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摘要： 《数学课程标准》指出：数学课堂教学以问题为载体、师生共同參与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。
关键词： 初中数学问题情境设置策略提高效益
在初中数学教学活动中，教师在组织学生的学习数学活动需要有目的、有步骤地预设问题，让学生积极思考，拓展学生的思维，让学生获取数学知识的同时，解决问题的能力得到提升。
在新课程理念下，提出问题在教学中是一个很重要的环节。学生探究欲望的激发，获得知识的成功都总是从提问开始的。伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教育家的话语充分体现了课堂教学活动中，教师对学生提问环节是非常重要的。多年来的数学课堂教学让我认识到，在数学教学中，数学教师精心设计的问题在教学过程中是联系老师、学生、教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考的有效途径，更是一堂课取得成功所不可或缺的一部分。
现如今，在数学课堂中还存在很多无谓的提问，我曾经听到一个老师的课堂，课中提出了很多问，如：“3的平方是不是9呢？”、“-6的相反数是不是6呢？”……学生的回答几乎都是“是”或“不是”。表现出教师提问目的不明确，忽视了对学生思维的培养，一节课看上去，似乎很热闹，教师不断问，学生不断答，但由于提问技巧的缺失，导致课堂效率的低下。经过多年的教学，我粗略的认为，目前课堂的提问还存在着以下的几个问题：问题的针对性不强，学生对所提问的情景没有直观感觉；问题提出死板，学生不喜欢，很难引起学生探究的兴趣；问题的提出没有面向全体学生，不会利用学生已有的知识；问题的提出与教材重难点，作业易错点偏离。
针对以上问题，我觉得在教学中，如果让问题来源于以下几个方面，有利于提高课堂的教学效率，有助于培养学生的求职欲望和思维能力，可以达到事半功倍的效果。
一、精心创设教学情境，让问题源于熟悉的事物。
《数学课程标准》指出“数学教学活动应该让学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，可以看出数学与生活是密不可分的。由于生活中处处都有数学问题的存在，教师在教学中如果营造出学生熟悉的生活情境，让学生从生活中质疑，可以培养学生的想象能力，激发学生在生活中去关注身边的事物的兴趣。
如：讲解三角形稳定性时，教师若只是单纯的讲解，学生就不能理解透彻，如果让学生观察学校的护栏或家里的栅栏，再问：为什么栏杆要焊接很多三角形形状在里面？为什么不焊接成平行四边形？从而激发学生去思考问题，掌握知识，效果就好多了。
二、精心设置具体活动，让问题源于感兴趣的事情。
课堂提问的目的是为了实现某一教学目标而采取的一种手段，在教学中创设有趣的活动，可使学生产生强烈的学习欲望。如讲解等腰三角形的判定方法，教师可用教具：一个纸板剪成的部分等腰三角形，只剩下底边和其中一腰的一段，让学生思考用什么方法来补充出原来的三角形？学生思考并讨论，作图后找出特点并归纳出方法。这样既让学生觉得有趣又培养了学生动脑动手的能力，更让他们体会到成功的喜悦。这样的活动设置肯定比传统的讲解效果好得多。
三、认真组织复习环节，让问题源于旧知识。
在由复习回顾旧知识，过渡到对新知识的学习过程是教师常用的一种方法，其间，利用恰当的提问可达到“温故而知新”的良好效果。如讲解分式的约分，如果直接按部就班的讲课，学生理解就很困难。由于学生在小学对分数的约分已经很熟悉了，因此教师就可以利用好复习来教学。如教师可提问：分数约分的依据是什么？对最终的结果有什么要求？从而迁移到对分式约分的学习中来，就会让学生觉得知识很熟悉，有似曾相识的感觉，学习也就变得轻松了。
四、深挖分析把握教材，让问题源于教学重点。
教材中的重点内容是学生应着重训练的知识，它贯穿于一节课的始终，教师若能紧扣目标，巧设问题，可让学社在整节课中保持思维的连续性与稳定性。如讲解绝对值一课，学生对概念很难掌握，教师可提问：什么是数轴？在数轴上找出4与-4对应的点。表示4与-4到原点的距离是多少，有什么关系？什么叫a的绝对值？正数、0、负数的绝对值各是多少？怎样求a的绝对值？像这样将复杂的内容问题化，分解开来解决，就更容易让学生掌握知识了。
五、数根据学生认知能力，让问题源于作业易错点。
作业是检验学生掌握知识的一个重要依据，教师要根据作业出现的错误及时反馈出一课堂的效果。在作业中，学生由于对课本概念、定理、公式的误解或考虑不周而导致解题的错误。教师在此处设问进行点拨，引发学生去争议，去思考，在讨论中发现问题，加深印象。如完全平方公式中，学生作业中最常见的错误就是（a+b）2=a2+b2，教师可设问：（a+b）2与（a+b）（a+b）是否一样？（a+b）（a+b）分解来是怎样一个表达式？从而推出规律。这样让学生明白这个规律的特点，通过提问点拨，让学生参与，提高他们的理解能力。
总之，在数学教学活动中有效对问题的提出是学生学习的内驱力，是探索的源头。教师在教学中努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，将问题设于重点处，设于关键点，就可减少课堂的低效提问，无用提问的现象，去激发学生学习数学知识的好奇心，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，让学生养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。只有这样，数学课堂才是真正的高效课堂。
参考文献
[1]陈俊瓒；初中数学问题情境设置的思考[J]；中学教学参考；2016年第29期
[2]邱志凤；数学文化视野下的初中数学问题情境研究[D]；东北师范大学；2009年
[3]刘万兵；巧设数学问题情境，激活初中数学课堂[J]；新课程（中学）；2015年02期
[4]徐黎明；浅谈初中数学课堂情境教学的创设[J]；内蒙古民族大学学报；2010年05期
[5]严木章；创设有效数学教学情境的探索与实践[J]；科教文汇（下旬刊）；2010年08期
[6]张鑫；情境教学在初中数学新课程教学中的运用[J]；考试周刊；2010年29期
关键词： 初中数学问题情境设置策略提高效益
在初中数学教学活动中，教师在组织学生的学习数学活动需要有目的、有步骤地预设问题，让学生积极思考，拓展学生的思维，让学生获取数学知识的同时，解决问题的能力得到提升。
在新课程理念下，提出问题在教学中是一个很重要的环节。学生探究欲望的激发，获得知识的成功都总是从提问开始的。伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教育家的话语充分体现了课堂教学活动中，教师对学生提问环节是非常重要的。多年来的数学课堂教学让我认识到，在数学教学中，数学教师精心设计的问题在教学过程中是联系老师、学生、教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考的有效途径，更是一堂课取得成功所不可或缺的一部分。
现如今，在数学课堂中还存在很多无谓的提问，我曾经听到一个老师的课堂，课中提出了很多问，如：“3的平方是不是9呢？”、“-6的相反数是不是6呢？”……学生的回答几乎都是“是”或“不是”。表现出教师提问目的不明确，忽视了对学生思维的培养，一节课看上去，似乎很热闹，教师不断问，学生不断答，但由于提问技巧的缺失，导致课堂效率的低下。经过多年的教学，我粗略的认为，目前课堂的提问还存在着以下的几个问题：问题的针对性不强，学生对所提问的情景没有直观感觉；问题提出死板，学生不喜欢，很难引起学生探究的兴趣；问题的提出没有面向全体学生，不会利用学生已有的知识；问题的提出与教材重难点，作业易错点偏离。
针对以上问题，我觉得在教学中，如果让问题来源于以下几个方面，有利于提高课堂的教学效率，有助于培养学生的求职欲望和思维能力，可以达到事半功倍的效果。
一、精心创设教学情境，让问题源于熟悉的事物。
《数学课程标准》指出“数学教学活动应该让学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，可以看出数学与生活是密不可分的。由于生活中处处都有数学问题的存在，教师在教学中如果营造出学生熟悉的生活情境，让学生从生活中质疑，可以培养学生的想象能力，激发学生在生活中去关注身边的事物的兴趣。
如：讲解三角形稳定性时，教师若只是单纯的讲解，学生就不能理解透彻，如果让学生观察学校的护栏或家里的栅栏，再问：为什么栏杆要焊接很多三角形形状在里面？为什么不焊接成平行四边形？从而激发学生去思考问题，掌握知识，效果就好多了。
二、精心设置具体活动，让问题源于感兴趣的事情。
课堂提问的目的是为了实现某一教学目标而采取的一种手段，在教学中创设有趣的活动，可使学生产生强烈的学习欲望。如讲解等腰三角形的判定方法，教师可用教具：一个纸板剪成的部分等腰三角形，只剩下底边和其中一腰的一段，让学生思考用什么方法来补充出原来的三角形？学生思考并讨论，作图后找出特点并归纳出方法。这样既让学生觉得有趣又培养了学生动脑动手的能力，更让他们体会到成功的喜悦。这样的活动设置肯定比传统的讲解效果好得多。
三、认真组织复习环节，让问题源于旧知识。
在由复习回顾旧知识，过渡到对新知识的学习过程是教师常用的一种方法，其间，利用恰当的提问可达到“温故而知新”的良好效果。如讲解分式的约分，如果直接按部就班的讲课，学生理解就很困难。由于学生在小学对分数的约分已经很熟悉了，因此教师就可以利用好复习来教学。如教师可提问：分数约分的依据是什么？对最终的结果有什么要求？从而迁移到对分式约分的学习中来，就会让学生觉得知识很熟悉，有似曾相识的感觉，学习也就变得轻松了。
四、深挖分析把握教材，让问题源于教学重点。
教材中的重点内容是学生应着重训练的知识，它贯穿于一节课的始终，教师若能紧扣目标，巧设问题，可让学社在整节课中保持思维的连续性与稳定性。如讲解绝对值一课，学生对概念很难掌握，教师可提问：什么是数轴？在数轴上找出4与-4对应的点。表示4与-4到原点的距离是多少，有什么关系？什么叫a的绝对值？正数、0、负数的绝对值各是多少？怎样求a的绝对值？像这样将复杂的内容问题化，分解开来解决，就更容易让学生掌握知识了。
五、数根据学生认知能力，让问题源于作业易错点。
作业是检验学生掌握知识的一个重要依据，教师要根据作业出现的错误及时反馈出一课堂的效果。在作业中，学生由于对课本概念、定理、公式的误解或考虑不周而导致解题的错误。教师在此处设问进行点拨，引发学生去争议，去思考，在讨论中发现问题，加深印象。如完全平方公式中，学生作业中最常见的错误就是（a+b）2=a2+b2，教师可设问：（a+b）2与（a+b）（a+b）是否一样？（a+b）（a+b）分解来是怎样一个表达式？从而推出规律。这样让学生明白这个规律的特点，通过提问点拨，让学生参与，提高他们的理解能力。
总之，在数学教学活动中有效对问题的提出是学生学习的内驱力，是探索的源头。教师在教学中努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，将问题设于重点处，设于关键点，就可减少课堂的低效提问，无用提问的现象，去激发学生学习数学知识的好奇心，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，让学生养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。只有这样，数学课堂才是真正的高效课堂。
参考文献
[1]陈俊瓒；初中数学问题情境设置的思考[J]；中学教学参考；2016年第29期
[2]邱志凤；数学文化视野下的初中数学问题情境研究[D]；东北师范大学；2009年
[3]刘万兵；巧设数学问题情境，激活初中数学课堂[J]；新课程（中学）；2015年02期
[4]徐黎明；浅谈初中数学课堂情境教学的创设[J]；内蒙古民族大学学报；2010年05期
[5]严木章；创设有效数学教学情境的探索与实践[J]；科教文汇（下旬刊）；2010年08期
[6]张鑫；情境教学在初中数学新课程教学中的运用[J]；考试周刊；2010年29期