【摘 要】
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优质教师资源的在线流动是落实“双减”政策,在“减负”的同时实现“提质”的重要途径.教师积极主动参与课外在线答疑和辅导等教学服务,有助于打破已有教育供给和教师配备的时空界限,解决传统优质师资配置不均,丰富个性化教育供给.然而以往针对教师参与网络教学与辅导意向的相关研究,主要针对高校教师,较少从动机视角研究影响中学教师参与意愿的因素.课题组以A市“开放辅导”项目为依托,从动机视角出发,深度挖掘了影响教师持续参与项目意愿的因素及其结构关系.基于1159份样本数据的结构方程模型分析发现:教师的名誉期望、感知愉悦性
【机 构】
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北京师范大学未来教育高精尖创新中心 北京100875;北京师范大学教育学部 北京100875;太原学院教育系 山西太原230716
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优质教师资源的在线流动是落实“双减”政策,在“减负”的同时实现“提质”的重要途径.教师积极主动参与课外在线答疑和辅导等教学服务,有助于打破已有教育供给和教师配备的时空界限,解决传统优质师资配置不均,丰富个性化教育供给.然而以往针对教师参与网络教学与辅导意向的相关研究,主要针对高校教师,较少从动机视角研究影响中学教师参与意愿的因素.课题组以A市“开放辅导”项目为依托,从动机视角出发,深度挖掘了影响教师持续参与项目意愿的因素及其结构关系.基于1159份样本数据的结构方程模型分析发现:教师的名誉期望、感知愉悦性、感知有用性、技术感知易用性积极影响教师持续参与课外在线辅导教学服务的意向;在线教学效能感不直接影响教师持续参与意向,但影响教师的名誉期望以及教师对项目的价值判断;社群影响积极影响教师的名誉期望;技术感知易用性积极影响教师对项目的价值感知.“双减”背景下促进教师持续参与课外在线辅导教学服务,实现优质教师资源在线流动,需重视教师需求和应用反馈,完善配套服务保障机制和平台功能;构建教师发展实践共同体,积极开展经验交流、宣讲会等活动,提升教师在线教学技能.
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在新的时代背景下,需要将思政教育与专业教育充分融合,实现“智育”与“德育”相互促进,创新思政教育的新理念新模式。护理专业是中等卫生职业教育的重要组成部分，而药物学基础是中等卫生职业教育护理专业的一门重要的专业核心课程。本文将结合我校中职护理专业的学情特点，深入探索药物学基础教学过程中融入思政教育元素有效途径，从而增强学生的综合素质，发挥医学基础课程“立德树人”的功能，实现思政教育与专业课程协同育人的目的，培养德才兼备的护理人才，促进职业教育的更好发展。
《新标准》强调教学资源的整合，要求教师在课堂这个主要阵地上，调动、整合资源去开启和展示学生的智慧。于是，当我们“实践”着《新课标》，当然，想象这些资源是无法预设的、是闪光的、是极具个性的。
在倡导多元化人才培养的时代,培养学生创造性思维的重要性日益凸显,而协作知识建构在促进创造性思维发展方面潜力很大.基于此,文章设计了包含知识共享、知识协商、知识建构、知识集成四个阶段的“四段式”协作知识建构学习活动,并通过与传统协作学习活动的对比实验,探究了“四段式”协作知识建构学习活动对初中学生创造性思维的影响,结果发现:“四段式”协作知识建构学习活动能显著提升学生的创造作品成绩、创造性思维、会话质量;其中在创造性思维提升方面,低水平学生受益更多,而探究性对话、协商性对话是提升学生创造性思维的主要原因.基
计算思维作为一种高阶思维能力,越来越受到教育研究者的关注,而精准教学为计算思维培养提供了新思路.基于此,文章构建了面向计算思维培养的人机协同精准教学模式,并以小学六年级信息技术课“丝绸之路大闯关”为例进行教学设计与实施.文章采取实验组与对照组前、后测准实验,结合课堂观察、深度访谈等探究人机协同精准教学模式对小学生计算思维的影响,结果表明:人机协同精准教学能显著提升小学生的计算概念水平、计算实践水平和计算观念水平.实施人机协同精准教学,有助于培养学生的计算思维,拓展了精准教学的实践应用.
初中生因为处于青春期这一特殊的人生时期，又因为缺少人生经验和生活阅历，很容易在心理上出现这样或那样的问题。基于这种情况，心理健康教育课程的有效开展就显得格外重要。然而，传统的心理健康教学中，教师所采取的“灌输式”教学方法只能让学生学习心理健康相关的理论知识，却无法真正帮助学生形成健康心理。为了扭转心理健康教育这一尴尬局面，在本文中，笔者尝试引入案例教学法。希望通过案例教学法的巧妙应用，提高心理健康教育的有效性，帮助学生保持阳光心态、形成健康心理、成就多彩人生。
为了推进线上线下教学的有效性衔接，概括起来要从教学衔接的起点、教学衔接的内容、教学衔接的措施等方面着手。从师生对线上学习教学的认识开始，到教材、学生学习程度、课程课时等方面的承接，都要充分发挥线上线下教学模式的优势，保证教学效果的有效性。
体验式教学就是把适合学生实践和体验生活的行为方式变为一种课程资源，以学生在生活中获得的感悟和体验为主旨，然后形成自己的道德观和道德评价。针对学生在品德与社会学习过程中普遍出现的被动接受，脱离实践，缺乏体验，忽视内化，知识脱节等问题，引导学生加强体验式学习有着重要的意义。
“双减”政策以前所未有的力度治理义务教育生态,其根本出发点是让课堂教学回归育人的原旨,促进学校教育在教学质量和教学效能上的“双提”,实现学生的全面发展和健康成长.然而,当前狭隘素质教育的教学理念、漠视学生主体性的教学过程、身心二元的离身学习方式、单一分数导向的教学评价阻碍了“双减”和“双提”目标的达成,亟需通过教学变革的逻辑转换和理念重构推动“双减”政策落地.在教学理念方面,应当以高质量育人为根本遵循,实现从学科教学到学科育人、从工具理性到价值理性的教学思想转变.在教学过程方面,应当以促进个体优质化发展为
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