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摘要：新课程标准提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，要求物理课程贴近学生生活，增强学习的实践性和趣味性.因此，只有让生活走进物理课堂，才能彰显物理课堂教学的活力.本文从新课导入生活化、教学内容生活化、实验活动生活化、问题设置生活化四方面入手，探讨了初中物理生活化教学的有效策略.
关键词：物理课堂；生活化教学；有效策略
一、新课导入生活化
一节成功的课堂，离不开美妙的新课导入、独到的情景创设.有效的新课引入能吸引学生注意力、点燃学生的智慧之光.新课导入的方式很多，实践证明，我们如果能结合学生的生活实际，充分利用他们喜闻乐见的生活话题，自然地生成情景，用“润物细无声”的方式导入新课，会大大激发学生学习的内驱力.
例如，在讲授“压强”时，首先引导每一个学生参与实验， 用手指压住圆珠笔的两端，体验两个手指的感受.接着让学生表演钉钉子：一个是尖的，另一个是钝的，将其分别用锤子钉入木头里，然后让学生谈谈自己的体会.由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种物理问题：为什么和园珠笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？ 尖端的钉子更容易钉进去？钝的不容易而且要更用力？这些现象学生并不陌生，但要解释清楚却有一定困难.用学生身边的事情呈现出教学内容，增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生学习物理不再感到乏味，提高了课堂教学的实效性.
二、教学内容生活化
关注学生的生活经验，积极开发课程资源，创造性地使用教材.在处理教材时，要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源，尊重学生的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学物理、用物理.心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受.
物理规律是从各种物理现象中概括出来的，学习之后又要运用其解决实际生产、生活中的问题.因此，在教学过程中所举的例子尽量要与学生生活实际紧密联系.如，在学习“摩擦力”这一内容时，可举学校举行拔河比赛时，运动员为什么要穿新球鞋，而且不希望地上有沙子；在学习“惯性”时，可举站在公共汽车上的乘客，在汽车突然启动或紧急刹车时的情景等.这些与生活联系紧密的自然现象，能使学生体会到物理的亲切和实用性，可以增强学生学习物理的兴趣，培养学生善于观察、勤于思考的习惯.
三、实验活动生活化
随着教育教学技术的不断进步，先进的教学仪器和实验手段的出现，给物理教学提供了强有力的技术支持和物质保证.让实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的实用性.陶行知说：“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育.”因此，无论是教学内容的安排、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，加深学生对科学的求知欲；在教学中要广泛地联系社会实践，从实用的角度引导学生从生活走进物理，利用学生能亲身观察的自然现象服务于教学，提高实验教学的实用性.
例如，在讲授“大气压”时，教学内容抽象，可在课前安排学生自制“水气压计”，新课教学中又让学生谈自己所观察到的实验现象和结果，同时教师做些演示实验，如，“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，上下晃动，然后将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了.这些实验让学生真切地感觉到大气压的存在，在不知不觉中获取了对知识的理解.
四、问题设置生活化
《初中物理新课程标准》指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性.”为了达成这一教学目标，无论在授新课、习题课还是复习课中，都离不开例题教学这一环节.
例如，在完成了“阿基米德原理”的新课学习后，我采用了如下的例题设计，收到了较好效果.①出示问题：一双“水上步行鞋” 的总体积约为0.2 m3，在江面上使用时，它受到的最大浮力约是多少牛顿？（ρ水=1.0×103 kg/m3，g取10 N/kg）②学生解答：（略）③解后反思：这样的“水上步行鞋”给您穿着，在水面行走时，安全吗？如若安全，还能背上多重的书包？针对这样的“水上步行鞋”你还有哪些想法？
在解决问题的过程中，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到本学科的价值所在.来自生活情境中的物理问题更具趣味和魅力，能引起学生兴趣盎然的思考，还具有智力挑战性.学生经常在这样的生活情境中解决问题，不但巩固了知识、提高了分析问题解决问题能力，还让单一的物理问题求解具有了生机，增强了物理学习的自豪感，为物理学习全过程注入了不竭的动力.
[南京市江宁区禄口初级中学 （211113）]
关键词：物理课堂；生活化教学；有效策略
一、新课导入生活化
一节成功的课堂，离不开美妙的新课导入、独到的情景创设.有效的新课引入能吸引学生注意力、点燃学生的智慧之光.新课导入的方式很多，实践证明，我们如果能结合学生的生活实际，充分利用他们喜闻乐见的生活话题，自然地生成情景，用“润物细无声”的方式导入新课，会大大激发学生学习的内驱力.
例如，在讲授“压强”时，首先引导每一个学生参与实验， 用手指压住圆珠笔的两端，体验两个手指的感受.接着让学生表演钉钉子：一个是尖的，另一个是钝的，将其分别用锤子钉入木头里，然后让学生谈谈自己的体会.由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种物理问题：为什么和园珠笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？ 尖端的钉子更容易钉进去？钝的不容易而且要更用力？这些现象学生并不陌生，但要解释清楚却有一定困难.用学生身边的事情呈现出教学内容，增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生学习物理不再感到乏味，提高了课堂教学的实效性.
二、教学内容生活化
关注学生的生活经验，积极开发课程资源，创造性地使用教材.在处理教材时，要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源，尊重学生的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学物理、用物理.心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受.
物理规律是从各种物理现象中概括出来的，学习之后又要运用其解决实际生产、生活中的问题.因此，在教学过程中所举的例子尽量要与学生生活实际紧密联系.如，在学习“摩擦力”这一内容时，可举学校举行拔河比赛时，运动员为什么要穿新球鞋，而且不希望地上有沙子；在学习“惯性”时，可举站在公共汽车上的乘客，在汽车突然启动或紧急刹车时的情景等.这些与生活联系紧密的自然现象，能使学生体会到物理的亲切和实用性，可以增强学生学习物理的兴趣，培养学生善于观察、勤于思考的习惯.
三、实验活动生活化
随着教育教学技术的不断进步，先进的教学仪器和实验手段的出现，给物理教学提供了强有力的技术支持和物质保证.让实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的实用性.陶行知说：“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育.”因此，无论是教学内容的安排、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，加深学生对科学的求知欲；在教学中要广泛地联系社会实践，从实用的角度引导学生从生活走进物理，利用学生能亲身观察的自然现象服务于教学，提高实验教学的实用性.
例如，在讲授“大气压”时，教学内容抽象，可在课前安排学生自制“水气压计”，新课教学中又让学生谈自己所观察到的实验现象和结果，同时教师做些演示实验，如，“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，上下晃动，然后将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了.这些实验让学生真切地感觉到大气压的存在，在不知不觉中获取了对知识的理解.
四、问题设置生活化
《初中物理新课程标准》指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性.”为了达成这一教学目标，无论在授新课、习题课还是复习课中，都离不开例题教学这一环节.
例如，在完成了“阿基米德原理”的新课学习后，我采用了如下的例题设计，收到了较好效果.①出示问题：一双“水上步行鞋” 的总体积约为0.2 m3，在江面上使用时，它受到的最大浮力约是多少牛顿？（ρ水=1.0×103 kg/m3，g取10 N/kg）②学生解答：（略）③解后反思：这样的“水上步行鞋”给您穿着，在水面行走时，安全吗？如若安全，还能背上多重的书包？针对这样的“水上步行鞋”你还有哪些想法？
在解决问题的过程中，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到本学科的价值所在.来自生活情境中的物理问题更具趣味和魅力，能引起学生兴趣盎然的思考，还具有智力挑战性.学生经常在这样的生活情境中解决问题，不但巩固了知识、提高了分析问题解决问题能力，还让单一的物理问题求解具有了生机，增强了物理学习的自豪感，为物理学习全过程注入了不竭的动力.
[南京市江宁区禄口初级中学 （211113）]