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摘 要：案例式的分析法具有启发性、参与性、民主性的特征，教师可以采用课堂讨论、观摩、模拟、媒体教学等模式，帮助学生开展地理总复习。
关键词：案例教学方法；能力培养；能力立意
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-042-1
一、合理选取案例，落实基础，突出主干
运用案例教学法，对学生加以训练，可以使学生在落实基础的前提下，提高应试能力。这就要求在复习过程中教师要精心选择具有典型性、综合性、多样性、比较性的案例进行分析讲解。
第一，典型性。紧密围绕复习的核心内容和基本理论选编有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解考点或基本理论之目的。例如在复习水体的相互联系时，展示案例：庐山小天池“久雨不溢，久旱不涸”，分析其原因，理解湖与地下水之间的补给关系。
第二，综合性。即所选案例有一定的深度和难度，涉及到多个知识原理的问题以增强学生综合运用知识原理去分析、解决实际问题的能力。
第三，多样性。针对不同地理知识，教师应采取不同的案例形式。
1.自然地理部分偏重原理、规律的运用，教师要更多地选择（或设置）问题情境，尤其是选取现实生活中的事例来加以探究，锤炼学生思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
2.区域开发利用、区域发展、区域问题是目前人类关注的重点，区域地理自然成为综合考试命题的出发点。高考试题重视局部区域，一方面体现对读图能力的关注，另一方面也体现知识细化活化的要求和能力立意的要求。在局部小范围，能够将自然地理、人文地理与实际区域相结合，更好地体现地理要素间的联系。在复习时以案例形式对初高中知识整合考查学生运用知识能力。
第四，比较性。选择典型案例进行比较研究，新教材中已有一些案例，教师应对这些案例进行拓展，在复习中再给出类似案例，让学生进行知识和方法的迁移。
二、拓展案例，确立综合意识，提高综合能力
综合分析思维是由地理学科特点所决定的，在地理复习中，综合分析的内容无处不在。如“2006年国际沙漠和荒漠化年”分析我国荒漠化的分布特点，从气候、地形、河流、植被等方面描述我国荒漠化主要分布区的自然地理环境特征，总结在荒漠化的发生发展过程中，气候因素特别是年降水量影响着荒漠化的进程，而人类活动是决定性作用，所以在分析措施时要全面。
综合分析训练要贯穿复习全过程，要在解题的过程中，针对不同的问题梳理思路，形成相关的思维定势和综合分析方法。案例教学法的主要目的是在通过案例分析，使学生综合地理解和掌握知识的原理、原则，提高运用知识解决问题的能力。在复习中，教师要有步骤地引导学生研读案例。
第一，锻炼学生精心审题、准确把握案例内容、挖掘案例内涵的能力。高考材料分析题中的材料灵活多变，无一固定模式，有文字型、图表型的，也有文字图表混合型的，不管何种形式，认真阅读案例是基础。阅读案例时学生要结合设问，这样可以使观察方向性更具体，目的更明确，分析更有针对性。
第二，培养学生根据案例确定观点，能够准确调动和运用所学知识的能力。高考案例分析题重点考查的是地理学发展规律、知识结构、分析实际问题的能力、探索创新的素质，因此要培养学生提炼案例的能力。注意从材料中获取时间、地点、事象及其形成发展的要素，尤其是一些说明性文字中往往会有相关信息为答题提供暗示和引导。然后再结合自己对知识的掌握和实际问题的了解提出自己的观点，抓住问题的要害，通过案例来锻炼学生猜测命题人所要考查的内容。
第三，训练学生对案例中的有效信息进行分析整合，并得出准确全面清晰简洁的答案的能力。知识的重组和迁移是高考文综能力测试的解题特点，试题的综合性强就要求学生综合思维，多层次、多角度地把相关知识融合在一起。根据案例提供的信息，用所学的知识和方法来理解新知识，体会新问题。在进行剖析和研究后，总结出条理清晰、逻辑严密的答案来。
三、利用案例，及时归纳总结，完善知识体系
高考地理考查地理学科基础知识的整体、综合掌握程度，为此高质量的知识结构，做到知识掌握上的触类旁通，才能综合运用所学知识来分析问题、解决实际问题，完成由“学”知识到“用”知识的过程。
四、利用案例，把握整体，分析差异
理解自然地理的各要素的关系是学习地理的基础，也是提高学生能力的出发点。高三复习应当着力分析它们之间的关联以及在它们影响下的人类活动。在复习时，学生要注意结合初高中地理进行综合复习，要学会运用高中地理原理和规律去解释初中地理讲述的各要素，并分析相互联系。只有这样，才能提高复习效率。如：复习地理环境的整体性时，以青藏高原地区为例理解地形及其相关知识的联系。
五、以热点、焦点问题为案例，做到学以致用
“社会焦点与热点问题永远是地理高考试题的主旋律”（张亚南/国家教育部考试中心）。高考地理试卷的特征之一就是题目与现实生活的紧密结合，很多题目是以热点、焦点问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境的。对于世界和我国正在或已发生的重大事件，学生应有一个基本、正确的认识，用所学知识去分析、阐释和评价当今诸多问题，真正做到学以致用。在复习中学生应把重点、热点、焦点问题当作专题式“问题化”处理，弄清这些问题发生的地点及背景，注意这些热点问题与课本主干知识的密切结合，把握其因果缘由及其影响，使热点问题重点化。
关键词：案例教学方法；能力培养；能力立意
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-042-1
一、合理选取案例，落实基础，突出主干
运用案例教学法，对学生加以训练，可以使学生在落实基础的前提下，提高应试能力。这就要求在复习过程中教师要精心选择具有典型性、综合性、多样性、比较性的案例进行分析讲解。
第一，典型性。紧密围绕复习的核心内容和基本理论选编有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解考点或基本理论之目的。例如在复习水体的相互联系时，展示案例：庐山小天池“久雨不溢，久旱不涸”，分析其原因，理解湖与地下水之间的补给关系。
第二，综合性。即所选案例有一定的深度和难度，涉及到多个知识原理的问题以增强学生综合运用知识原理去分析、解决实际问题的能力。
第三，多样性。针对不同地理知识，教师应采取不同的案例形式。
1.自然地理部分偏重原理、规律的运用，教师要更多地选择（或设置）问题情境，尤其是选取现实生活中的事例来加以探究，锤炼学生思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
2.区域开发利用、区域发展、区域问题是目前人类关注的重点，区域地理自然成为综合考试命题的出发点。高考试题重视局部区域，一方面体现对读图能力的关注，另一方面也体现知识细化活化的要求和能力立意的要求。在局部小范围，能够将自然地理、人文地理与实际区域相结合，更好地体现地理要素间的联系。在复习时以案例形式对初高中知识整合考查学生运用知识能力。
第四，比较性。选择典型案例进行比较研究，新教材中已有一些案例，教师应对这些案例进行拓展，在复习中再给出类似案例，让学生进行知识和方法的迁移。
二、拓展案例，确立综合意识，提高综合能力
综合分析思维是由地理学科特点所决定的，在地理复习中，综合分析的内容无处不在。如“2006年国际沙漠和荒漠化年”分析我国荒漠化的分布特点，从气候、地形、河流、植被等方面描述我国荒漠化主要分布区的自然地理环境特征，总结在荒漠化的发生发展过程中，气候因素特别是年降水量影响着荒漠化的进程，而人类活动是决定性作用，所以在分析措施时要全面。
综合分析训练要贯穿复习全过程，要在解题的过程中，针对不同的问题梳理思路，形成相关的思维定势和综合分析方法。案例教学法的主要目的是在通过案例分析，使学生综合地理解和掌握知识的原理、原则，提高运用知识解决问题的能力。在复习中，教师要有步骤地引导学生研读案例。
第一，锻炼学生精心审题、准确把握案例内容、挖掘案例内涵的能力。高考材料分析题中的材料灵活多变，无一固定模式，有文字型、图表型的，也有文字图表混合型的，不管何种形式，认真阅读案例是基础。阅读案例时学生要结合设问，这样可以使观察方向性更具体，目的更明确，分析更有针对性。
第二，培养学生根据案例确定观点，能够准确调动和运用所学知识的能力。高考案例分析题重点考查的是地理学发展规律、知识结构、分析实际问题的能力、探索创新的素质，因此要培养学生提炼案例的能力。注意从材料中获取时间、地点、事象及其形成发展的要素，尤其是一些说明性文字中往往会有相关信息为答题提供暗示和引导。然后再结合自己对知识的掌握和实际问题的了解提出自己的观点，抓住问题的要害，通过案例来锻炼学生猜测命题人所要考查的内容。
第三，训练学生对案例中的有效信息进行分析整合，并得出准确全面清晰简洁的答案的能力。知识的重组和迁移是高考文综能力测试的解题特点，试题的综合性强就要求学生综合思维，多层次、多角度地把相关知识融合在一起。根据案例提供的信息，用所学的知识和方法来理解新知识，体会新问题。在进行剖析和研究后，总结出条理清晰、逻辑严密的答案来。
三、利用案例，及时归纳总结，完善知识体系
高考地理考查地理学科基础知识的整体、综合掌握程度，为此高质量的知识结构，做到知识掌握上的触类旁通，才能综合运用所学知识来分析问题、解决实际问题，完成由“学”知识到“用”知识的过程。
四、利用案例，把握整体，分析差异
理解自然地理的各要素的关系是学习地理的基础，也是提高学生能力的出发点。高三复习应当着力分析它们之间的关联以及在它们影响下的人类活动。在复习时，学生要注意结合初高中地理进行综合复习，要学会运用高中地理原理和规律去解释初中地理讲述的各要素，并分析相互联系。只有这样，才能提高复习效率。如：复习地理环境的整体性时，以青藏高原地区为例理解地形及其相关知识的联系。
五、以热点、焦点问题为案例，做到学以致用
“社会焦点与热点问题永远是地理高考试题的主旋律”（张亚南/国家教育部考试中心）。高考地理试卷的特征之一就是题目与现实生活的紧密结合，很多题目是以热点、焦点问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境的。对于世界和我国正在或已发生的重大事件，学生应有一个基本、正确的认识，用所学知识去分析、阐释和评价当今诸多问题，真正做到学以致用。在复习中学生应把重点、热点、焦点问题当作专题式“问题化”处理，弄清这些问题发生的地点及背景，注意这些热点问题与课本主干知识的密切结合，把握其因果缘由及其影响，使热点问题重点化。