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【摘要】本文分析了高中学生在解决物理实际问题中面临的困惑，提出了提高学生解决物理实际问题能力的见解。
【关键词】高中学生；解决物理实际问题；困惑；对策
高中物理是当前学生在高中阶段学习感觉到最难的科目，而在历年高考的平均分上物理科也是最低的，在学校文理分科时，有很多学生就是因为怕物理而选择了读文科，在高中三年里物理是几乎没及格过，在社会上谈到高中学习，物理难学是众口一词。在调查在校学生当中普遍感觉到学习物理感觉上知识不难，但一用起来就错，物理联系生活实际太强了，一个知识点千变万化，无所不在，如动力问题，有水平面的，有沿斜面的，有直线的，有曲线的等；有地上走的，有地里钻的，有水里游的，有天上飞的等等，这反映出高中学生对物理学习的困惑。
一、当前高中学生解决物理实际问题的困惑分析
实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。
例如：学生习惯于解决平面上运动问题，而对在曲面上的运动一筹莫展。学生习惯于解决在地球上的超重失重运动问题，而对太空上的天体运动的超重、失重问题却束手无策，困难在于：
1、学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。
2、学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。
3、学生受初中物理先入为主的思维定势影响。在初中由于初中物理要求较低，对某些概念，定律存在笼统，不够严密性，所以到了高中，初中的说法对学生是根深蒂固，很难纠正。如，对物体运动与力关系，他们就认为有力才会有运动，否则物体不会运动。
4、对复杂的生活实际很难与物理定理定律联系起来。造成无法入手，如2007年的高考第23题，就是要把接力赛的实际问题应用运动学知识来求解，学生对此是一头雾水，无从下手。
二、提高学生解决物理实际问题能力的对策
1、解决学生学习物理是为了解决实际问题的思想。在教学当中注意渗透现代物理理念，通过让学生接触了解物理在解决实际问题方面的活动，引导学生喜欢物理，在头脑中形成解决实际问题的观念，解决知识理论联系实际的困惑。
2、重视图象情景教学的策略，让实际问题流程在脑海里“放电影”。不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质才能到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景--理论模型--新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
3、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地"悟"出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学生理解了模型的本质，就不会"只见树木不见森林"。
4、重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养“六部曲”。学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。
5、形成解决物理实际问的良好解题“三步走”，析意－忆景－建模法。
第一步，从实际问题中意会文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。
第二步，确定物理对象，在头脑中建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。
第三步，再后建立模型关系，立式求解。苏霍姆林斯基说过"教会学生把应用题'画'出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡"。实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。例如从高一开始，强化作图，把图象作为建立关系、立方程的依据。画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。同时，重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。
总之，高中学生解决实际问题的困惑是多方面的，但只要解决了思想理念问题，注重视频和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，形成良好的解题思维和解题步骤，建立与实际生活的緊密联系的模型，不断培养学生优良的物理思维品质，就能解决物理知识与实际脱离的问题，解决高中学生应用物理解决实际问题的困惑。
参考文献：
[1]张剑平：《现代教育技术－－理论与应用》，北京：高等教育出版社，2003年
[2]张耀华：《高中物理实际问题精析》，知识出版社2004年8月
[3]张则箴：《高中物理参考书》，上海：新中国联合出版社
【关键词】高中学生；解决物理实际问题；困惑；对策
高中物理是当前学生在高中阶段学习感觉到最难的科目，而在历年高考的平均分上物理科也是最低的，在学校文理分科时，有很多学生就是因为怕物理而选择了读文科，在高中三年里物理是几乎没及格过，在社会上谈到高中学习，物理难学是众口一词。在调查在校学生当中普遍感觉到学习物理感觉上知识不难，但一用起来就错，物理联系生活实际太强了，一个知识点千变万化，无所不在，如动力问题，有水平面的，有沿斜面的，有直线的，有曲线的等；有地上走的，有地里钻的，有水里游的，有天上飞的等等，这反映出高中学生对物理学习的困惑。
一、当前高中学生解决物理实际问题的困惑分析
实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。
例如：学生习惯于解决平面上运动问题，而对在曲面上的运动一筹莫展。学生习惯于解决在地球上的超重失重运动问题，而对太空上的天体运动的超重、失重问题却束手无策，困难在于：
1、学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。
2、学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。
3、学生受初中物理先入为主的思维定势影响。在初中由于初中物理要求较低，对某些概念，定律存在笼统，不够严密性，所以到了高中，初中的说法对学生是根深蒂固，很难纠正。如，对物体运动与力关系，他们就认为有力才会有运动，否则物体不会运动。
4、对复杂的生活实际很难与物理定理定律联系起来。造成无法入手，如2007年的高考第23题，就是要把接力赛的实际问题应用运动学知识来求解，学生对此是一头雾水，无从下手。
二、提高学生解决物理实际问题能力的对策
1、解决学生学习物理是为了解决实际问题的思想。在教学当中注意渗透现代物理理念，通过让学生接触了解物理在解决实际问题方面的活动，引导学生喜欢物理，在头脑中形成解决实际问题的观念，解决知识理论联系实际的困惑。
2、重视图象情景教学的策略，让实际问题流程在脑海里“放电影”。不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质才能到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景--理论模型--新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
3、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地"悟"出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学生理解了模型的本质，就不会"只见树木不见森林"。
4、重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养“六部曲”。学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。
5、形成解决物理实际问的良好解题“三步走”，析意－忆景－建模法。
第一步，从实际问题中意会文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。
第二步，确定物理对象，在头脑中建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。
第三步，再后建立模型关系，立式求解。苏霍姆林斯基说过"教会学生把应用题'画'出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡"。实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。例如从高一开始，强化作图，把图象作为建立关系、立方程的依据。画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。同时，重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。
总之，高中学生解决实际问题的困惑是多方面的，但只要解决了思想理念问题，注重视频和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，形成良好的解题思维和解题步骤，建立与实际生活的緊密联系的模型，不断培养学生优良的物理思维品质，就能解决物理知识与实际脱离的问题，解决高中学生应用物理解决实际问题的困惑。
参考文献：
[1]张剑平：《现代教育技术－－理论与应用》，北京：高等教育出版社，2003年
[2]张耀华：《高中物理实际问题精析》，知识出版社2004年8月
[3]张则箴：《高中物理参考书》，上海：新中国联合出版社