论文部分内容阅读
【关键词】爱国主义教育 历史教学
教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0112-02
《战国策》中提到“周君岂能无爱国哉”，这说明中国自古就崇尚爱国主义情感。在不同的历史时期爱国主义有不同的表现形式，对于21世纪的中国来说，更要强化对民众的爱国主义教育。在历史课上进行爱国主义教育可以促进学生养成正确的世界观、人生观。具体应该如何做呢？笔者认为有如下方法。
一、微课展示，冲击视觉
《爱国主义教育实施纲要》中提出，中华民族创造了灿烂的文明，形成了具有强大生命力的传统文化，这是进行爱国主义教育的宝贵资源。在教学中利用微课展示中华民族歷史上的文明成果，可以给学生视觉上的冲击，让他们在祖国灿烂的文明面前产生民族自豪感，从而更加热爱自己的祖国。
初中历史课中有很多内容都适合使用这样的方法进行教授，例如在教学《灿烂的青铜文明》这一课时，为了让学生更好地了解我国夏商周时期的灿烂文明，体会到中华文明的历史悠久，笔者利用多媒体课件，全方位展现了该时期的青铜文明，让学生产生了内心的震撼。利用多媒体课件可以展示大量青铜器出土文物，还可以展示一些考古挖掘的场面。如展示司母戊鼎的挖掘现场，向学生介绍该鼎的重量达到了832公斤，需要两百多个奴隶共同完成它的铸造任务；又如展示四羊方尊的图片，指导学生欣赏该青铜器精致的造型，提出问题让学生思考：“这个青铜器和之前的鼎在造型和风格上有什么不同之处？”除此之外，还可以让学生观看一些介绍当时铸造工艺的纪录片，如让学生观看三星堆出土的青铜器，了解当时中国的西南地区同样也拥有高超的青铜冶炼技术。在欣赏了这些多媒体课件之后，学生对夏商周时期的青铜文明会有一个形象的认识。精美的青铜器图片和视频给了学生视觉上的冲击，让他们情不自禁地对中华悠久的历史文明产生敬畏之情，由此产生爱国情感。
二、收集史料，冲撞心灵
初中历史课程标准提出通过学习历史上的重大事件可以让学生总结历史教训，笔者在教学中不仅让学生了解中国历史上辉煌灿烂的篇章，同时还让学生充分了解一些屈辱的历史。让学生以小组合作的方式收集相关史料，在合作学习中接受心灵的撞击，从而产生历史荣辱感。
例如在教学《八国联军侵华战争》这一课的时候，可以让学生分小组收集与八国联军侵华战争有关的史料，让他们通过对史料的阅读形成心灵撞击，对国家和民族的命运更加关心。为了指导学生更好地收集相关史料，可以向学生提出一系列问题，让他们带着问题收集史料，以此锻炼他们的历史思维能力。例如，为了让学生更好地了解八国联军侵华战争产生的始末，首先可以让学生收集资料，了解甲午战争后中国面临怎样的局面，帝国主义为了瓜分中国采取了什么行动，列强如何利用抢占租借地等方法来霸占中国的领土。其次，可以让学生收集与义和团运动有关的史料，如山东人民如何在压迫之下进行反抗而发起义和团运动，了解关于义和团运动的历史评价。再次，可以向学生提出问题：“八国联军侵华战争中有哪些国家参与？说说这些国家参与战争的时间和领导人的名字，再结合史料谈谈这些国家的意图是什么。义和团和部分清朝官兵在这次战争中有怎样的表现。”最后让学生了解这次战争的结果如何，并提出疑问：“为什么在那么短的时间内，京城会两次被攻破，这意味着什么？”通过对史料的收集和整理，学生更加全面地了解这段历史，从历史耻辱中吸取教训，在品读史料的过程中培养爱国情感。
三、角色扮演，强化体验
任继愈说过，历史教学应该是爱国主义教育的一个十分重要的切入点。笔者在教学中以角色扮演作为切入点，让学生身临其境，通过强化体验的方法来更好地理解历史事件。
例如在教学《戊戌变法》这一课的时候，笔者便采用了角色扮演的方法。在戊戌变法的过程中，有一些事件是极其重要的，比如“公车上书”和“百日维新”。笔者让学生在充分阅读课文内容之后，以小组为单位收集了一些相关的历史资料，进行总结之后，合作编排历史短剧，以谭嗣同、康有为等人作为主要人物，展现这些人物在百日维新过程中所做的事情。为了让学生更好地投入到角色扮演中，编出更有质量的剧本，笔者向学生提出了一系列问题，促进学生深入思考。这些问题包括：“谭嗣同、康有为等人为了维新提出了一些什么建议？哪些是政治方面的，哪些是经济方面的，哪些又是文化教育方面的？”“康有为三次上书光绪帝，提出要维新变法，在这个过程中，他遭遇到了哪些力量的阻挠？尝试将舌战群儒等场面通过短剧的形式表现出来。”“维新失败之后，康有为、梁启超等人逃到了国外，但是谭嗣同却为国献身，可以将这部分内容用短剧的形式展现出来，并尝试分析谭嗣同为什么会这么做。”围绕这篇课文，学生们编出了好几个精彩的历史短剧，全方位地展现了当时的历史场景，而他们也在这个过程中得到了爱国主义教育。角色扮演的方法可以让学生积极参与课堂学习，对历史事件有更加清晰的认识，得到更多感受和启发。
四、联系现实，学以致用
初中历史课程标准提出在历史教学中要让学生理解人和人、人和社会以及人和自然的关系，从而让学生更加关注中华民族甚至是全体人类的命运。笔者在教学中让学生学以致用，将学过的历史知识与现实联系起来，通过分析一些历史事件，培养学生的历史思维能力。
例如在教学《改革开放》这一课的时候，笔者便以“家乡的昨天、今天和明天”作为题目，让学生进行自主探究。笔者让学生首先向自己的父母、祖辈了解一下改革开放之前，中国的经济文化是什么样的；然后尝试从网络或实际调查中了解一下自己身边的国企改革的具体情况，并与历史联系起来，说说我国为什么要进行改革开放；要如何理解“落后就要挨打”这句话，在历史中有什么具体实例证明了“落后就要挨打”，为什么说改革开放展现了时代的潮流，是实现国民经济现代化的必要条件。为了激发学生的爱国情感，笔者还给学生展示了美国纽约海尔集团大厦等中国企业的图片，让学生尝试分析中国企业要走向世界，应采取怎样的方法，建立怎样的经营理念。在这样的调查研究中，学生将历史学习与现实生活紧密联系了起来，学会了如何运用自己在历史课中学过的理论知识来分析现实。联系现实，学以致用，可以让学生尝试将自己学过的历史知识与现实生活联系起来，分析现实中的事件，这不仅可以激发学生为了中华民族的繁荣昌盛而努力学习，还可以起到爱国主义教育的作用。
《爱国主义教育实施纲要》提出要有计划地实施爱国主义教育，帮助学生树立爱国意识，在历史教学中更要把握好时机对学生进行爱国主义教育，激发学生养成深厚的爱国情感。
（责编 周翠如）
教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0112-02
《战国策》中提到“周君岂能无爱国哉”，这说明中国自古就崇尚爱国主义情感。在不同的历史时期爱国主义有不同的表现形式，对于21世纪的中国来说，更要强化对民众的爱国主义教育。在历史课上进行爱国主义教育可以促进学生养成正确的世界观、人生观。具体应该如何做呢？笔者认为有如下方法。
一、微课展示，冲击视觉
《爱国主义教育实施纲要》中提出，中华民族创造了灿烂的文明，形成了具有强大生命力的传统文化，这是进行爱国主义教育的宝贵资源。在教学中利用微课展示中华民族歷史上的文明成果，可以给学生视觉上的冲击，让他们在祖国灿烂的文明面前产生民族自豪感，从而更加热爱自己的祖国。
初中历史课中有很多内容都适合使用这样的方法进行教授，例如在教学《灿烂的青铜文明》这一课时，为了让学生更好地了解我国夏商周时期的灿烂文明，体会到中华文明的历史悠久，笔者利用多媒体课件，全方位展现了该时期的青铜文明，让学生产生了内心的震撼。利用多媒体课件可以展示大量青铜器出土文物，还可以展示一些考古挖掘的场面。如展示司母戊鼎的挖掘现场，向学生介绍该鼎的重量达到了832公斤，需要两百多个奴隶共同完成它的铸造任务；又如展示四羊方尊的图片，指导学生欣赏该青铜器精致的造型，提出问题让学生思考：“这个青铜器和之前的鼎在造型和风格上有什么不同之处？”除此之外，还可以让学生观看一些介绍当时铸造工艺的纪录片，如让学生观看三星堆出土的青铜器，了解当时中国的西南地区同样也拥有高超的青铜冶炼技术。在欣赏了这些多媒体课件之后，学生对夏商周时期的青铜文明会有一个形象的认识。精美的青铜器图片和视频给了学生视觉上的冲击，让他们情不自禁地对中华悠久的历史文明产生敬畏之情，由此产生爱国情感。
二、收集史料，冲撞心灵
初中历史课程标准提出通过学习历史上的重大事件可以让学生总结历史教训，笔者在教学中不仅让学生了解中国历史上辉煌灿烂的篇章，同时还让学生充分了解一些屈辱的历史。让学生以小组合作的方式收集相关史料，在合作学习中接受心灵的撞击，从而产生历史荣辱感。
例如在教学《八国联军侵华战争》这一课的时候，可以让学生分小组收集与八国联军侵华战争有关的史料，让他们通过对史料的阅读形成心灵撞击，对国家和民族的命运更加关心。为了指导学生更好地收集相关史料，可以向学生提出一系列问题，让他们带着问题收集史料，以此锻炼他们的历史思维能力。例如，为了让学生更好地了解八国联军侵华战争产生的始末，首先可以让学生收集资料，了解甲午战争后中国面临怎样的局面，帝国主义为了瓜分中国采取了什么行动，列强如何利用抢占租借地等方法来霸占中国的领土。其次，可以让学生收集与义和团运动有关的史料，如山东人民如何在压迫之下进行反抗而发起义和团运动，了解关于义和团运动的历史评价。再次，可以向学生提出问题：“八国联军侵华战争中有哪些国家参与？说说这些国家参与战争的时间和领导人的名字，再结合史料谈谈这些国家的意图是什么。义和团和部分清朝官兵在这次战争中有怎样的表现。”最后让学生了解这次战争的结果如何，并提出疑问：“为什么在那么短的时间内，京城会两次被攻破，这意味着什么？”通过对史料的收集和整理，学生更加全面地了解这段历史，从历史耻辱中吸取教训，在品读史料的过程中培养爱国情感。
三、角色扮演，强化体验
任继愈说过，历史教学应该是爱国主义教育的一个十分重要的切入点。笔者在教学中以角色扮演作为切入点，让学生身临其境，通过强化体验的方法来更好地理解历史事件。
例如在教学《戊戌变法》这一课的时候，笔者便采用了角色扮演的方法。在戊戌变法的过程中，有一些事件是极其重要的，比如“公车上书”和“百日维新”。笔者让学生在充分阅读课文内容之后，以小组为单位收集了一些相关的历史资料，进行总结之后，合作编排历史短剧，以谭嗣同、康有为等人作为主要人物，展现这些人物在百日维新过程中所做的事情。为了让学生更好地投入到角色扮演中，编出更有质量的剧本，笔者向学生提出了一系列问题，促进学生深入思考。这些问题包括：“谭嗣同、康有为等人为了维新提出了一些什么建议？哪些是政治方面的，哪些是经济方面的，哪些又是文化教育方面的？”“康有为三次上书光绪帝，提出要维新变法，在这个过程中，他遭遇到了哪些力量的阻挠？尝试将舌战群儒等场面通过短剧的形式表现出来。”“维新失败之后，康有为、梁启超等人逃到了国外，但是谭嗣同却为国献身，可以将这部分内容用短剧的形式展现出来，并尝试分析谭嗣同为什么会这么做。”围绕这篇课文，学生们编出了好几个精彩的历史短剧，全方位地展现了当时的历史场景，而他们也在这个过程中得到了爱国主义教育。角色扮演的方法可以让学生积极参与课堂学习，对历史事件有更加清晰的认识，得到更多感受和启发。
四、联系现实，学以致用
初中历史课程标准提出在历史教学中要让学生理解人和人、人和社会以及人和自然的关系，从而让学生更加关注中华民族甚至是全体人类的命运。笔者在教学中让学生学以致用，将学过的历史知识与现实联系起来，通过分析一些历史事件，培养学生的历史思维能力。
例如在教学《改革开放》这一课的时候，笔者便以“家乡的昨天、今天和明天”作为题目，让学生进行自主探究。笔者让学生首先向自己的父母、祖辈了解一下改革开放之前，中国的经济文化是什么样的；然后尝试从网络或实际调查中了解一下自己身边的国企改革的具体情况，并与历史联系起来，说说我国为什么要进行改革开放；要如何理解“落后就要挨打”这句话，在历史中有什么具体实例证明了“落后就要挨打”，为什么说改革开放展现了时代的潮流，是实现国民经济现代化的必要条件。为了激发学生的爱国情感，笔者还给学生展示了美国纽约海尔集团大厦等中国企业的图片，让学生尝试分析中国企业要走向世界，应采取怎样的方法，建立怎样的经营理念。在这样的调查研究中，学生将历史学习与现实生活紧密联系了起来，学会了如何运用自己在历史课中学过的理论知识来分析现实。联系现实，学以致用，可以让学生尝试将自己学过的历史知识与现实生活联系起来，分析现实中的事件，这不仅可以激发学生为了中华民族的繁荣昌盛而努力学习，还可以起到爱国主义教育的作用。
《爱国主义教育实施纲要》提出要有计划地实施爱国主义教育，帮助学生树立爱国意识，在历史教学中更要把握好时机对学生进行爱国主义教育，激发学生养成深厚的爱国情感。
（责编 周翠如）