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【摘 要】本文提出，许多学校在开展化学复习课时，存在教学模式单一、缺乏必要资源以及学习生参与度较低等问题。结合教学实际情况，学校应当加强化学相关实验设备的投资，引进化学教学人才，提升学生学习化学的兴趣。
【关键词】初中；化学复习；效率
一、引言
随着新课标改革的不断推进，初中教育得到了重大的进步与发展。初中学生的基础课程学习问题受到了学校与家长的高度关注。初中三年是学生学习数理化知识，奠定理科逻辑基础的重要时期。进入初三，学生将会开始一门新的理科课程学习——化学。对于大多数学生而言，在初三之前并未接触过任何化学相关的课程，在化学课程的学习与复习中，难免会产生畏难心理。许多学生表示，不知道如何开展化学课程的学习与复习，许多化学教师也没有树立良好的复习观念，对复习课堂教学的关注力度不够，学生在课堂上表现不佳，经常出现走神，注意力不集中等情况。在此背景下，如何提高初中学习化学复习课程的趣味性，调动学生参与课堂值得教师仔细思考。
二、化学复习课常见问题分析
（一）复习课教学模式单一
在传统的学校教育过程中，许多老师认为复习课就是习题讲解，对本宣科进行“重难点”知识的巩固与背诵，在绝大多数的化学复习课程中，往往都是教师处于主讲状态，学生只需要跟随教师脚步，做好考点记录即可，缺少必要的互動以及思考环节。许多学生认为这种复习模式十分单调，因此课上打盹，开小差，聊天的情况时有发生。除此之外，尽管近年来多媒体教学设备得到了普及，但是大许多老师不愿意重新制作复习课PPT，往往直接拷贝网络上现有的资源，， PPT的内容也尝尝缺乏新意，没有兼顾班级学生的实际学习以及复习情况，也不能为学生提供有价值的参考，这种将书本内容简单搬上屏幕的教学模式，不能引发学生的兴趣。
（二）缺少化学复习学习资源
化学是一门以实验教学为主的课程，在化学考试中，也尝尝会涉及到实验相关的考点，需要学生掌握基础的实验仪器原理以及操作方式。但是，许多学校缺少必要的化学实验以及教师资源，一方面，许多中学学校对化学实验的重视程度较低，没有投资建设专门的化学实验室，因此，学生无法通过动手操作体会书本理论内容，也难以将抽象的化学知识转化为生动，形象的内容体验。另一方面，有与化学老师数量较少，某些学校的复习课质量不高，例如，教师的讲课过于松散，复习内容缺乏体系，复习课安排较为随意，学生复习体验较差。
（三）学生参与积极性不高
许多教师进行复习教学时，化以理论知识讲解为主，甚至会为学生指出必考的方程式以及元素表，仅需要课后进行背诵记忆即可，这导致许多学生不愿意在课堂上进行思考与参与。除此之外，许多学校并未向中学生开放化学实验室，许多书本上有趣的实验学生并不能亲自操作，仅能通过课堂时间观看教师做简单的实验，缺失了化学复习学习的乐趣。在应试教育的背景下，学生学习化学的主观能动性较低。
三、提升化学复习课效率对策分析
由于在许多学校的化学复习课教学中存在各种问题，因此，化学复习课的效率堪忧，如何提升初三学生化学复习课的参与度，提高教师教学质量值得我们思考。
（一）引入多样化复习课教学模式
对于化学老师而言，意识到学生的畏难心理，为了更好的引导学生参与化学复习课，应当不断创新现有的教学方式，引入多种特色化的教学环节。一方面，教师可以转变传统的填鸭式教学模式，鼓励学生在复习课程中提出自己日常学习的疑问，并号召全班同学一起解决；另一方面，教师也应该为课堂环节增加新的教学模式，如在复习金属盐这一小节时，要求学生记住不同金属盐与碱性试剂反应的现象，可以事先向学校实验室申请金属盐与碱性试剂，鼓励学生通过小组合作的形式完成不同的实验环节，通过动手操作加深学生记忆。除此之外，教师也应该充分利用多媒体教学的优势，通过录像、图片、音乐等素材为学生分享有趣的化学知识以及化学故事，从而提高课堂教学质量[1]。
（二）结合日常生活进行化学复习
化学是一门与生活高度相关的课程，在复习课过程中，教师也应将书本知识点与生活中的常见现象结合起来，考察学生对于知识点的掌握情况。例如，为了考察学生对于碳酸氢钠的了解，教师可以为学生引入“馒头发酵”的案例。馒头与包子中总是布满了密密麻麻的气泡，学生通过搜集资料，查找书籍，可能会得到以下原因：再发酵面团时，面粉会产生大量的二氧化碳与乙酸，这是因为添加食用碱的原因，如碳酸氢钠（小苏打）来中和面粉中的酸味，提高面团的柔韧性与口感。碳酸钠与乙酸中和后会生成乙酸钠与二氧化碳。在蒸笼上进行加热时，化学反应更加剧烈，大量生产二氧化碳，由于热胀冷缩的原理，面团内部会变得松软，出现许多的小气泡。借助这一案例，学生能够更好的理解碳酸氢钠分解的原理，增加学习的兴趣 [2]。
（三）丰富现有化学资源
一方面，教育部门以及学校应当为学生提供更多自由灵活的实验操作课程，在动手操作中掌握化学原理。另一方面，学校也应该加强对现有化学教师的培训，组织教师进行化学复习课程培训以及心得交流，提高化学课的备课效率。同时，学校也应该不断吸收化学人才，丰富现有的化学教学团队[3-4]。
四、结论
初中化学是重要的理科基础课之一，如何提高学生的化学复习效率，吸引学生参与化学复习课堂是许多老师关注的问题。教师应当转变传统填鸭式以及题海式的复习策略，引导学生主动发现问题，解决问题，提高运用化学理论知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]钱海如.初中化学高效复习课的实践与思考[J].化学教与学，2010（6）：61-64.
[2]张莉娜，王严.基于学生学习的初中化学综合计算复习课教学策略[J]. 北京教育学院学报（自然科学版）， 2014， 9（1）：24-28.
[3]刘梦溪.基于观念建构的化学复习课教学研究[D]. 山东师范大学， 2014.
[4]唐少华.基于学生学习的初中化学复习课教学设计研究[D].广西师范大学， 2011.
【关键词】初中；化学复习；效率
一、引言
随着新课标改革的不断推进，初中教育得到了重大的进步与发展。初中学生的基础课程学习问题受到了学校与家长的高度关注。初中三年是学生学习数理化知识，奠定理科逻辑基础的重要时期。进入初三，学生将会开始一门新的理科课程学习——化学。对于大多数学生而言，在初三之前并未接触过任何化学相关的课程，在化学课程的学习与复习中，难免会产生畏难心理。许多学生表示，不知道如何开展化学课程的学习与复习，许多化学教师也没有树立良好的复习观念，对复习课堂教学的关注力度不够，学生在课堂上表现不佳，经常出现走神，注意力不集中等情况。在此背景下，如何提高初中学习化学复习课程的趣味性，调动学生参与课堂值得教师仔细思考。
二、化学复习课常见问题分析
（一）复习课教学模式单一
在传统的学校教育过程中，许多老师认为复习课就是习题讲解，对本宣科进行“重难点”知识的巩固与背诵，在绝大多数的化学复习课程中，往往都是教师处于主讲状态，学生只需要跟随教师脚步，做好考点记录即可，缺少必要的互動以及思考环节。许多学生认为这种复习模式十分单调，因此课上打盹，开小差，聊天的情况时有发生。除此之外，尽管近年来多媒体教学设备得到了普及，但是大许多老师不愿意重新制作复习课PPT，往往直接拷贝网络上现有的资源，， PPT的内容也尝尝缺乏新意，没有兼顾班级学生的实际学习以及复习情况，也不能为学生提供有价值的参考，这种将书本内容简单搬上屏幕的教学模式，不能引发学生的兴趣。
（二）缺少化学复习学习资源
化学是一门以实验教学为主的课程，在化学考试中，也尝尝会涉及到实验相关的考点，需要学生掌握基础的实验仪器原理以及操作方式。但是，许多学校缺少必要的化学实验以及教师资源，一方面，许多中学学校对化学实验的重视程度较低，没有投资建设专门的化学实验室，因此，学生无法通过动手操作体会书本理论内容，也难以将抽象的化学知识转化为生动，形象的内容体验。另一方面，有与化学老师数量较少，某些学校的复习课质量不高，例如，教师的讲课过于松散，复习内容缺乏体系，复习课安排较为随意，学生复习体验较差。
（三）学生参与积极性不高
许多教师进行复习教学时，化以理论知识讲解为主，甚至会为学生指出必考的方程式以及元素表，仅需要课后进行背诵记忆即可，这导致许多学生不愿意在课堂上进行思考与参与。除此之外，许多学校并未向中学生开放化学实验室，许多书本上有趣的实验学生并不能亲自操作，仅能通过课堂时间观看教师做简单的实验，缺失了化学复习学习的乐趣。在应试教育的背景下，学生学习化学的主观能动性较低。
三、提升化学复习课效率对策分析
由于在许多学校的化学复习课教学中存在各种问题，因此，化学复习课的效率堪忧，如何提升初三学生化学复习课的参与度，提高教师教学质量值得我们思考。
（一）引入多样化复习课教学模式
对于化学老师而言，意识到学生的畏难心理，为了更好的引导学生参与化学复习课，应当不断创新现有的教学方式，引入多种特色化的教学环节。一方面，教师可以转变传统的填鸭式教学模式，鼓励学生在复习课程中提出自己日常学习的疑问，并号召全班同学一起解决；另一方面，教师也应该为课堂环节增加新的教学模式，如在复习金属盐这一小节时，要求学生记住不同金属盐与碱性试剂反应的现象，可以事先向学校实验室申请金属盐与碱性试剂，鼓励学生通过小组合作的形式完成不同的实验环节，通过动手操作加深学生记忆。除此之外，教师也应该充分利用多媒体教学的优势，通过录像、图片、音乐等素材为学生分享有趣的化学知识以及化学故事，从而提高课堂教学质量[1]。
（二）结合日常生活进行化学复习
化学是一门与生活高度相关的课程，在复习课过程中，教师也应将书本知识点与生活中的常见现象结合起来，考察学生对于知识点的掌握情况。例如，为了考察学生对于碳酸氢钠的了解，教师可以为学生引入“馒头发酵”的案例。馒头与包子中总是布满了密密麻麻的气泡，学生通过搜集资料，查找书籍，可能会得到以下原因：再发酵面团时，面粉会产生大量的二氧化碳与乙酸，这是因为添加食用碱的原因，如碳酸氢钠（小苏打）来中和面粉中的酸味，提高面团的柔韧性与口感。碳酸钠与乙酸中和后会生成乙酸钠与二氧化碳。在蒸笼上进行加热时，化学反应更加剧烈，大量生产二氧化碳，由于热胀冷缩的原理，面团内部会变得松软，出现许多的小气泡。借助这一案例，学生能够更好的理解碳酸氢钠分解的原理，增加学习的兴趣 [2]。
（三）丰富现有化学资源
一方面，教育部门以及学校应当为学生提供更多自由灵活的实验操作课程，在动手操作中掌握化学原理。另一方面，学校也应该加强对现有化学教师的培训，组织教师进行化学复习课程培训以及心得交流，提高化学课的备课效率。同时，学校也应该不断吸收化学人才，丰富现有的化学教学团队[3-4]。
四、结论
初中化学是重要的理科基础课之一，如何提高学生的化学复习效率，吸引学生参与化学复习课堂是许多老师关注的问题。教师应当转变传统填鸭式以及题海式的复习策略，引导学生主动发现问题，解决问题，提高运用化学理论知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]钱海如.初中化学高效复习课的实践与思考[J].化学教与学，2010（6）：61-64.
[2]张莉娜，王严.基于学生学习的初中化学综合计算复习课教学策略[J]. 北京教育学院学报（自然科学版）， 2014， 9（1）：24-28.
[3]刘梦溪.基于观念建构的化学复习课教学研究[D]. 山东师范大学， 2014.
[4]唐少华.基于学生学习的初中化学复习课教学设计研究[D].广西师范大学， 2011.