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摘要：《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”
关键词：小学数学 生活情境 挖掘探讨 运用体会
教育家陶行知说过：“生活即教育”。《数学课程标准》也明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的重要途径。
怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值” 并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。
一、创设生活情境
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“认识负数”时，让学生记录当地一周的天气预报情况，最高温度和最低温度，让他们自己观察记录的数据，从中发现了什么？学生很容易发现最高温度和以前学的自然数一样，最低温度有“0”度，也有—1度，—3度等等，由于听天气预报比较多，学生很容易地知道—1度，—3度等比“0”度温度低，而且是零下1度，零下3度，很自然的知道零下1度和零上1度是意义相反的两种量，然后自己举出生活中意义相反的两种量，这样学生就自然知道什么是负数，根据生活经验，还知道—3度比—1度温度低，从而知道—1比—3大。让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、挖掘生活中的数学
知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。
如：六年级数学中的“折扣 ”，饭店，专卖店在节日期间经常推出一些优惠活动，如打八八折或者八折优惠，学生见到过，也会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上知道它的含义，会正确用、熟练用，能用它来解决实际问题。在教学中可以让参加过这样优惠活动的学生举例说说八折的意思，老师反复问一些学生类似的问题，某专卖店节日时八折优惠，一件衣服定价500元钱，买这件衣服你该花多少钱？让学生结合现实生活理解和熟练掌握知识。
三、捕捉生活素材，体会数学
"生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。"（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：在运动会上，跑200米和400米的学生为什么不在同一起跑线上，还有电线杆为什么都做成圆柱形状？等等。因此，学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
四、回归生活空间，应用数学
《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。"学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
1、与实践活动相结合
教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学："你喜欢什么电视节目？"的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢动画片等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。
2、与生活问题相结合。
《数学课程标准》中明确提出："教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。"数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积"后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
在小学数学课堂教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
关键词：小学数学 生活情境 挖掘探讨 运用体会
教育家陶行知说过：“生活即教育”。《数学课程标准》也明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的重要途径。
怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值” 并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。
一、创设生活情境
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“认识负数”时，让学生记录当地一周的天气预报情况，最高温度和最低温度，让他们自己观察记录的数据，从中发现了什么？学生很容易发现最高温度和以前学的自然数一样，最低温度有“0”度，也有—1度，—3度等等，由于听天气预报比较多，学生很容易地知道—1度，—3度等比“0”度温度低，而且是零下1度，零下3度，很自然的知道零下1度和零上1度是意义相反的两种量，然后自己举出生活中意义相反的两种量，这样学生就自然知道什么是负数，根据生活经验，还知道—3度比—1度温度低，从而知道—1比—3大。让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、挖掘生活中的数学
知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。
如：六年级数学中的“折扣 ”，饭店，专卖店在节日期间经常推出一些优惠活动，如打八八折或者八折优惠，学生见到过，也会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上知道它的含义，会正确用、熟练用，能用它来解决实际问题。在教学中可以让参加过这样优惠活动的学生举例说说八折的意思，老师反复问一些学生类似的问题，某专卖店节日时八折优惠，一件衣服定价500元钱，买这件衣服你该花多少钱？让学生结合现实生活理解和熟练掌握知识。
三、捕捉生活素材，体会数学
"生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。"（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：在运动会上，跑200米和400米的学生为什么不在同一起跑线上，还有电线杆为什么都做成圆柱形状？等等。因此，学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
四、回归生活空间，应用数学
《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。"学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
1、与实践活动相结合
教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学："你喜欢什么电视节目？"的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢动画片等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。
2、与生活问题相结合。
《数学课程标准》中明确提出："教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。"数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积"后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
在小学数学课堂教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。