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【摘要】“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”为了创新和进步，就必须对现有思维方式和做法提出怀疑。这样才能发现前人的不足之处，才能提出自己新的想法和做法。质疑是发现问题的最好方式，是创新思维训练的基本方法。
【关键词】质疑;创新思维;训练
Questioned that is advantageous in the innovative idea training
Qin Huaisheng
【Abstract】“Studies expensively oversuspicious, slightly doubts is small, doubts greatly is big.”In order to innovate and progress, must proposes the suspicion to the existing thinking mode and the procedure. This can discover that predecessor’s deficiency, can propose the new idea and the procedure. The question is found that the problem the best way, is the innovative idea training essential method.
【Key words】Question; Innovative idea; Training
各项事业的进步和社会发展都需要工作方法创新,工作思路创新,不断改变现状,不断进步，这都离不开创新人才。
创新人才的培养，离不开创新思维的训练。
1 创新思维训练，培养创新人才
胡锦涛在中共中央政治局第二十六次集体学习时，就做好当前教育改革和发展工作提出了四点 意见，在第一点意见中指出：“强化能力培养和创新人才培养模式，注重培养学生的主动精神和创造性思维。”
原来的小语大纲和现在的小语课标都有相应的规定和要求：对学生进行语文知识训练和思维能力训练。
我们从《一桩奇特的诉讼案》可知思维能力训练的重要性。1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的小女孩，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这令妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“幼儿园老师教的。”
这位母亲一纸诉状把女儿所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。因为她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸡蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教师教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力，她要求幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万元。
这位母亲的辩护词的大意是：幼儿园把她的女儿变成了一只被剪去翅膀的天鹅，不能起飞，不能翱翔。她的辩护词成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。这项权利的列入是否起因于那位母亲的官司，不得而知。不过，有一点美国人非常清楚：这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。
我们重视早期教育，往往过分强调儿童的基础教育，比如只关注一个孩子识读多少个汉字，能背多少首古诗，能弹多少支曲子，能画出什么样的图画等等，我们却忽略了一个重要方面：压抑甚至剥夺了孩子们的想象力。
在我们的教学中,要加强基础知识的掌握和训练,重在能力的培养和提高。如果，只注重知识的掌握，忽视了思维能力的训练和提高，结局就是高分低能，也直接影响学生的成长和成才，直接关系到未来人才的质量，也直接影响社会主义各项事业的建设。改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，促进学生学习方式的转变，实行探索性的学习。在具备扎实的基础知识，踏实严谨的求学态度的同时，要对学生进行创新思维和独立思考的训练。
2 质疑有利于创新思维能力的训练
质疑就是对某种事物提出疑问,或对原有的分析、推理、判断和结论进行否定，重新进行分析、推理和判断，从而得出新的结論。这是很多新事物、新观念产生的开端，是创新思维的基本方法之一。古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”为了创新和进步，就必须对现有思维方式和做法提出怀疑。这样才能发现前人的不足之处，才能提出自己新的想法和做法。当我们能够提出怀疑，提出疑问，说明我们对问题开始独立思考了。有一位科学家说过：提出问题比解决问题更重要。我们首先是怀疑，才能提出问题，在提出问题的基础上，才能进一步研究解决问题，才能发现新的观念。免受传统的束缚，改用策略性的思考，离不开质疑的思维方式。质疑思维的形式：起疑思维、提问思维、追问思维、目标导向思维。
起疑思维：是指把事物现象加上“为什么这样”作为疑问句的起始点，探究事物的起因和本质属性的思维过程。例：日本一博士，一次妻子做了一碗海带汤，他觉得异常美味，问妻子是否放了其他调料，答没有。于是他开始分析化验海带的成分，提炼出谷氨酸，开办了味精厂。
提问思维：又称设问思维，就是在思考、发现和处理问题时，通过对现在、过去的事情提出疑问来寻求准确答案、观念、理论的一种思维方式。
追问思维：就是由一个问题涉及到的各种信息，联系到另一个问题，达到解决问题目的。
目标导向思维：以目标作为导向，进行分析、推理，得出符合目标要求的结论。
质疑思维的特征：最核心的特征就是它的疑问性、充分体现问“为什么”，表现最明显、最活跃的是它的探索性，不达目的不罢休，最宝贵的是它的求实性。如：天下乌鸦一般黑：为什么一般黑？没有别的颜色吗？通过观察查证，确实有白色的乌鸦。
对学生进行思维训练是一种有意识的活动，在我们的教学中要有目的、有计划、适时地进行思维能力训练。
质疑有利于激发学生学习热情和强烈的求知欲，引导学生进入探究过程。进一步加强和提高了学生的思维训练。
3 质疑在教学中的应用
我在教学中进行质疑思维训练的体会。
3.1 利用教材中的“瑕疵”，进行质疑思维训练:1985年小学五年制五年级语文课本中《景阳岗》，节选于《水浒传》中武松打虎的片段。我在教学这篇课文时，首先要求学生观看插图，之后我就否定课文中的插图。我说“课文插图是错误的，武松不可能骑在老虎背上去打虎呀！”老师否定了教材，学生先是惊呀，进而思索和探究。
我们来看看教材上的文字叙述：那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪儿肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把只大虫一直按下黄泥坑里去。那大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只午剩下口里喘气。
我们从武松和老虎的连续动作来分析，武松始终不可能骑在老虎的背上去，所以说，武松骑在老虎背上打虎的插图是错误的。
我们以全班的名义向教材编写组寄去我们的“发现”，虽然，我们没有收到教材编写组的回复，但是，第二年的教材插图就改变了——“武松左手揪住大虫的顶花皮，用右手猛打老虎”，一直沿用至今。
如果，我们不先否定插图的错误，而是从动作的连续来分析，再发现错误，这种思维训练的效果就会差很多。
每当我教《景阳岗》这篇课文时，都把1985年教材的插图与现在教材的插图相对比，有利于激发学生思维，大胆否定，积极创新。
3.2 故意否定教材上分析、推理、判断和结论，进行质疑思维训练:在教《琥珀》一文时，我首先否定了教材上蜘蛛与苍蝇的结合过程，由学生假想蜘蛛与苍蝇的其他结合方式，再否定了琥珀的发现过程，这样一来，学生的思维活跃，假想出来的“结合方式”和“发现方式”很多。采用这种教学方式，既使学生的思维得到了有效训练，又把文章的内在联系搞清楚了，加深了对课文的理解。
即使否定错了，也会对学生进行一次积极的思维训练。例如，在教古诗“孤舟簑笠翁，独钓寒江雪”时，故意否定了在寒冷的天气能钓鱼,这样就更容易理解作者孤独、寂寥、失落和痛苦的思想情感。
3.3 营造良好的教学氛围，有利于进行质疑思维训练:在平时的活动和教学中,鼓励学生敢于否定老师的一切,宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于提出问题，勇于发表见解。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”，“三欢迎”和“三允许”的观点[1]。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。他鼓励学生：谁在课堂上敢于提出问题，就得到表扬；如果谁提的问题教师不能立刻回答，需要三思而后答之，这就更好，因为这个问题有深度；如果谁提的问题使教师不能回答，这最好，说明对这个问题的研究比教师还深，教师今天不能回答，可以留待以后解答。这种要求有利于放开学生的手脚，促使学生积极思维。
参考文献
[1] 黄丽.参考于《质疑释疑法在语文教学中的应用》.
【关键词】质疑;创新思维;训练
Questioned that is advantageous in the innovative idea training
Qin Huaisheng
【Abstract】“Studies expensively oversuspicious, slightly doubts is small, doubts greatly is big.”In order to innovate and progress, must proposes the suspicion to the existing thinking mode and the procedure. This can discover that predecessor’s deficiency, can propose the new idea and the procedure. The question is found that the problem the best way, is the innovative idea training essential method.
【Key words】Question; Innovative idea; Training
各项事业的进步和社会发展都需要工作方法创新,工作思路创新,不断改变现状,不断进步，这都离不开创新人才。
创新人才的培养，离不开创新思维的训练。
1 创新思维训练，培养创新人才
胡锦涛在中共中央政治局第二十六次集体学习时，就做好当前教育改革和发展工作提出了四点 意见，在第一点意见中指出：“强化能力培养和创新人才培养模式，注重培养学生的主动精神和创造性思维。”
原来的小语大纲和现在的小语课标都有相应的规定和要求：对学生进行语文知识训练和思维能力训练。
我们从《一桩奇特的诉讼案》可知思维能力训练的重要性。1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的小女孩，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这令妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“幼儿园老师教的。”
这位母亲一纸诉状把女儿所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。因为她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸡蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教师教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力，她要求幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万元。
这位母亲的辩护词的大意是：幼儿园把她的女儿变成了一只被剪去翅膀的天鹅，不能起飞，不能翱翔。她的辩护词成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。这项权利的列入是否起因于那位母亲的官司，不得而知。不过，有一点美国人非常清楚：这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。
我们重视早期教育，往往过分强调儿童的基础教育，比如只关注一个孩子识读多少个汉字，能背多少首古诗，能弹多少支曲子，能画出什么样的图画等等，我们却忽略了一个重要方面：压抑甚至剥夺了孩子们的想象力。
在我们的教学中,要加强基础知识的掌握和训练,重在能力的培养和提高。如果，只注重知识的掌握，忽视了思维能力的训练和提高，结局就是高分低能，也直接影响学生的成长和成才，直接关系到未来人才的质量，也直接影响社会主义各项事业的建设。改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，促进学生学习方式的转变，实行探索性的学习。在具备扎实的基础知识，踏实严谨的求学态度的同时，要对学生进行创新思维和独立思考的训练。
2 质疑有利于创新思维能力的训练
质疑就是对某种事物提出疑问,或对原有的分析、推理、判断和结论进行否定，重新进行分析、推理和判断，从而得出新的结論。这是很多新事物、新观念产生的开端，是创新思维的基本方法之一。古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”为了创新和进步，就必须对现有思维方式和做法提出怀疑。这样才能发现前人的不足之处，才能提出自己新的想法和做法。当我们能够提出怀疑，提出疑问，说明我们对问题开始独立思考了。有一位科学家说过：提出问题比解决问题更重要。我们首先是怀疑，才能提出问题，在提出问题的基础上，才能进一步研究解决问题，才能发现新的观念。免受传统的束缚，改用策略性的思考，离不开质疑的思维方式。质疑思维的形式：起疑思维、提问思维、追问思维、目标导向思维。
起疑思维：是指把事物现象加上“为什么这样”作为疑问句的起始点，探究事物的起因和本质属性的思维过程。例：日本一博士，一次妻子做了一碗海带汤，他觉得异常美味，问妻子是否放了其他调料，答没有。于是他开始分析化验海带的成分，提炼出谷氨酸，开办了味精厂。
提问思维：又称设问思维，就是在思考、发现和处理问题时，通过对现在、过去的事情提出疑问来寻求准确答案、观念、理论的一种思维方式。
追问思维：就是由一个问题涉及到的各种信息，联系到另一个问题，达到解决问题目的。
目标导向思维：以目标作为导向，进行分析、推理，得出符合目标要求的结论。
质疑思维的特征：最核心的特征就是它的疑问性、充分体现问“为什么”，表现最明显、最活跃的是它的探索性，不达目的不罢休，最宝贵的是它的求实性。如：天下乌鸦一般黑：为什么一般黑？没有别的颜色吗？通过观察查证，确实有白色的乌鸦。
对学生进行思维训练是一种有意识的活动，在我们的教学中要有目的、有计划、适时地进行思维能力训练。
质疑有利于激发学生学习热情和强烈的求知欲，引导学生进入探究过程。进一步加强和提高了学生的思维训练。
3 质疑在教学中的应用
我在教学中进行质疑思维训练的体会。
3.1 利用教材中的“瑕疵”，进行质疑思维训练:1985年小学五年制五年级语文课本中《景阳岗》，节选于《水浒传》中武松打虎的片段。我在教学这篇课文时，首先要求学生观看插图，之后我就否定课文中的插图。我说“课文插图是错误的，武松不可能骑在老虎背上去打虎呀！”老师否定了教材，学生先是惊呀，进而思索和探究。
我们来看看教材上的文字叙述：那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪儿肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把只大虫一直按下黄泥坑里去。那大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只午剩下口里喘气。
我们从武松和老虎的连续动作来分析，武松始终不可能骑在老虎的背上去，所以说，武松骑在老虎背上打虎的插图是错误的。
我们以全班的名义向教材编写组寄去我们的“发现”，虽然，我们没有收到教材编写组的回复，但是，第二年的教材插图就改变了——“武松左手揪住大虫的顶花皮，用右手猛打老虎”，一直沿用至今。
如果，我们不先否定插图的错误，而是从动作的连续来分析，再发现错误，这种思维训练的效果就会差很多。
每当我教《景阳岗》这篇课文时，都把1985年教材的插图与现在教材的插图相对比，有利于激发学生思维，大胆否定，积极创新。
3.2 故意否定教材上分析、推理、判断和结论，进行质疑思维训练:在教《琥珀》一文时，我首先否定了教材上蜘蛛与苍蝇的结合过程，由学生假想蜘蛛与苍蝇的其他结合方式，再否定了琥珀的发现过程，这样一来，学生的思维活跃，假想出来的“结合方式”和“发现方式”很多。采用这种教学方式，既使学生的思维得到了有效训练，又把文章的内在联系搞清楚了，加深了对课文的理解。
即使否定错了，也会对学生进行一次积极的思维训练。例如，在教古诗“孤舟簑笠翁，独钓寒江雪”时，故意否定了在寒冷的天气能钓鱼,这样就更容易理解作者孤独、寂寥、失落和痛苦的思想情感。
3.3 营造良好的教学氛围，有利于进行质疑思维训练:在平时的活动和教学中,鼓励学生敢于否定老师的一切,宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于提出问题，勇于发表见解。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”，“三欢迎”和“三允许”的观点[1]。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。他鼓励学生：谁在课堂上敢于提出问题，就得到表扬；如果谁提的问题教师不能立刻回答，需要三思而后答之，这就更好，因为这个问题有深度；如果谁提的问题使教师不能回答，这最好，说明对这个问题的研究比教师还深，教师今天不能回答，可以留待以后解答。这种要求有利于放开学生的手脚，促使学生积极思维。
参考文献
[1] 黄丽.参考于《质疑释疑法在语文教学中的应用》.