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【摘 要】小学阶段是学生能力发展的重要阶段，而数学学科的培养目标是促进学生思维能力的发展，因此，结合数学学科的特点在教学活动之中培养学生的思维能力尤为重要。小学三年级的学生，已经具备一定的数学知识，但是数学应用能力薄弱，关键在于其还未能形成一定的思维能力。只有基于学生特点改进教学方法，以启发性的教育原则在教学过程中培养学生思维能力，才能符合学生认知事物的一般规律。本文将本着以学生为主的教育观念，逐步探析如何改进教学方法培养小学三年级学生数学思维能力。
【关键词】小学数学；思维能力；能力培养
一、提高学生观察能力促使学生数学思维能力的形成
数学是一门严谨规律的自然学科，而小学三年级的数学知识内容较为简单，大部分都较为直观与具体，知识富有规律性与系统性。但不同于一、二年级的数学学科，三年级的数学学科对学生思维逻辑的要求更加严格，只有学生具有一定的思维能力，才能游刃有余的进行学科学习。就三年级数学知识的内容而言，与实际生活的联系更加紧密，逻辑性也更加严谨，而学生的抽象思维还尚处于形成的状态，认识事物主要依赖于他们的感官思维。学生数学思维能力的培养是一个循序渐进的过程，鉴于学生认知事物的一般特点，只有帮助他们逐步了解产生数学现象的一般规律，才能促使他们数学思维能力的形成。就以“万以内的加法和减法”这章数学知识内容为例，教师在教学过程中如果只顾演示具体的计算方法，而忽略对学生思维的引导，即使学生在教师的讲解之下能够粗略的知晓计算规律，也会因理解缺乏深刻性而难以灵活运用数学知识。但是教师在教学过程中以一系列形如“133+258=391”、“231+451=682”的式子启发学生，并引导学生观察其特点并做出总结，将能在提高学生观察能力的同时培养其表达能力，并让其在思考的过程之中逐渐形成思维能力，加强思维的深刻性。新课程的教育理念要求以学生为教学主体，提高学生观察能力是促使学生数学思维能力得以形成的前提条件，教师要根据教学实际、结合教学内容逐步以感性的引导材料提高学生观察能力，才能确保学生数学思维能力的培养能够更加深入的进行。
二、构建数学知识与实际生活的联系
数学思维能力不仅代表着学生解析数学问题的能力，更代表着学生应用数学知识的能力。三年级的学生们拥有一定的生活經验，而数学学科当中的知识内容，或许因内容的抽象性会让学生感到枯燥，为确保数学教学的生动性与趣味性，教师在教学活动之中努力构建数学知识与实际生活当中的联系，不仅能改善数学课堂的教学氛围，更能引导学生了解数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而提高数学思维能力。就以三年级数学知识内容“时间的计算”为例，有些学生难以理解“分”与“秒”的基本概念，也就更难以知晓其转换关系，为更好的促使学生理解知识内容，培养其数学思维能力。教师在教学过程中巧妙结合生活实例，用“一节课上课时间多长？”、“同学们平时几点钟起床”等问题，引导学生回顾有关生活中的时间知识，将能把实际问题与数学知识联系起来，从而逐步指导学生理解知识内容。学生数学思维能力的形成需要经过一定的锻炼，而教师在课堂教学之中构建数学知识与实际生活的联系，将能以启发性的教学原则引导学生进行思考，从而逐步培养其数学思维能力。
三、动手实践中促使学生加深对知识的理解
数学学科体系的构建来源于实践生活，动手操作能力也是小学三年级学生应该具备的基本能力。在小学三年级数学教学过程之中，教师结合教学内容给予学生实践操作的空间，将能在提高学生动手能力的同时，帮助学生深刻理解知识内容，从而令学生亲身体验数学知识的精密性与严谨性，获得数学思维能力的提高。
四、构建知识联系中促使学生完成知识迁移
数学知识的精准性与逻辑性不容置疑，新旧知识之间存在必然的联系与羁绊。在小学三年级数学教学过程之中，帮助学生构建新旧知识之间的联系，将能促使学生完成知识的迁移，从而提高数学思维水准。就以“万以内的加法与减法”知识内容为例，三年级的学生们在二年级时，已经学习过基本的加法与减法，只不过计算的要求在二位数以内，而在三年级则有更高的要求，计算范围提高到了三位数。新的数学知识只是旧的数学知识的引伸与扩展，在教学过程之中，教师以旧知识为载体，引导学生在回顾原有知识的同时大胆探索新的内容，将能帮助学生更加轻松的理解新的知识内容，从而提高思维能力。
五、总结
小学三年级学生数学思维能力的培养并非一朝一夕之事，需要教师结合教学内容，严格遵循以学生为主体的教学原则并对其进行适当引导，从而在符合学生认知规律的条件之下，完成数学思维能力的培养目标。
参考文献：
[1]李艺章.《优化数学教学提高数学思维》.学术期刊《语数外学习（数学教育）》，2013年4期
[2]谢玉芳.《浅谈小学数学教学中学生数学思维的培养》.学术期刊《软件（教育现代化）（电子版）》，2015年8期
[3]佘锐.《浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维》.学术期刊《少儿科学周刊（教学版）》，2014年11期
【关键词】小学数学；思维能力；能力培养
一、提高学生观察能力促使学生数学思维能力的形成
数学是一门严谨规律的自然学科，而小学三年级的数学知识内容较为简单，大部分都较为直观与具体，知识富有规律性与系统性。但不同于一、二年级的数学学科，三年级的数学学科对学生思维逻辑的要求更加严格，只有学生具有一定的思维能力，才能游刃有余的进行学科学习。就三年级数学知识的内容而言，与实际生活的联系更加紧密，逻辑性也更加严谨，而学生的抽象思维还尚处于形成的状态，认识事物主要依赖于他们的感官思维。学生数学思维能力的培养是一个循序渐进的过程，鉴于学生认知事物的一般特点，只有帮助他们逐步了解产生数学现象的一般规律，才能促使他们数学思维能力的形成。就以“万以内的加法和减法”这章数学知识内容为例，教师在教学过程中如果只顾演示具体的计算方法，而忽略对学生思维的引导，即使学生在教师的讲解之下能够粗略的知晓计算规律，也会因理解缺乏深刻性而难以灵活运用数学知识。但是教师在教学过程中以一系列形如“133+258=391”、“231+451=682”的式子启发学生，并引导学生观察其特点并做出总结，将能在提高学生观察能力的同时培养其表达能力，并让其在思考的过程之中逐渐形成思维能力，加强思维的深刻性。新课程的教育理念要求以学生为教学主体，提高学生观察能力是促使学生数学思维能力得以形成的前提条件，教师要根据教学实际、结合教学内容逐步以感性的引导材料提高学生观察能力，才能确保学生数学思维能力的培养能够更加深入的进行。
二、构建数学知识与实际生活的联系
数学思维能力不仅代表着学生解析数学问题的能力，更代表着学生应用数学知识的能力。三年级的学生们拥有一定的生活經验，而数学学科当中的知识内容，或许因内容的抽象性会让学生感到枯燥，为确保数学教学的生动性与趣味性，教师在教学活动之中努力构建数学知识与实际生活当中的联系，不仅能改善数学课堂的教学氛围，更能引导学生了解数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而提高数学思维能力。就以三年级数学知识内容“时间的计算”为例，有些学生难以理解“分”与“秒”的基本概念，也就更难以知晓其转换关系，为更好的促使学生理解知识内容，培养其数学思维能力。教师在教学过程中巧妙结合生活实例，用“一节课上课时间多长？”、“同学们平时几点钟起床”等问题，引导学生回顾有关生活中的时间知识，将能把实际问题与数学知识联系起来，从而逐步指导学生理解知识内容。学生数学思维能力的形成需要经过一定的锻炼，而教师在课堂教学之中构建数学知识与实际生活的联系，将能以启发性的教学原则引导学生进行思考，从而逐步培养其数学思维能力。
三、动手实践中促使学生加深对知识的理解
数学学科体系的构建来源于实践生活，动手操作能力也是小学三年级学生应该具备的基本能力。在小学三年级数学教学过程之中，教师结合教学内容给予学生实践操作的空间，将能在提高学生动手能力的同时，帮助学生深刻理解知识内容，从而令学生亲身体验数学知识的精密性与严谨性，获得数学思维能力的提高。
四、构建知识联系中促使学生完成知识迁移
数学知识的精准性与逻辑性不容置疑，新旧知识之间存在必然的联系与羁绊。在小学三年级数学教学过程之中，帮助学生构建新旧知识之间的联系，将能促使学生完成知识的迁移，从而提高数学思维水准。就以“万以内的加法与减法”知识内容为例，三年级的学生们在二年级时，已经学习过基本的加法与减法，只不过计算的要求在二位数以内，而在三年级则有更高的要求，计算范围提高到了三位数。新的数学知识只是旧的数学知识的引伸与扩展，在教学过程之中，教师以旧知识为载体，引导学生在回顾原有知识的同时大胆探索新的内容，将能帮助学生更加轻松的理解新的知识内容，从而提高思维能力。
五、总结
小学三年级学生数学思维能力的培养并非一朝一夕之事，需要教师结合教学内容，严格遵循以学生为主体的教学原则并对其进行适当引导，从而在符合学生认知规律的条件之下，完成数学思维能力的培养目标。
参考文献：
[1]李艺章.《优化数学教学提高数学思维》.学术期刊《语数外学习（数学教育）》，2013年4期
[2]谢玉芳.《浅谈小学数学教学中学生数学思维的培养》.学术期刊《软件（教育现代化）（电子版）》，2015年8期
[3]佘锐.《浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维》.学术期刊《少儿科学周刊（教学版）》，2014年11期