论文部分内容阅读
摘 要：教师要培养学生的数学能力、数学思维，不仅要在课堂上给予学生充分思考的机会和空间，还应建立在有效的课堂提问上。试问没有有效的提问，何来有效的思考？因此，本文从实现课堂提问的有效性方面进行阐述，以此提升学生数学素养。
关键词：课堂提问;有效性;数学素养
在我们现实的课堂提问中，“低效提问”的现象时常出现，往往提出的问题随意、缺乏针对性;或者提出的问题价值不高、缺乏对生成性问题的预设;或者提出的问题不切实际、又偏又难。为此，我就如何实现课堂提问的有效性来谈谈自己的一些做法和思考。
一、怎样的提问是有效的
真正有效的提问是教师和学生都想探讨的问题，而且在探究问题的过程中，能够通过师生、生生之间的交流沟通建构知识，进一步深化认知结构，从而生成更有价值的问题。所以，一个好的提问，不能局限于对所学内容的简单回忆和再现，而是应稍微超过学生的现有发展水平，在回答的过程中注意引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。
我们可以把握好三个“度”：①把握好问题的难度。要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。②把握好问题的梯度。学习活动应遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。③把握好问题的密度。课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生的思维水平，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。
二、怎样建构有效提问
1.抓住提问的“时机”
何时提问，提问什么内容，教师课前可以设计好。若能在恰当的时机提问，就能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。这就要求教师要敏于捕捉、准于把握、巧于引发、善于创设。
例如，我在教学六年级“百分数的认识”一课时，先创设了一个学校篮球队比赛的情境，并告诉学生已带来了比赛的视频，要求学生看完视频后能说出哪个同学发挥得最好。带着问题学生开始了观赏，而我只播放了短短30秒就让学生回答，所有的学生都愣在那里瞪大双眼疑惑地看着我，这时我假装很惊讶地说：“怎么回事？一个同学都不知道吗？”学生们马上七嘴八舌地说开了：“老师，我们都没看完！”“老师，这里什么数据都没有，我们没法比较”……学生发现了矛盾根源，于是我接着问：“那你想让老师帮你收集哪些数据才能比较出谁的水平高呢？”学生马上陷入了思考中，有学生觉得只要知道投中的次数就可以比较了，也有的说要知道投篮的总次数，还有的认为这两个条件都要。对于结论的正确与否我没有急于去肯定或否定，而是把评判选择的权利交给了学生。果不其然，学生通过相互交流辩论、举例反驳得到了正确的结论。单就这个问题而言似乎很普通，很多老师也都会问，但在问问题的同时有没有想过该给学生创设怎样的学习情境，在怎样的学习点上出现这个问题，才能使它变成“真问题”，从而促使学生真正思考呢？只有抓住时机的提问才能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生的思维得到拓展。
2.注意提问的“精确”
所谓“精确”是指教师设计的问题要有科学性、明确性、层次性和针对性。课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩，问出实效。因此，我们必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。
例如，教学三年级上册“分数的初步认识”，两位教师提问如下：
教师1：今天有三位小朋友一起相约去外面野餐，你看到了什么？生1：有三个小朋友在草坪上，还带了好多吃的东西。师：都带了哪些东西？生2：他们带了苹果、矿泉水和蛋糕。师：分别有几个苹果？几瓶矿泉水？几个蛋糕？生3：有6个苹果，3瓶矿泉水和1个蛋糕。师：你觉得他们会怎样分？生4：一样一样地分。上例中“你看到了什么？他们会怎样分？”貌似开放性的提问，但却缺乏明确的目标指向，容易让学生脱离数学思考，浪费宝贵的教学时间。
教师2：周末，有三位小朋友相约去郊外野餐，大家看他们带了哪些好吃的东西？生1：苹果、矿泉水和蛋糕。师：谁能用数学的语言再说一遍？生2：有6个苹果，3瓶矿泉水，1块蛋糕。师：他们开始野餐了，你觉得他们怎样分这些东西比较公平呢？每人得到哪些东西？生3：每人分的东西要一样多才公平，分别是……师这时及时强调“平均分”。
同样的教学内容，同样的教学情境，教师2的提问就能很好地引起学生的数学思考，而且较好地防止学生出现非数学活动的倾向。这位老师的提问目标指向明确，既有效防止了数学教学活动内容偏离目标的倾向，又较好地培养了学生如何进行数学思考。
在低年级课堂上，一些教师往往会出现教师1的问题，在出示情境图后问：“从图上你看到了什么？你想说什么？”原意是想让学生把有关数学的一些信息都说出来，但实际情况是低年级的小朋友大多没有这样的数学意识，都是把注意力集中在他所能看到的花花绿绿的物体上，想说什么就说什么，然后教师再经过一番引导得到想要的答案。所以，我们在设计问题时一定要注意问题的精确性，找准关键处，才能使课堂教学更加有效，更好地提高学生的数学素养。
3.把握提问的“全面”
教师设计的问题应要充分考虑到学生的实际情况，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题，使其真正起到帮助学生更好地领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾班上学习存在困难的弱势群体。
例如，我在上六年级展示课“认识百分数”时，在经过几题的基础练习后我补充了这样一题：有一杯盐水重
（
关键词：课堂提问;有效性;数学素养
在我们现实的课堂提问中，“低效提问”的现象时常出现，往往提出的问题随意、缺乏针对性;或者提出的问题价值不高、缺乏对生成性问题的预设;或者提出的问题不切实际、又偏又难。为此，我就如何实现课堂提问的有效性来谈谈自己的一些做法和思考。
一、怎样的提问是有效的
真正有效的提问是教师和学生都想探讨的问题，而且在探究问题的过程中，能够通过师生、生生之间的交流沟通建构知识，进一步深化认知结构，从而生成更有价值的问题。所以，一个好的提问，不能局限于对所学内容的简单回忆和再现，而是应稍微超过学生的现有发展水平，在回答的过程中注意引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。
我们可以把握好三个“度”：①把握好问题的难度。要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。②把握好问题的梯度。学习活动应遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。③把握好问题的密度。课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生的思维水平，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。
二、怎样建构有效提问
1.抓住提问的“时机”
何时提问，提问什么内容，教师课前可以设计好。若能在恰当的时机提问，就能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。这就要求教师要敏于捕捉、准于把握、巧于引发、善于创设。
例如，我在教学六年级“百分数的认识”一课时，先创设了一个学校篮球队比赛的情境，并告诉学生已带来了比赛的视频，要求学生看完视频后能说出哪个同学发挥得最好。带着问题学生开始了观赏，而我只播放了短短30秒就让学生回答，所有的学生都愣在那里瞪大双眼疑惑地看着我，这时我假装很惊讶地说：“怎么回事？一个同学都不知道吗？”学生们马上七嘴八舌地说开了：“老师，我们都没看完！”“老师，这里什么数据都没有，我们没法比较”……学生发现了矛盾根源，于是我接着问：“那你想让老师帮你收集哪些数据才能比较出谁的水平高呢？”学生马上陷入了思考中，有学生觉得只要知道投中的次数就可以比较了，也有的说要知道投篮的总次数，还有的认为这两个条件都要。对于结论的正确与否我没有急于去肯定或否定，而是把评判选择的权利交给了学生。果不其然，学生通过相互交流辩论、举例反驳得到了正确的结论。单就这个问题而言似乎很普通，很多老师也都会问，但在问问题的同时有没有想过该给学生创设怎样的学习情境，在怎样的学习点上出现这个问题，才能使它变成“真问题”，从而促使学生真正思考呢？只有抓住时机的提问才能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生的思维得到拓展。
2.注意提问的“精确”
所谓“精确”是指教师设计的问题要有科学性、明确性、层次性和针对性。课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩，问出实效。因此，我们必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。
例如，教学三年级上册“分数的初步认识”，两位教师提问如下：
教师1：今天有三位小朋友一起相约去外面野餐，你看到了什么？生1：有三个小朋友在草坪上，还带了好多吃的东西。师：都带了哪些东西？生2：他们带了苹果、矿泉水和蛋糕。师：分别有几个苹果？几瓶矿泉水？几个蛋糕？生3：有6个苹果，3瓶矿泉水和1个蛋糕。师：你觉得他们会怎样分？生4：一样一样地分。上例中“你看到了什么？他们会怎样分？”貌似开放性的提问，但却缺乏明确的目标指向，容易让学生脱离数学思考，浪费宝贵的教学时间。
教师2：周末，有三位小朋友相约去郊外野餐，大家看他们带了哪些好吃的东西？生1：苹果、矿泉水和蛋糕。师：谁能用数学的语言再说一遍？生2：有6个苹果，3瓶矿泉水，1块蛋糕。师：他们开始野餐了，你觉得他们怎样分这些东西比较公平呢？每人得到哪些东西？生3：每人分的东西要一样多才公平，分别是……师这时及时强调“平均分”。
同样的教学内容，同样的教学情境，教师2的提问就能很好地引起学生的数学思考，而且较好地防止学生出现非数学活动的倾向。这位老师的提问目标指向明确，既有效防止了数学教学活动内容偏离目标的倾向，又较好地培养了学生如何进行数学思考。
在低年级课堂上，一些教师往往会出现教师1的问题，在出示情境图后问：“从图上你看到了什么？你想说什么？”原意是想让学生把有关数学的一些信息都说出来，但实际情况是低年级的小朋友大多没有这样的数学意识，都是把注意力集中在他所能看到的花花绿绿的物体上，想说什么就说什么，然后教师再经过一番引导得到想要的答案。所以，我们在设计问题时一定要注意问题的精确性，找准关键处，才能使课堂教学更加有效，更好地提高学生的数学素养。
3.把握提问的“全面”
教师设计的问题应要充分考虑到学生的实际情况，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题，使其真正起到帮助学生更好地领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾班上学习存在困难的弱势群体。
例如，我在上六年级展示课“认识百分数”时，在经过几题的基础练习后我补充了这样一题：有一杯盐水重
（