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【摘 要】文章以《那 的爱》作文评改为例，对梯度作文评改作具体的阐述。在课堂作文评改活动中，教师以初中学生的认知能力为依据，遵循由表及里、由浅入深、由低到高的教学规律，通过四个教学环节梯度推进：问题分析，确定评改的“梯度”;初改文稿，放大人物描写;再改文稿，增添环境描写;三改文稿，渗透作者情感。学生经过这四个教学环节，真正认识到自己写作的薄弱环节，并养成良好的修改作文的习惯。
【关键词】作文评改;梯度评改;写作能力
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”作文评改，是学生提升习作能力的重要途径，不少语文教师在这方面进行了积极的探索，如根据作文等级或修改要求进行自我修改或小组互评。笔者认为，基于初中学生的认知能力及其对文字的驾驭能力，只能止步于错别字、病句的修改，至于深一层的语言表达、文章构架等方面，学生还是难以把握的。如何进行有效的作文评改？笔者经过实践探索，认为梯度作文评改是提升学生写作能力的一条可行之路。
所谓梯度作文评改，即在学生习作完成后，教师进行作文评改时力避面面俱到，而是选择全班学生作文中较为普遍的一个薄弱点，或者说一个微点作为切入点，引导学生进行具体、深入的评改，评改时遵循学生认知发展的规律，遵循由表及里、由浅入深、由低到高的教学规律，按照“合作——实践——反思——再合作——再实践——再反思”的教学思路，达到小步推进、梯度有序的效果，使学生在循序渐进中一课有一得。
那么如何进行梯度作文评改？下面以《那 的爱》作文评改为例，进行详细的介绍。
一、问题分析，确定评改的“梯度”
习作批阅后，教师先作总结并确定本次习作出现较为普遍的一个方面，作为作文评改的突破口。为了降低难度，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，教师在引导学生评改这个专题时，可分几个步骤，或几个层级进行，可就某一专题进行同一角度反复修改，呈螺旋式上升，也可从不同角度叠加修改，呈平面推进。具体来说，本次习作评改教师应从以下几个方面进行引导：
1. 学生习作《那 的爱》所呈现的薄弱环节：普遍缺少细节描写，使文中人物形象较为模糊，事件也不够感人，显得文章很空泛，内容不丰富。
2. 评改突破口：细节描写让文章更精彩。
3. 评改方法：
（1）出示学生的典型习作
我匆匆忙忙地跑进餐厅，看见妈妈在厨房里准备早餐，不一会儿，我吃过了早餐，准备上学了。妈妈是多么爱我呀！（《那隐藏在早餐里的爱》）
（2）学生讨论明确
选取妈妈做早餐的小事来体现母爱，选材不错，但是“母爱”并未充分体现出来，内容显得单薄，可适当添加一些细节描写，使内容更具体感人。
（3）确定评改的“梯度”
細节描写要体现在人物描写、环境描写、修辞手法的运用、作者的感受等方面。确定从三个角度（人物描写、环境描写、作者感受）进行修改，呈平面推进。教学思路为“合作——实践——反思——再合作——再实践——再反思”，意在梯度评改中提升学生的写作能力。
二、初改文稿，放大人物描写
引导学生掌握写文章时要抓住并放大繁琐小事中对人物的描写，这样才能使人物形象更丰满。
（一）展示经典文段，删改人物描写前后对比（见表1）
（二）实践演练
要求：1. 确定描写的重点人物为妈妈;2. 应适当添加妈妈做早餐时的外貌、神态、动作描写，以体现母亲对孩子的爱。
（三）交流展示，点评完善
我好不容易从被窝里“挣扎”出来，匆匆忙忙地跑进餐厅，一如既往地坐在椅子上，等着吃早餐。母亲还在厨房里忙碌着，只见她系着围裙，左手拿着碗，右手拿着锅铲，锅里早餐的热气绕在母亲凌乱的头发上，白蒙蒙的，像是小山头盖着层薄雪。我低头吃完早餐，便上学去了。
这一学习环节，是“梯度评改”的第一步。课文是最好的例子，通过经典文段删改人物描写前后对比，教师教学目标指向明确，学生对人物描写方法及其作用加深了印象。实践演练、交流展示，避免整节课以教师为主，注重师生双边活动的进行。
三、再改文稿，增添环境描写
（一）方法点拨
用横线画出下列文段环境描写的句子，并说说其作用。
“最后一圈了！”我迈着灌了铅似的双腿一步一步地往前“挪”，终于跑完了，刚到达白色的终点线，便身子一软，倒了下去，“快把她扶起来！”一双有力的臂膀扶着我的肩膀，是我的老师！“小王，你怎么了？”“快！给她点水！”“别怕！别怕！我扶你到操场走走！”“没关系的，一会儿就好了！”是我的同学们！暖流瞬间传遍我的全身，老师、同学们浓浓的爱意赶走了我的疲惫。我抬起头，温暖的阳光洒在碧绿的树叶上，天空是那样的湛蓝，云儿是那样的洁白，我还依稀听到鸟儿的欢唱。是啊，有了老师同学的爱，哪怕是严冬，也让人感觉温暖如春！（《那温暖的爱》）
（二）实践演练
要求：1. 应适当添加妈妈做早餐时的环境描写，以侧面烘托妈妈做早餐的辛劳;2. 试比较在人物描写的基础上增加环境描写后与原稿的不同。
（三）佳作展示，集思广益
时候正是初冬，已经六点多了，窗外还是灰蒙蒙一片，冷风呼呼地刮着，毫不留情地拍打着树枝。
我好不容易从被窝里“挣扎”出来，匆匆忙忙地跑进餐厅，一如既往地坐在椅子上，等着吃早餐。母亲还在厨房里忙碌着，只见她系着围裙，左手拿着碗，右手拿着锅铲，锅里早餐的热气绕在母亲凌乱的头发上，白蒙蒙的，像是小山头盖着层薄雪。我低头吃完早餐，便上学去了。
这一学习环节，是“梯度评改”的第二步。“方法点拨”选段为学生的习作，学生感觉更亲切。采用圈点批注法，引导学生在事情的叙述中穿插适当的环境描写，更好地烘托了“妈妈”在寒冬早起做早餐的辛苦，以及“我”对母亲的感激之情。
四、三改文稿，渗透作者情感
（一）方法点拨
说说下面文段用了哪些修辞？有什么作用？
爱，是世界上最动听的字眼。爱，就如黑暗中的那一束光芒，给予了我无限可能;爱，就像冬天里穿在身上的棉袄，让我无比温暖;爱，就像炎炎夏日迎面吹来的一阵风，让我无比清爽。（《那无声的爱》）
（二）实践演练
要求：1. 明确“那隐藏在早餐里的爱”流露的是幸福、温馨之感;2. 应适当添加对妈妈不嫌劳累给自己做早餐时的感受;3. 适当运用修辞手法。
（三）佳作展示，博采众长
时候正是初冬，已经六点多了，窗外还是灰蒙蒙一片，冷风呼呼地刮着，毫不留情地拍打着树枝。
我好不容易从被窝里“挣扎”出来，匆匆忙忙地跑进餐厅，一如既往地坐在椅子上，等着吃早餐。母亲还在厨房里忙碌着，只见她系着围裙，左手拿着碗，右手拿着锅铲，锅里早餐的热气绕在母亲凌乱的头发上，白蒙蒙的，像是小山头盖着层薄雪。
这时，我看见了母亲的背影，心里一堵：母亲什么时候头发开始白了？这么冷的天！母亲还要起得那么早给我做早餐！我的泪开始在眼眶里打转，都说母爱像冬天里的一把火，温暖了孩子们的心，说得没错！“趁热吃吧！”母亲已经把早餐端到我跟前，“天冷，穿得够不够？别冻着了！”“嗯！”我噙着泪水，点点头，低头吃完早餐，便上学去了。
这一学习环节，是“梯度评改”的第三步。“方法点拨”选段仍为学生的习作。采用美读感染法，让学生掌握在记叙中穿插抒情议论，能更好地表达自己的感受，文章也丰满了不少。“梯度评改”的“梯度”可根据学情来确定，目的是不仅要让学生明白自己作文的薄弱环节，而且要让学生掌握修改的方法，从而提升学生的写作能力。
作文评改是新教材极为重视的一项内容，也是提升学生习作能力的重要途径。“梯度评改”由学生习作中普遍出现的某一薄弱点切入，遵循学生的认知规律，分为几个步骤，从易到难，每个步骤均结合经典范文、学生习作、教师范文进行，通过比较阅读法、圈点批注法、美读感染法等，让学生真正做到一课一得。
【关键词】作文评改;梯度评改;写作能力
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”作文评改，是学生提升习作能力的重要途径，不少语文教师在这方面进行了积极的探索，如根据作文等级或修改要求进行自我修改或小组互评。笔者认为，基于初中学生的认知能力及其对文字的驾驭能力，只能止步于错别字、病句的修改，至于深一层的语言表达、文章构架等方面，学生还是难以把握的。如何进行有效的作文评改？笔者经过实践探索，认为梯度作文评改是提升学生写作能力的一条可行之路。
所谓梯度作文评改，即在学生习作完成后，教师进行作文评改时力避面面俱到，而是选择全班学生作文中较为普遍的一个薄弱点，或者说一个微点作为切入点，引导学生进行具体、深入的评改，评改时遵循学生认知发展的规律，遵循由表及里、由浅入深、由低到高的教学规律，按照“合作——实践——反思——再合作——再实践——再反思”的教学思路，达到小步推进、梯度有序的效果，使学生在循序渐进中一课有一得。
那么如何进行梯度作文评改？下面以《那 的爱》作文评改为例，进行详细的介绍。
一、问题分析，确定评改的“梯度”
习作批阅后，教师先作总结并确定本次习作出现较为普遍的一个方面，作为作文评改的突破口。为了降低难度，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，教师在引导学生评改这个专题时，可分几个步骤，或几个层级进行，可就某一专题进行同一角度反复修改，呈螺旋式上升，也可从不同角度叠加修改，呈平面推进。具体来说，本次习作评改教师应从以下几个方面进行引导：
1. 学生习作《那 的爱》所呈现的薄弱环节：普遍缺少细节描写，使文中人物形象较为模糊，事件也不够感人，显得文章很空泛，内容不丰富。
2. 评改突破口：细节描写让文章更精彩。
3. 评改方法：
（1）出示学生的典型习作
我匆匆忙忙地跑进餐厅，看见妈妈在厨房里准备早餐，不一会儿，我吃过了早餐，准备上学了。妈妈是多么爱我呀！（《那隐藏在早餐里的爱》）
（2）学生讨论明确
选取妈妈做早餐的小事来体现母爱，选材不错，但是“母爱”并未充分体现出来，内容显得单薄，可适当添加一些细节描写，使内容更具体感人。
（3）确定评改的“梯度”
細节描写要体现在人物描写、环境描写、修辞手法的运用、作者的感受等方面。确定从三个角度（人物描写、环境描写、作者感受）进行修改，呈平面推进。教学思路为“合作——实践——反思——再合作——再实践——再反思”，意在梯度评改中提升学生的写作能力。
二、初改文稿，放大人物描写
引导学生掌握写文章时要抓住并放大繁琐小事中对人物的描写，这样才能使人物形象更丰满。
（一）展示经典文段，删改人物描写前后对比（见表1）
（二）实践演练
要求：1. 确定描写的重点人物为妈妈;2. 应适当添加妈妈做早餐时的外貌、神态、动作描写，以体现母亲对孩子的爱。
（三）交流展示，点评完善
我好不容易从被窝里“挣扎”出来，匆匆忙忙地跑进餐厅，一如既往地坐在椅子上，等着吃早餐。母亲还在厨房里忙碌着，只见她系着围裙，左手拿着碗，右手拿着锅铲，锅里早餐的热气绕在母亲凌乱的头发上，白蒙蒙的，像是小山头盖着层薄雪。我低头吃完早餐，便上学去了。
这一学习环节，是“梯度评改”的第一步。课文是最好的例子，通过经典文段删改人物描写前后对比，教师教学目标指向明确，学生对人物描写方法及其作用加深了印象。实践演练、交流展示，避免整节课以教师为主，注重师生双边活动的进行。
三、再改文稿，增添环境描写
（一）方法点拨
用横线画出下列文段环境描写的句子，并说说其作用。
“最后一圈了！”我迈着灌了铅似的双腿一步一步地往前“挪”，终于跑完了，刚到达白色的终点线，便身子一软，倒了下去，“快把她扶起来！”一双有力的臂膀扶着我的肩膀，是我的老师！“小王，你怎么了？”“快！给她点水！”“别怕！别怕！我扶你到操场走走！”“没关系的，一会儿就好了！”是我的同学们！暖流瞬间传遍我的全身，老师、同学们浓浓的爱意赶走了我的疲惫。我抬起头，温暖的阳光洒在碧绿的树叶上，天空是那样的湛蓝，云儿是那样的洁白，我还依稀听到鸟儿的欢唱。是啊，有了老师同学的爱，哪怕是严冬，也让人感觉温暖如春！（《那温暖的爱》）
（二）实践演练
要求：1. 应适当添加妈妈做早餐时的环境描写，以侧面烘托妈妈做早餐的辛劳;2. 试比较在人物描写的基础上增加环境描写后与原稿的不同。
（三）佳作展示，集思广益
时候正是初冬，已经六点多了，窗外还是灰蒙蒙一片，冷风呼呼地刮着，毫不留情地拍打着树枝。
我好不容易从被窝里“挣扎”出来，匆匆忙忙地跑进餐厅，一如既往地坐在椅子上，等着吃早餐。母亲还在厨房里忙碌着，只见她系着围裙，左手拿着碗，右手拿着锅铲，锅里早餐的热气绕在母亲凌乱的头发上，白蒙蒙的，像是小山头盖着层薄雪。我低头吃完早餐，便上学去了。
这一学习环节，是“梯度评改”的第二步。“方法点拨”选段为学生的习作，学生感觉更亲切。采用圈点批注法，引导学生在事情的叙述中穿插适当的环境描写，更好地烘托了“妈妈”在寒冬早起做早餐的辛苦，以及“我”对母亲的感激之情。
四、三改文稿，渗透作者情感
（一）方法点拨
说说下面文段用了哪些修辞？有什么作用？
爱，是世界上最动听的字眼。爱，就如黑暗中的那一束光芒，给予了我无限可能;爱，就像冬天里穿在身上的棉袄，让我无比温暖;爱，就像炎炎夏日迎面吹来的一阵风，让我无比清爽。（《那无声的爱》）
（二）实践演练
要求：1. 明确“那隐藏在早餐里的爱”流露的是幸福、温馨之感;2. 应适当添加对妈妈不嫌劳累给自己做早餐时的感受;3. 适当运用修辞手法。
（三）佳作展示，博采众长
时候正是初冬，已经六点多了，窗外还是灰蒙蒙一片，冷风呼呼地刮着，毫不留情地拍打着树枝。
我好不容易从被窝里“挣扎”出来，匆匆忙忙地跑进餐厅，一如既往地坐在椅子上，等着吃早餐。母亲还在厨房里忙碌着，只见她系着围裙，左手拿着碗，右手拿着锅铲，锅里早餐的热气绕在母亲凌乱的头发上，白蒙蒙的，像是小山头盖着层薄雪。
这时，我看见了母亲的背影，心里一堵：母亲什么时候头发开始白了？这么冷的天！母亲还要起得那么早给我做早餐！我的泪开始在眼眶里打转，都说母爱像冬天里的一把火，温暖了孩子们的心，说得没错！“趁热吃吧！”母亲已经把早餐端到我跟前，“天冷，穿得够不够？别冻着了！”“嗯！”我噙着泪水，点点头，低头吃完早餐，便上学去了。
这一学习环节，是“梯度评改”的第三步。“方法点拨”选段仍为学生的习作。采用美读感染法，让学生掌握在记叙中穿插抒情议论，能更好地表达自己的感受，文章也丰满了不少。“梯度评改”的“梯度”可根据学情来确定，目的是不仅要让学生明白自己作文的薄弱环节，而且要让学生掌握修改的方法，从而提升学生的写作能力。
作文评改是新教材极为重视的一项内容，也是提升学生习作能力的重要途径。“梯度评改”由学生习作中普遍出现的某一薄弱点切入，遵循学生的认知规律，分为几个步骤，从易到难，每个步骤均结合经典范文、学生习作、教师范文进行，通过比较阅读法、圈点批注法、美读感染法等，让学生真正做到一课一得。