐和乐趣。
首先，作为作文的主人，学生首先要学会自评，通过修改自己的文章，学生可以形成良好的反思意识，养成踏实求真的性格特征，在反复的阅读和思考中，学生也可以不断掌握写作技巧的使用和文章主次重心的把握。学生可以在习作结束后，就开始修改自己的文章，解决简单的语句不通顺，错别字，累赘叙述等问题；对一些较为隐晦的问题，也可以选择将作文搁置一段时间后在重新看，更容易产生修改的灵感，发现以前忽视的问题，更好地完善作文。
其次，学生也可以参与小组互评的方式，通过文学水平相似的一群人之间的评价，可以发现一些平常被忽视的问题，同时这种同学之间的交流互动，更利于学生对评改意见的接受，让学生产生共鸣，在心理上认可对方。小组评改中讨论式的学习方法，集思广益，让学生的作文得到彻底化和全面化的评改，营造了浓烈的作文学习气氛。
（三）合理运用多媒体手段
在作文评改中合理运用多媒体手段，可以在一定程度上提高作文评改的容量，降低作文评改的工作量，同时增强了学生在作文评改上的主动性和积极性。教师可以在每一次习作结束后，将学生在作文中出现的普遍问题进行总结，并做成课件，以多媒体的形式展示在学生眼前，再让学生集体学习，避免出现相同或相似的问题，锻炼学生的作文鉴赏能力，病句判断能力，培养学生良好的写作习惯。
于此同时，将多媒体技术手段融入到初中作文课堂教学中，可以有效地集中学生注意力，激发学生的学习兴趣。教师应该从实际出发，充分利用多媒体技术的各种优越性，根据作文教学的教学目标和学生的实际需求制定教学计划，合理运用多媒体技术，不然多媒体教学流于形式。
（四）使用鼓励式教学
学生在日常生活中害怕并厌恶写作文的心理降低了学生的写作水平，而学生停滞不前的作文水平又打击了学生的写作欲望，从而形成一个恶性循环。为打破这样的循环，教师应该在心理层面上鼓励学生不要畏惧写作，在日常作文批改和评价中多使用鼓励性语言，不能一味地揭示学生写作的不足，切忌使用侮辱性语言，努力发现学生写作中的亮点，维护学生的自尊心，让学生在积极的评价中获得成功的快感，从而产生写作欲望，提高学生的写作自信心。
例如，评价词汇应该尽量温和，多使用“不错”“有进步”等积极性词汇，对于写作基础较好的学生，教师要不吝夸奖，鼓励学生再接再厉，对于写作基础较差的学生，教师也要发现学生可取的地方，例如可以从书写的工整性以及叙述的条理性等方面肯定学生的水平，让学生对自己的写作充满信心。
【结 语】
综上所述，良好的作文评价方式培养了学生的自主修改能力，对提高学生的作文水平有积极作用，因此，初中语文教师应该创新作文评改方式，明确作文修改标准，鼓励学生以自评或互评的方式积极参与到作文评改中去。同时教师也不能忽视自己的引导作用，不仅要以正面的语言激发学生学习的自信心，也要帮助学生总结作文学习中遇到的问题，增强作文评改绩效，提高作文教学效率。
【参考文献】
【1】王永生.学生合作互评互改在作文评改教学中的运用【J】.开封教育学院学报， 2015（01）
【2】陆玉华.自主评改在作文教学中的有效运用【J】.语文教学与研究，2016（11）
【3】吕春江.“四批”模式提高初中作文评改效率【J】.基础教育论坛，2016（14）
当前，在初中作文评改过程中，还存在一些影响评改效果的因素。为此，需要教师采取措施进一步解决。本文结合初中作文评改现状，提出优化初中作文评改的策略方法，希望可以提高初中作文教学的效率和质量。
【关键词】
初中作文 评改现状 完善化措施
初中作文是初中语文教学的重点和难点，对培养学生文学修养、提高学生语文素质有着重要的作用。初中作文评改可以帮助学生对自身的作文水平有一个全面的认知，从而提高学生的作文水平，因此如何优化初中作文评改策略就成为初中语文教师不得不思考的问题。
一、初中作文评改的现状
长期以来，作文评改的主角一直是教师，教师在评改作文时 ，容易受自己的主观情感影响，且部分教师只给出分数，却不给出学生的得分原因，而学生更关系自己的作文得分，缺乏对自身的反思，作文训练没有达到它原有的目的。教师的作文点评往往是朗诵一篇优秀的范文，再分析这篇文章的种种出彩之处，这种点评方式虽然也有一定的启发作用，但很难促进学生对自己的反思，也没有提高学生对文章的赏析能力。因此，增强学生在作文评改中的主体地位，提高学生对自身作文水平的反思能力，帮助学生在作文评改中逐渐提升自己的写作能力对初中语文教师来说迫在眉睫。
二、优化初中作文评改的策略
（一）确认作文评改标准
无规矩不成方圆，如果作文评改缺乏一定的标准，就会受评改者的主观情感影响，自古文无第一，武无第二，就是指文学的主观性太强，因此教师在评改作文之前，就要设定一定的作文评改标准，让作文评改具有针对性，以提高作文批改的效率，达到作文修改的目标。
首先，应该传授给学生作文评改的基本常识，例如字数是否达到标准，文章是否有错别字，病句等，字数达标，语句通顺是文章最基本的要求。其次是文章的立意是否符合作文题需求，这是作文是否及格的重要标准，其次，文章的谋篇布局和思想感情的表达，在作文评改中要尤其注意学生作文出现主次不分，重点不明，前后矛盾的情况，最后才应该考虑文章的遣词用句和各种写作手法的应用。同时文章卷面的整洁，汉字的书写情况也是评判作文优劣的重要因素。通过这种具体的作文评价标准的划分，可以训练学生的作文赏析能力，从而理性地看待自己的作品，为提高自身写作水平打下坚实的基础。
（二）发挥学生主体地位
为改变教师全权掌控作文评改的现状，提高学生对作文学习的积极性和主动性，教师必须发挥学生的主体地位，倡导自主和民主的学习方式，让学生充分参与到作文评改的过程中去，体会评改作文的快乐和乐趣。
首先，作为作文的主人，学生首先要学会自评，通过修改自己的文章，学生可以形成良好的反思意识，养成踏实求真的性格特征，在反复的阅读和思考中，学生也可以不断掌握写作技巧的使用和文章主次重心的把握。学生可以在习作结束后，就开始修改自己的文章，解决简单的语句不通顺，错别字，累赘叙述等问题；对一些较为隐晦的问题，也可以选择将作文搁置一段时间后在重新看，更容易产生修改的灵感，发现以前忽视的问题，更好地完善作文。
其次，学生也可以参与小组互评的方式，通过文学水平相似的一群人之间的评价，可以发现一些平常被忽视的问题，同时这种同学之间的交流互动，更利于学生对评改意见的接受，让学生产生共鸣，在心理上认可对方。小组评改中讨论式的学习方法，集思广益，让学生的作文得到彻底化和全面化的评改，营造了浓烈的作文学习气氛。
（三）合理运用多媒体手段
在作文评改中合理运用多媒体手段，可以在一定程度上提高作文评改的容量，降低作文评改的工作量，同时增强了学生在作文评改上的主动性和积极性。教师可以在每一次习作结束后，将学生在作文中出现的普遍问题进行总结，并做成课件，以多媒体的形式展示在学生眼前，再让学生集体学习，避免出现相同或相似的问题，锻炼学生的作文鉴赏能力，病句判断能力，培养学生良好的写作习惯。
于此同时，将多媒体技术手段融入到初中作文课堂教学中，可以有效地集中学生注意力，激发学生的学习兴趣。教师应该从实际出发，充分利用多媒体技术的各种优越性，根据作文教学的教学目标和学生的实际需求制定教学计划，合理运用多媒体技术，不然多媒体教学流于形式。
（四）使用鼓励式教学
学生在日常生活中害怕并厌恶写作文的心理降低了学生的写作水平，而学生停滞不前的作文水平又打击了学生的写作欲望，从而形成一个恶性循环。为打破这样的循环，教师应该在心理层面上鼓励学生不要畏惧写作，在日常作文批改和评价中多使用鼓励性语言，不能一味地揭示学生写作的不足，切忌使用侮辱性语言，努力发现学生写作中的亮点，维护学生的自尊心，让学生在积极的评价中获得成功的快感，从而产生写作欲望，提高学生的写作自信心。
例如，评价词汇应该尽量温和，多使用“不错”“有进步”等积极性词汇，对于写作基础较好的学生，教师要不吝夸奖，鼓励学生再接再厉，对于写作基础较差的学生，教师也要发现学生可取的地方，例如可以从书写的工整性以及叙述的条理性等方面肯定学生的水平，让学生对自己的写作充满信心。
【结 语】
综上所述，良好的作文评价方式培养了学生的自主修改能力，对提高学生的作文水平有积极作用，因此，初中语文教师应该创新作文评改方式，明确作文修改标准，鼓励学生以自评或互评的方式积极参与到作文评改中去。同时教师也不能忽视自己的引导作用，不仅要以正面的语言激发学生学习的自信心，也要帮助学生总结作文学习中遇到的问题，增强作文评改绩效，提高作文教学效率。
【参考文献】
【1】王永生.学生合作互评互改在作文评改教学中的运用【J】.开封教育学院学报， 2015（01）
【2】陆玉华.自主评改在作文教学中的有效运用【J】.语文教学与研究，2016（11）
【3】吕春江.“四批”模式提高初中作文评改效率【J】.基础教育论坛，2016（14）