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阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。
近年来，我一直探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中产生了阅读兴趣，增强了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。而我也在这个过程中因学生的精彩批注而陶醉。下面就批注式阅读谈谈我们的做法：
1 写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就。就因为他能经受得恶劣环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!”还有学生在读了《五柳先生传》之后。在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如《饮酒》中所说心远地自偏，如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有悠然见南山的惬意。”学生在读了《羚羊飞渡》之后，作了如下批注：“太感动了!”“老羚羊真伟大!”“老羚羊为救年轻羚羊，牺牲了自己，可敬!”“让我们爱护动物，世界会更美好”、“保护珍稀动物，不要让它们灭绝”、“珍爱生命，保护自然!”等等。这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，同时，也陶冶了他们的情操，净化了他们的心灵，真可谓是一石三鸟啊!
2 写质疑式批注
“学者先要会疑”。不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如学生在《星星变奏曲》中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在《敬业与乐业》中作出了如下批注：“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活是什么意思?”还有的学生在“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”这句话旁边作出了这样的批注：“我觉得作者说得不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”学生在《珍珠鸟》中的“信赖，往往创造出美好的境界”这句话旁边作出了这样的批注：“鸟儿长着一对翅膀，就是为了飞翔，作者把它养在家里，鸟儿失去了它向往的广阔天空，从鸟儿的角度看，这并不是美好的境界。”瞧，他们对作者的话产生了怀疑!正是因为有了他们的这些批注，才让我们的课堂辩论有了源头，从而争论得热火朝天。
3 写联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在《雨说》的第一段作出批注“好雨知时节，当春乃发生”。这多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在《敬业与乐业》中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天。江枫渔火对愁眠”、“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联抿，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何乐而不为呢?
4 写评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了《沁园春·雪》之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价，如我的学生在《敬业与乐业》中的“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”这句话旁边作出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更颀畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起千层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个‘大约”’!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!“这种评价式阕读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
5 写补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法。接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷地提高写作能力。如我教学《蝈蝈与蛐蛐》时，有一位能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声。写得很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动。不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。
近年来，我一直探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中产生了阅读兴趣，增强了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。而我也在这个过程中因学生的精彩批注而陶醉。下面就批注式阅读谈谈我们的做法：
1 写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就。就因为他能经受得恶劣环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!”还有学生在读了《五柳先生传》之后。在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如《饮酒》中所说心远地自偏，如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有悠然见南山的惬意。”学生在读了《羚羊飞渡》之后，作了如下批注：“太感动了!”“老羚羊真伟大!”“老羚羊为救年轻羚羊，牺牲了自己，可敬!”“让我们爱护动物，世界会更美好”、“保护珍稀动物，不要让它们灭绝”、“珍爱生命，保护自然!”等等。这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，同时，也陶冶了他们的情操，净化了他们的心灵，真可谓是一石三鸟啊!
2 写质疑式批注
“学者先要会疑”。不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如学生在《星星变奏曲》中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在《敬业与乐业》中作出了如下批注：“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活是什么意思?”还有的学生在“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”这句话旁边作出了这样的批注：“我觉得作者说得不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”学生在《珍珠鸟》中的“信赖，往往创造出美好的境界”这句话旁边作出了这样的批注：“鸟儿长着一对翅膀，就是为了飞翔，作者把它养在家里，鸟儿失去了它向往的广阔天空，从鸟儿的角度看，这并不是美好的境界。”瞧，他们对作者的话产生了怀疑!正是因为有了他们的这些批注，才让我们的课堂辩论有了源头，从而争论得热火朝天。
3 写联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在《雨说》的第一段作出批注“好雨知时节，当春乃发生”。这多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在《敬业与乐业》中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天。江枫渔火对愁眠”、“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联抿，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何乐而不为呢?
4 写评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了《沁园春·雪》之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价，如我的学生在《敬业与乐业》中的“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”这句话旁边作出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更颀畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起千层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个‘大约”’!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!“这种评价式阕读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
5 写补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法。接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷地提高写作能力。如我教学《蝈蝈与蛐蛐》时，有一位能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声。写得很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动。不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。