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摘要：随着新课程改革的步步深入，反思近四年的教学，必须要深刻领会课改理念。全新的课程理念呼唤全新的教学方式和教学模式，实现三维教学目标，要求教师转变教学理念，优化教学过程, 构建多元化教学过程模式，培养学生学习的主动性、合作性和创造性，真正让学生成为课堂的主人。
关键词 ： 新课改； 合作探究； 教学模式；
不知不觉中, 高中新课改已经伴随着我们走过了近4个年头,回顾过去的日子,有过迷茫、有过欣喜、有过不知所措…，而更多的还是对前进的路途充满的希望。通过短短几年的新课程实践，在不断学习和改进的过程中,我们高兴地看到，过去以教师传授为主的教学模式开始逐步转变，而重视学生为主体,充分让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为逐步形成，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。在此，我想根据自己的教学实践，结合我们化学组的实际做法，对高中化学课堂教学模式谈谈自己的感受，力求抛砖引玉，激起同行们的共同思索。
一、我们的具体做法
（一）汇集集体智慧，认真编写导学案
在编写和使用过程中我们遵循以下原则：
1.导学案总体分为预习、探究和巩固三个层次。学案提前一至两天天发放让学生先完成预习案的相关内容，即让学生“先学”，老师课前批阅了解预习情况后才“后教”，力求做到以学定教。2.导学案编写思路要和教材的思路吻合。问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。3.导学案中所设置的问题必须是有效的。内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题。4.导学案中要设置一定量的习题。习题分为3个层次：第一个层次是“预习体验”，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求学生在课前完成；第二个层次是“成功体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上完成的；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了 “巩固练习”，是新授课后学生课后要完成的。
（二）转换角色
课堂教学中，我们要善于“察言观色” ，做“导演” ，而不是“主角” 。对于学生交流中出现的问题，我首先是耐心地去“倾听” ，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。具体地说，教师在课堂中应起如下作用：
1.管理督促。老师要认真观察和了解每个小组的活动情况，比如我在课堂巡视中会经常发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，这时我都都及时地加以督促和引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展。
2.引导深化。在学生交流问题时，时常会出现会出现困难而导致交流不下去的情况。这时我就会及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。但是我还会注意尽量不去正面回答问题，主要是提供反例及实例然后与学生一起分析、研究、探讨，帮助学生找出漏洞和错误。
（3）反馈评价。老师在合作学习后的反馈评价是十分必要的，一方面能对合作内容作出必要的归纳和总结，以便使学生明确自己小组的学习效果，落实知识的科学性；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，给小组适当加分奖励。
（三）引导和组织小组合作学习
在小组的分配上很感谢我们的班主任老师，他们已经为任课老师们合理的分配了小组并制定了具体的小组积分制度，评价都是小组捆绑评价。课堂上经常会遇到两个人或几个人同时站起来发言的时候。为了更有效地组织教学，在小组学习的过程中，我重点培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
二、以“合作探究”为核心的教学模式
新课程改革以来，普通高中实施统一的科目及课时设置，比如高二化学由原来的5课时变成现在的3课时(学业水平测试后增加至4课时)而且没有晚自习。面对课时少、任务重、课业难的现状，我们面临的一个迫切问题是：如何构建高效的化学课堂？在延续了“教学案”模式的基础上，我们都是将预习工作重点放在课下，展示、点评和反馈则在课堂中穿插进行。我们以“学会学习”为主旨，以“合作探究”为核心制定了“自主学习—合作探究—展示点评—反馈提高”这样一个总的教学模式。高中化学课堂教学的课型主要有新授课、复习课和讲评课三种。“教学有法，教无定法”，实际教学中根据不同课型的特点灵活运用教学策略并有所侧重。
以一节复习课为例。当时我们刚刚讲完《有机化学基础》的第二章，要进行复习课。第二章内容又是整个有机化学的重点，知识点琐碎、物质分类多、化学方程式也多，在复习时需要进行知识梳理。我就采用了“自我梳理—展示点评—精讲精练—反馈提高”的教学模式。
【自我梳理】： 在学案上设置以下栏目
1.知识归纳：（学案上会列出个大框架提示让学生自主归纳基本知识点、重要规律等，可以用知识网络、列表等形式）通过这个环节学生课前必定要自己查阅资料或复习课本和笔记来回顾本章知识，避免了传统复习课上老师进行知识点堆砌的弊端，还充分发挥了学生的主动性，真正完成知识的整合。2.知识疑点：（交流讨论时需侧重解决的问题）3.经典题目：（强化对知识的理解和应用）
【展示点评】该环节复习课的核心策略和主要环节。记得那天我刚用多媒体展示出各小组的展示任务,就看到各小组就迅速组内派人到黑板前展示我留给他们的任务，有个女生个子低就搬着板凳到黑板前面写,还有大部分的同学都跃跃欲试,班里的学习气氛空前高涨,当时的场景真的令我震撼了。上课5分钟后各组的展示内容都已书写完毕，而且学生整体的知识点并不比老师总结的差，反而更全面。学生的学习积极性异常的高，比起传统的只是老师自己在罗列知识点的效果要好太多了。接下来我就会给出具体指示，指定各小组点评别的小组的书写，点评组组内可以相互补充。根据编号加对应分数。如果本组没有补充内容，其他组就可以在之基础上进一步补充或质疑并可以双倍加分，同学们纷纷起立发言,有时一个组一下子就站起来了2-3名同学。我所教的高二9班的学生比较内向，平时老是经过我很艰难的调动才有半数学生积极回应。而那天在9班，平时一个很内向的女生只要一叫起来回答问题就脸红，声音也小。可那天她在他们组发言的次数达到了3次。虽说一发言还是脸红，但说的很有条理还很简练，我当时为之震惊。我真的发现要相信我们的学生，该放手时就放手，被动的学习只能导致学习的越来越被动。有句话说的好：“给我一次机会，还您一个惊喜。”
【精讲精练】针对学案上设置的“知识疑点”和“经典题目”首先是学生抢答来完成的。小组间相互补充、相互质疑，在这种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，我会在学生讨论过程中及时发现问题并立即引导和启发。
【反馈提高】设置综合性习题，强化训练，提高能力。让学生当堂完成并由仍学生来讲解。我则做最后点评和相关提升。
在新授课中我们的模式为：“自主学习—问题探究—展示点评—归纳提升”，在讲评课中我们的模式为：“自我反思—展示交流—针对讲评—拓展提升”。
三、我们的困惑
在新课改的摸索和实施的道路上我们也有不少困难和疑惑。比如：时间上的困惑。课堂是动态的，有时一个很简单的问题，某个学生会绕来绕去，表述不清楚而拖延了时间，当然这还和我们实施的时间有关，要想保证课堂效果就必须要定期培训小组长和组员，我们经过一段时间的培训后现在这个问题已经好多了。还比如学生尤其是高中生对这种评价模式能保鲜多久？怎么样才能持久做到让学生动起来？诸多问题还希望和各位行切磋并不吝赐教。
教育既是一项伟大而艰巨的任务，也是一项庞大而复杂的工程。教无定法，学无定法。任何教学模式均有其优势和不足，作为老师我们必须不断地更新教学理论、教学方法、学习新知识，我们只有不断的探索，才能在探索中不断的进步，不断的发展，不断的提升。然而无论如何，都是需要我们教师付出艰辛的劳动和心血的，都需要我们教师有一颗热爱学生，并勇于奉献的爱心和责任心。
参考文献：
[1]王磊．化学教学研究与案例．高等教育出版社，2006，12
[2]山东昌乐二中--高效课堂的建立
[3]北京师范大学出版社：《教学模式的选择与运用》 钟海青 编
[4]衣敏之：几种探究式教学模式的研究[J].《化学教学》2004(3)。
关键词 ： 新课改； 合作探究； 教学模式；
不知不觉中, 高中新课改已经伴随着我们走过了近4个年头,回顾过去的日子,有过迷茫、有过欣喜、有过不知所措…，而更多的还是对前进的路途充满的希望。通过短短几年的新课程实践，在不断学习和改进的过程中,我们高兴地看到，过去以教师传授为主的教学模式开始逐步转变，而重视学生为主体,充分让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为逐步形成，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。在此，我想根据自己的教学实践，结合我们化学组的实际做法，对高中化学课堂教学模式谈谈自己的感受，力求抛砖引玉，激起同行们的共同思索。
一、我们的具体做法
（一）汇集集体智慧，认真编写导学案
在编写和使用过程中我们遵循以下原则：
1.导学案总体分为预习、探究和巩固三个层次。学案提前一至两天天发放让学生先完成预习案的相关内容，即让学生“先学”，老师课前批阅了解预习情况后才“后教”，力求做到以学定教。2.导学案编写思路要和教材的思路吻合。问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。3.导学案中所设置的问题必须是有效的。内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题。4.导学案中要设置一定量的习题。习题分为3个层次：第一个层次是“预习体验”，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求学生在课前完成；第二个层次是“成功体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上完成的；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了 “巩固练习”，是新授课后学生课后要完成的。
（二）转换角色
课堂教学中，我们要善于“察言观色” ，做“导演” ，而不是“主角” 。对于学生交流中出现的问题，我首先是耐心地去“倾听” ，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。具体地说，教师在课堂中应起如下作用：
1.管理督促。老师要认真观察和了解每个小组的活动情况，比如我在课堂巡视中会经常发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，这时我都都及时地加以督促和引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展。
2.引导深化。在学生交流问题时，时常会出现会出现困难而导致交流不下去的情况。这时我就会及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。但是我还会注意尽量不去正面回答问题，主要是提供反例及实例然后与学生一起分析、研究、探讨，帮助学生找出漏洞和错误。
（3）反馈评价。老师在合作学习后的反馈评价是十分必要的，一方面能对合作内容作出必要的归纳和总结，以便使学生明确自己小组的学习效果，落实知识的科学性；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，给小组适当加分奖励。
（三）引导和组织小组合作学习
在小组的分配上很感谢我们的班主任老师，他们已经为任课老师们合理的分配了小组并制定了具体的小组积分制度，评价都是小组捆绑评价。课堂上经常会遇到两个人或几个人同时站起来发言的时候。为了更有效地组织教学，在小组学习的过程中，我重点培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
二、以“合作探究”为核心的教学模式
新课程改革以来，普通高中实施统一的科目及课时设置，比如高二化学由原来的5课时变成现在的3课时(学业水平测试后增加至4课时)而且没有晚自习。面对课时少、任务重、课业难的现状，我们面临的一个迫切问题是：如何构建高效的化学课堂？在延续了“教学案”模式的基础上，我们都是将预习工作重点放在课下，展示、点评和反馈则在课堂中穿插进行。我们以“学会学习”为主旨，以“合作探究”为核心制定了“自主学习—合作探究—展示点评—反馈提高”这样一个总的教学模式。高中化学课堂教学的课型主要有新授课、复习课和讲评课三种。“教学有法，教无定法”，实际教学中根据不同课型的特点灵活运用教学策略并有所侧重。
以一节复习课为例。当时我们刚刚讲完《有机化学基础》的第二章，要进行复习课。第二章内容又是整个有机化学的重点，知识点琐碎、物质分类多、化学方程式也多，在复习时需要进行知识梳理。我就采用了“自我梳理—展示点评—精讲精练—反馈提高”的教学模式。
【自我梳理】： 在学案上设置以下栏目
1.知识归纳：（学案上会列出个大框架提示让学生自主归纳基本知识点、重要规律等，可以用知识网络、列表等形式）通过这个环节学生课前必定要自己查阅资料或复习课本和笔记来回顾本章知识，避免了传统复习课上老师进行知识点堆砌的弊端，还充分发挥了学生的主动性，真正完成知识的整合。2.知识疑点：（交流讨论时需侧重解决的问题）3.经典题目：（强化对知识的理解和应用）
【展示点评】该环节复习课的核心策略和主要环节。记得那天我刚用多媒体展示出各小组的展示任务,就看到各小组就迅速组内派人到黑板前展示我留给他们的任务，有个女生个子低就搬着板凳到黑板前面写,还有大部分的同学都跃跃欲试,班里的学习气氛空前高涨,当时的场景真的令我震撼了。上课5分钟后各组的展示内容都已书写完毕，而且学生整体的知识点并不比老师总结的差，反而更全面。学生的学习积极性异常的高，比起传统的只是老师自己在罗列知识点的效果要好太多了。接下来我就会给出具体指示，指定各小组点评别的小组的书写，点评组组内可以相互补充。根据编号加对应分数。如果本组没有补充内容，其他组就可以在之基础上进一步补充或质疑并可以双倍加分，同学们纷纷起立发言,有时一个组一下子就站起来了2-3名同学。我所教的高二9班的学生比较内向，平时老是经过我很艰难的调动才有半数学生积极回应。而那天在9班，平时一个很内向的女生只要一叫起来回答问题就脸红，声音也小。可那天她在他们组发言的次数达到了3次。虽说一发言还是脸红，但说的很有条理还很简练，我当时为之震惊。我真的发现要相信我们的学生，该放手时就放手，被动的学习只能导致学习的越来越被动。有句话说的好：“给我一次机会，还您一个惊喜。”
【精讲精练】针对学案上设置的“知识疑点”和“经典题目”首先是学生抢答来完成的。小组间相互补充、相互质疑，在这种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，我会在学生讨论过程中及时发现问题并立即引导和启发。
【反馈提高】设置综合性习题，强化训练，提高能力。让学生当堂完成并由仍学生来讲解。我则做最后点评和相关提升。
在新授课中我们的模式为：“自主学习—问题探究—展示点评—归纳提升”，在讲评课中我们的模式为：“自我反思—展示交流—针对讲评—拓展提升”。
三、我们的困惑
在新课改的摸索和实施的道路上我们也有不少困难和疑惑。比如：时间上的困惑。课堂是动态的，有时一个很简单的问题，某个学生会绕来绕去，表述不清楚而拖延了时间，当然这还和我们实施的时间有关，要想保证课堂效果就必须要定期培训小组长和组员，我们经过一段时间的培训后现在这个问题已经好多了。还比如学生尤其是高中生对这种评价模式能保鲜多久？怎么样才能持久做到让学生动起来？诸多问题还希望和各位行切磋并不吝赐教。
教育既是一项伟大而艰巨的任务，也是一项庞大而复杂的工程。教无定法，学无定法。任何教学模式均有其优势和不足，作为老师我们必须不断地更新教学理论、教学方法、学习新知识，我们只有不断的探索，才能在探索中不断的进步，不断的发展，不断的提升。然而无论如何，都是需要我们教师付出艰辛的劳动和心血的，都需要我们教师有一颗热爱学生，并勇于奉献的爱心和责任心。
参考文献：
[1]王磊．化学教学研究与案例．高等教育出版社，2006，12
[2]山东昌乐二中--高效课堂的建立
[3]北京师范大学出版社：《教学模式的选择与运用》 钟海青 编
[4]衣敏之：几种探究式教学模式的研究[J].《化学教学》2004(3)。