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编者按：在教学过程中落实新课程倡导的“以学定教”理念，需要我们对学情有更为真实的把握，对教学目标有更为深刻的理解。如何基于教学把握学情，真正树立“以学生为主体”的教学理念，因势利导，创新性地实施教学，是需要我们教师长期关注、课课关注的课题。本期本刊推出几篇一线教师的文章，他们从不同学段、不同学科的教学实际出发，基于学情创新教学及教学评价，希望能对我们的一线教学有些启发。
孙犁先生的《荷花淀》选入高中教材已经多年，但是说实话，学生对阅读、学习这篇小说的兴趣不大。在给新一届的学生上这篇小说时，我做了一个调查，让他们谈谈不喜欢这篇文章的原因。学生的主要观点有：第一，文章中的故事距离当今时代久远，没有阅读兴趣。我的思考：许多历史小说，故事发生的年代比抗战还久远，为何学生还是喜欢阅读？第二，文章内容虚假，且人物对话中“口水话多”，太过“矫情”，没有共鸣。我的思考：当今环境下，学生为什么会去“鄙视”一些崇高的东西？学生分角色阅读时频频出现的“笑场”让我感到匪夷所思，因为他们根本没有走进那段历史，没有走进人物的内心世界。第三，主旨不明，不知道作者要表达什么。我的思考：在高考指挥棒的打压下，学生的阅读都比较功利，读一篇文章，不是感受文章的“美”，而是非要迅速、直接得到一个答案。
为了引导学生走进文本，更好地理解文章，我一上课就把这样两个问题抛给了学生：如果让你利用课余时间去自由阅读一篇小说，你会不会选择《荷花淀》？人教版教材为何要连续多年把这篇小说选入中学语文教材？请同学们就此展开讨论。
学生感到老师这个问题问到了自己的“心坎”上，顿时整个教室充满了“快活”的气氛。学生纷纷摇头，表达他们对这篇文章提不起阅读兴趣的态度。同时，针对第二个问题，他们也不假思索，七嘴八舌地说出了自己的理解：为了培养我们的爱国热情；让我们熟悉抗战那段历史；表达对抗日英雄的敬仰之情……
在这些不能说对也不能说错、大而空的答案中，我接着提出一个问题：好书的背后、好文章的背后都是价值，编者选它入课本，自有他的理由。请大家静心阅读，好好挖掘一下，这篇文章背后究竟有怎样的“价值”？请尝试着用一个字来概括你的阅读感受。
教室里一下子沉静下来，我知道学生开始了阅读。
（“美！”阅读完后，不少学生异口同声说出了自己的阅读感受。）
师：“什么美？你从哪里感受到了美？”生：“画面美！”“景物描写美！”“人物心灵美！”“夫妻感情美！”“修辞美！”“语言美！”
接下来，我引导学生，让他们就自己所感受到的“美”从文章的情节（结构）、景物描写、人物刻画、小说语言、内容思想等方面进行自由赏析，之后全班同学一起来分享彼此的阅读感受。学生一旦感到自己的阅读有了方向，所激发出来的“能量”真是不容我们小觑。学生的赏析，有例子，有分析，有理有据，我想要的内容，他们基本上都回答出来了。
课堂进行到这里，自读课的教学内容基本上都完成了，但我总感到这节课的“厚度”不够：这篇文章的最大价值还没有被充分挖掘出来。于是，我继续“挖坑”，想让学生主动“跳进去”，然后再领着他们从“坑”里爬出来。我便抛出一个问题：景物描写美、语言美的文章比比皆是，写抗日战争的作品也不计其数，对英雄进行歌颂的文章同学们也看过不少，高中教材为何单单选了这一篇反映抗战的作品？同学们都知道散文的特点是“形散神聚”，我们可否再把这篇文章的思想价值进一步挖掘一下？
有了前边阅读的铺垫，再加上我提出的这个问题比较明确，学生这次进入到了深度阅读状态……
生1：“文章写的是抗战时期的内容，但是基本上没有正面写到战争。”
生2：“谁说没写战争？只不过它没有一般战争那么惨烈。”
生3：“这是一篇诗体小说，作者把战争写得也很美。”
生4：“这场伏击战发生在清风、荷香的白洋淀中。”
生5：“小说以塑造人物为主，与其说是作者把战争写得美，不如说把战争中的人写得美。”
生6：“人美，美在心灵，美在觉悟……”
生7：“我忽然想起老师说过，小美不是美，大美也不是美，从小到大才是最美！”
生8：“对，这些妇女，面对丈夫要去参军，有过不舍，有过纠结，但最终深明大义，理智战胜了情感……”
生9：“她们不仅支持丈夫上前线，自己也投身到了战斗中，在战争中成长了起来。”
……
听着学生的议论，我感到“火候”到了，便在黑板上写下了这样一句话：《荷花淀》——战火硝烟中的人性美。我相信，学生现在读懂了这篇文章，更读懂了这篇文章背后的价值。
这节课，学生从思考为什么把这篇文章收入中学课本开始，在我的引导下，一步步走进作品，挖掘作品价值，获得阅读的体验，彼此分享阅读收获……
的确，一本好书，一篇好文章，背后都有着它的价值。但是，这种价值深藏在文字后面，有时候会被学生忽视，甚至会被教师忽视。在阅读教学中，学生往往在教师的“教”下，被动地、机械地学习，而教师也经常苦于找不到一个恰当的切入口，带领学生走进文本。其实，学生身上蕴藏的能量是无限的，而阅读是心灵与心灵的对话，教师的任务就是引导学生走进作品，进而领悟作品的魅力。读书与思考是同步的，对我们来说，阅读最大的收益，不是来自于获取了什么知识，而是通过和作品对话，从中感悟到真、善、美的力量，感受到生活的美好，获得自我品质的改善和提升，甚至它会让我们改变看社会、看人生的角度，会给我们的生活和学习带来动力，最终油然而生一种无限的满足感。（责编 黎雪娟）
孙犁先生的《荷花淀》选入高中教材已经多年，但是说实话，学生对阅读、学习这篇小说的兴趣不大。在给新一届的学生上这篇小说时，我做了一个调查，让他们谈谈不喜欢这篇文章的原因。学生的主要观点有：第一，文章中的故事距离当今时代久远，没有阅读兴趣。我的思考：许多历史小说，故事发生的年代比抗战还久远，为何学生还是喜欢阅读？第二，文章内容虚假，且人物对话中“口水话多”，太过“矫情”，没有共鸣。我的思考：当今环境下，学生为什么会去“鄙视”一些崇高的东西？学生分角色阅读时频频出现的“笑场”让我感到匪夷所思，因为他们根本没有走进那段历史，没有走进人物的内心世界。第三，主旨不明，不知道作者要表达什么。我的思考：在高考指挥棒的打压下，学生的阅读都比较功利，读一篇文章，不是感受文章的“美”，而是非要迅速、直接得到一个答案。
为了引导学生走进文本，更好地理解文章，我一上课就把这样两个问题抛给了学生：如果让你利用课余时间去自由阅读一篇小说，你会不会选择《荷花淀》？人教版教材为何要连续多年把这篇小说选入中学语文教材？请同学们就此展开讨论。
学生感到老师这个问题问到了自己的“心坎”上，顿时整个教室充满了“快活”的气氛。学生纷纷摇头，表达他们对这篇文章提不起阅读兴趣的态度。同时，针对第二个问题，他们也不假思索，七嘴八舌地说出了自己的理解：为了培养我们的爱国热情；让我们熟悉抗战那段历史；表达对抗日英雄的敬仰之情……
在这些不能说对也不能说错、大而空的答案中，我接着提出一个问题：好书的背后、好文章的背后都是价值，编者选它入课本，自有他的理由。请大家静心阅读，好好挖掘一下，这篇文章背后究竟有怎样的“价值”？请尝试着用一个字来概括你的阅读感受。
教室里一下子沉静下来，我知道学生开始了阅读。
（“美！”阅读完后，不少学生异口同声说出了自己的阅读感受。）
师：“什么美？你从哪里感受到了美？”生：“画面美！”“景物描写美！”“人物心灵美！”“夫妻感情美！”“修辞美！”“语言美！”
接下来，我引导学生，让他们就自己所感受到的“美”从文章的情节（结构）、景物描写、人物刻画、小说语言、内容思想等方面进行自由赏析，之后全班同学一起来分享彼此的阅读感受。学生一旦感到自己的阅读有了方向，所激发出来的“能量”真是不容我们小觑。学生的赏析，有例子，有分析，有理有据，我想要的内容，他们基本上都回答出来了。
课堂进行到这里，自读课的教学内容基本上都完成了，但我总感到这节课的“厚度”不够：这篇文章的最大价值还没有被充分挖掘出来。于是，我继续“挖坑”，想让学生主动“跳进去”，然后再领着他们从“坑”里爬出来。我便抛出一个问题：景物描写美、语言美的文章比比皆是，写抗日战争的作品也不计其数，对英雄进行歌颂的文章同学们也看过不少，高中教材为何单单选了这一篇反映抗战的作品？同学们都知道散文的特点是“形散神聚”，我们可否再把这篇文章的思想价值进一步挖掘一下？
有了前边阅读的铺垫，再加上我提出的这个问题比较明确，学生这次进入到了深度阅读状态……
生1：“文章写的是抗战时期的内容，但是基本上没有正面写到战争。”
生2：“谁说没写战争？只不过它没有一般战争那么惨烈。”
生3：“这是一篇诗体小说，作者把战争写得也很美。”
生4：“这场伏击战发生在清风、荷香的白洋淀中。”
生5：“小说以塑造人物为主，与其说是作者把战争写得美，不如说把战争中的人写得美。”
生6：“人美，美在心灵，美在觉悟……”
生7：“我忽然想起老师说过，小美不是美，大美也不是美，从小到大才是最美！”
生8：“对，这些妇女，面对丈夫要去参军，有过不舍，有过纠结，但最终深明大义，理智战胜了情感……”
生9：“她们不仅支持丈夫上前线，自己也投身到了战斗中，在战争中成长了起来。”
……
听着学生的议论，我感到“火候”到了，便在黑板上写下了这样一句话：《荷花淀》——战火硝烟中的人性美。我相信，学生现在读懂了这篇文章，更读懂了这篇文章背后的价值。
这节课，学生从思考为什么把这篇文章收入中学课本开始，在我的引导下，一步步走进作品，挖掘作品价值，获得阅读的体验，彼此分享阅读收获……
的确，一本好书，一篇好文章，背后都有着它的价值。但是，这种价值深藏在文字后面，有时候会被学生忽视，甚至会被教师忽视。在阅读教学中，学生往往在教师的“教”下，被动地、机械地学习，而教师也经常苦于找不到一个恰当的切入口，带领学生走进文本。其实，学生身上蕴藏的能量是无限的，而阅读是心灵与心灵的对话，教师的任务就是引导学生走进作品，进而领悟作品的魅力。读书与思考是同步的，对我们来说，阅读最大的收益，不是来自于获取了什么知识，而是通过和作品对话，从中感悟到真、善、美的力量，感受到生活的美好，获得自我品质的改善和提升，甚至它会让我们改变看社会、看人生的角度，会给我们的生活和学习带来动力，最终油然而生一种无限的满足感。（责编 黎雪娟）