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摘 要：高中物理是一门基础性学科，不仅注重基础理论的吸收，还强调实践与应用能力的培养，而情境教学法是培养学生实践应用能力的有效手段，将情境教学法应用于高中物理课堂，对教学质量有着显而易见的促进作用。文章以《电磁感应与电磁波初步》单元物理实例教学为例，阐述了情境教学法在高中物理课堂的有效运用过程。
关键词：情境教学法;高中物理;策略运用
引言：随着新课改的不断深入，高中物理课堂更加注重学生课堂兴趣的提升及核心素养的培养，而物理学科具有很强的理论性和综合性，高中物理学科的学习不仅是对学生思维能力的考验，更是对学生的动手操作能力及解决实际问题能力的巨大挑战。因此，教师在日常物理教学中，应当以提升学生素养发展为目标，创设多元化的情境，促使学生在切身体验中感受理论知识的内涵和外延，切实激发学习兴趣，提升教学质量。
一、情境教学法
情境教学法，是指在教学过程中，教师结合课程目的和内容，创设具有一定实际现象或实际问题的具体场景，让学生在场景的体验中理解知识的内涵、学习知识的运用，从而不断提高学生学科能力的一种教学方法。情境教学将抽象的难以理解的知识转化成具象的、能够切身体会的情境，潜移默化地引导学生学习活动。
二、情境教学法在高中物理课堂的运用策略
教师在日常教学中应当有效创设多样情境，以有效的情境教学方法，形成“情境创设——探究解惑——总结归纳——应用提升”的教学模式。下述文章就以《电磁感应与电磁波初步》单元教学为例，深入分析情境教学法在高中物理课堂的有效运用。
（一）演示情境：以演示助学习，激发物理学习积极性
物理是一门以实验基础的学科，在物理实验中创设演示情境，由教师利用课堂向学生表演示范实验，不仅是对学生的视觉刺激，更是融入物理理论知识的重要途径。将实验以特定的方式现场演示给学生，能够以视觉的现实冲击激发学生物理学习的积极性，帮助他们提升对物理现象的认知程度，从而极大的激发学生的求知欲。
演示情境不仅包括课堂以教师为主体的操作演示，还包括以多媒体手段为核心的动画演示，同样还包括实体操作演示与动画演示相结合的综合演示。比如在学习“磁场和磁感线”基础理论时，首先教师可以准备好演示所需用具：玻璃板、细铁屑、投影、条形磁铁等。由于磁场和磁感应线是看不见摸不着的，学生很难通过语言的描述感知它们的存在，因此，教师可以使用玻璃板，在玻璃板上均匀地撒上一层细铁屑，并将置于条形磁铁的正上方，此时轻轻敲击玻璃板，细铁屑就能够按照一定的规律排列出磁感应线的形态。而后教师可以通过多媒体动画演示，将条形磁铁周边的磁感应线的状态以动态的方式展示给学生，配以带有箭头的行进方向，使学生将动画演示与实体操作演示结果结合起来，加深对于磁感应线的印象，从而直观地理解磁场的存在和磁感应线的分布，为后续电磁感应现象的学习打好基础。
演示情境是物理课堂最普遍也是最直观的教学方法，其实验现象清晰明了，实验结果显而易见，是学生直观地感受物理现象和规律的最常用手段，也是学习各种复杂知识的基础途径，用好演示情境，将大大提升学生的积极性，帮助他们提升学习动力。
（二）问题情境：以问题引探索，增强物理学习灵活性
问题教学拥有悠久的历史进程，如古希腊苏格拉底曾经提出过问题教学法或谈话法。而问题教学的核心就是问题情境的创设，教师设置各种情境，促使学生“大胆假设，小心求证”。在教学过程中，教师要能够创设符合思考逻辑、契合学生特征的问题情境，特别注重引起生活经验和科学概念之间的矛盾，在问题探索中引导学生分析物理知识，探索物理规律。
问题情境多种多样，可以是矛盾式的问题情境，也可以是层递式的问题情境，还可以是发散式的問题情境等，教师在日常教学中需要灵活运用。比如在教学“电磁波的能量”知识时，教师可以创设问题情境，提出矛盾式的问题，如“微波炉中的微波是电磁波，几分钟就能加热或烹熟食物，同样是电磁波，那为什么阳光晒很久却不能加热食物呢？”学生通过探索，就发现不同电磁波的波长、频率存在着区别，进而对于分子的热运动产生不同影响。还可以提出层递式的问题，在研究产生感应电流条件时，通过设置切割类的电磁感应现象，通过“导棒静止，是否有电流？”、“运动切割过程中带来哪些物理量是变化的？哪些物理量是不变的？”、“闭合电路中运动切割带来本质变化的物理量是谁？”、”有没有其他的实例能够说明是磁通量的变化是闭合回路产生感应电流的原因？”通过有序的问题串引导学生抓住物理问题的核心本质。教师还可以提出发散式的问题，如“生活中通信只能通过电磁波吗？”学生立即结合生活实践，给出多种不同的答案，如现代化的网络通信、传统的光纤通信以及直截了当的声波传递等，通过发散性思考，引导学生从不同角度探索物理知识。
可以说，不同的问题情境方式引发不同的探索内容。矛盾式的问题引发学生的困惑，吸引学生积极探寻答案;通过层递式的问题深化原有基础知识，引导知识结构的递进和深入;发散式的问题拓宽思考的广度，培养发散性逻辑和联想性思维。
（三）故事情境：以故事促思考，增进物理思维创新性
物理学科需要注重事物原理理论的教学，同样也需要注重原理产生和发展的过程。而在物理原理提出和发展的过程中，涌现出了较多饶有趣味的科学家轶事。有趣的故事能够吸引学生，提升物理课堂的活跃程度，以物理故事促进学生思考，养成探索未知事物、发现新现象的优良品质，在故事的理解和分析中厘清物理观念、培养创新思维。
故事情境主要以故事为索引，让学生体会到常见的现象中蕴藏着深刻的物理理论，只有深入思考和实验，才能领略其中的奥秘。比如在学习到“电磁波通信”原理时，教师可以创设故事情境，首先以电报引入主题：战争剧中常见的“电报”，用简单地按键，通过“嘀嘀嘀”的声音，就能让相距甚远的人知晓对方的信息，那么“电报”是怎么发明的呢？然后教师可以以“发明家摩尔斯发明电报”的故事，引出电报中电磁波原理的运用：以电磁波作载体，通过编码和相应的电处理技术实现人类远距离传输与交换信息的通信方式。摩尔斯结合电的特性（一瞬间传到千里之外）以及电磁现象的原理，设计出了“摩尔斯电码”和电报机。他在发明电报的过程中虽然遇到了很多困难，但仍然坚守着自己的目标，创造出电报机后他并不满足，仍然继续改进，直到他的发明成功并被称为“奇迹”。学生在故事情境中不仅体会到了电流与电磁现象的结合能力，还能够品味科学家的坚持不懈和积极进取的精神，学生在跟随故事的发展思考物理原理的同时，逐步形成创新思维，以逻辑运用指引着思维的创造。 故事情境是集趣味与理论为一体的场景再现，以故事为元素，合理设置教学情境，能够逐渐激发学生对科学的好奇心，从而乐于探究物理的奥秘。
（四）探究情境：以探究明思维，培养物理思维严密性
“探究的实质是一个思维过程”，通过设置一系列探究性活动，遵照科学的方法，在探究过程中培养科学思维能力。教师在日常教学中要善于把握探究要点，创设合理的探究情境，以科学的探究方法提升学生自主学习的能力，逐步形成严密的物理思维。
探究情境应当遵循趣味性、清晰性和启发性的特点，以趣味的方式引导学生探究，通过清晰明了的指向树立思维程序，并有效地启发学生。例如在“磁场和磁感线”内容教学中，教师可以以小组的形式创设探究情境，首先让学生组建探究小组，而后让小组结合生活经验，举例说出各种他们认为是利用磁体的磁性工作的器具。有的小组以喇叭、电话为例，有的小组以门禁、门吸为例，还有的小组以有吸力的螺丝刀、防盗扣为例……教师引导学生逐一分析、论证和评估，探究出各种器具内在原理的联系与区别，比如螺丝刀是利用基本的磁场原理，而喇叭、门禁等则是以电生磁来工作，它们既有区别也有联系。在小组合作探究过程中，不仅加强了学生实验验证的能力，同时还拓展了他们的综合思维，使他们更灵活地掌握理论知识。
小组探讨和共同探究的方式极具趣味性，教师以磁感应原理指引学生去挖掘生活中的现象，进而使他们将理论与生活实际相联系，这样能够使的学生的思维受到启发，进而培养学生物理思维的严密性。
（五）实践情境：以实践促行为，提升物理理论应用性
理论来源于生活，而终将应用于实践。物理学科的最终目标是培养学生的解决实际问题的能力，所以教学过程中尤其要注重学生理论知识的应用能力。以应用性为主要目标，积极创设实践情境，促进学生理论联系实际、解决生活实际问题的能力。
实践情境以具体的物理理论在现实生活或科学技术中的应用为主题，通过学生的自主探寻、查阅资料等方式，逐步认识物理学对现实生活的意义，并增进学生将物理理论与现实应用相结合的能力。例如在教学“电磁感应现象的应用”课程时，教师可以以实践情境来引导学生深入学习电磁感应现象原理以及实际的应用過程。教师提出实践要求：以电磁感应原理制作简单的电动机。而后引导学生准备相应的原材料，如金属导线、制作闭合铝框的材料等，由学生自主实践操作。学生在实践时需要深入研究电磁感应现象的原理，从而加深了对通电直导线产生磁场现象的认识，通过不断的操作、失败、再操作，使得学生能够灵活地将电生磁原理衍生到通电线圈所产生的磁场。学生在实践中能够逐步发现电动机的工作原理：通电导线产生磁场，而由于磁场对电流受力的作用，促使电动机逐步转动。
实践是检验真理的唯一标准，也是提升应用能力的重要手段。实践情境的创设帮助学生真正将抽象的理论知识转化为可操作的具象经验，不仅能够提升学生的科学探究能力，同时还增强了学生应用物理知识的能力，有力提升了物理核心素养。
结束语
将情境教学法应用于高中物理课堂，是提升高中物理课堂教学质量的有力手段。情境教学法涵盖众多内容，不同的教学情境适用不同的教学内容，所以高中物理在日常教学中应当把握物理教学内容的特点与规律，灵活巧妙、因地制宜地设置不同地教学情境，从而激发学习动力，开拓物理思路、培养科学思维、渗透责任与态度，真正提升学生物理素养的创新性、严密性与应用性。
参考文献
[1]刘生波.情境教学在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019（08）：15-16.
[2]刘康.浅谈核心素养下中学物理情境教学的策略[J].科教文汇，2019（06）：140-141.
[3]尹庆丰.“情境化试题”对高中物理教学的启示[J].物理教师，2019（09）：31-35.
关键词：情境教学法;高中物理;策略运用
引言：随着新课改的不断深入，高中物理课堂更加注重学生课堂兴趣的提升及核心素养的培养，而物理学科具有很强的理论性和综合性，高中物理学科的学习不仅是对学生思维能力的考验，更是对学生的动手操作能力及解决实际问题能力的巨大挑战。因此，教师在日常物理教学中，应当以提升学生素养发展为目标，创设多元化的情境，促使学生在切身体验中感受理论知识的内涵和外延，切实激发学习兴趣，提升教学质量。
一、情境教学法
情境教学法，是指在教学过程中，教师结合课程目的和内容，创设具有一定实际现象或实际问题的具体场景，让学生在场景的体验中理解知识的内涵、学习知识的运用，从而不断提高学生学科能力的一种教学方法。情境教学将抽象的难以理解的知识转化成具象的、能够切身体会的情境，潜移默化地引导学生学习活动。
二、情境教学法在高中物理课堂的运用策略
教师在日常教学中应当有效创设多样情境，以有效的情境教学方法，形成“情境创设——探究解惑——总结归纳——应用提升”的教学模式。下述文章就以《电磁感应与电磁波初步》单元教学为例，深入分析情境教学法在高中物理课堂的有效运用。
（一）演示情境：以演示助学习，激发物理学习积极性
物理是一门以实验基础的学科，在物理实验中创设演示情境，由教师利用课堂向学生表演示范实验，不仅是对学生的视觉刺激，更是融入物理理论知识的重要途径。将实验以特定的方式现场演示给学生，能够以视觉的现实冲击激发学生物理学习的积极性，帮助他们提升对物理现象的认知程度，从而极大的激发学生的求知欲。
演示情境不仅包括课堂以教师为主体的操作演示，还包括以多媒体手段为核心的动画演示，同样还包括实体操作演示与动画演示相结合的综合演示。比如在学习“磁场和磁感线”基础理论时，首先教师可以准备好演示所需用具：玻璃板、细铁屑、投影、条形磁铁等。由于磁场和磁感应线是看不见摸不着的，学生很难通过语言的描述感知它们的存在，因此，教师可以使用玻璃板，在玻璃板上均匀地撒上一层细铁屑，并将置于条形磁铁的正上方，此时轻轻敲击玻璃板，细铁屑就能够按照一定的规律排列出磁感应线的形态。而后教师可以通过多媒体动画演示，将条形磁铁周边的磁感应线的状态以动态的方式展示给学生，配以带有箭头的行进方向，使学生将动画演示与实体操作演示结果结合起来，加深对于磁感应线的印象，从而直观地理解磁场的存在和磁感应线的分布，为后续电磁感应现象的学习打好基础。
演示情境是物理课堂最普遍也是最直观的教学方法，其实验现象清晰明了，实验结果显而易见，是学生直观地感受物理现象和规律的最常用手段，也是学习各种复杂知识的基础途径，用好演示情境，将大大提升学生的积极性，帮助他们提升学习动力。
（二）问题情境：以问题引探索，增强物理学习灵活性
问题教学拥有悠久的历史进程，如古希腊苏格拉底曾经提出过问题教学法或谈话法。而问题教学的核心就是问题情境的创设，教师设置各种情境，促使学生“大胆假设，小心求证”。在教学过程中，教师要能够创设符合思考逻辑、契合学生特征的问题情境，特别注重引起生活经验和科学概念之间的矛盾，在问题探索中引导学生分析物理知识，探索物理规律。
问题情境多种多样，可以是矛盾式的问题情境，也可以是层递式的问题情境，还可以是发散式的問题情境等，教师在日常教学中需要灵活运用。比如在教学“电磁波的能量”知识时，教师可以创设问题情境，提出矛盾式的问题，如“微波炉中的微波是电磁波，几分钟就能加热或烹熟食物，同样是电磁波，那为什么阳光晒很久却不能加热食物呢？”学生通过探索，就发现不同电磁波的波长、频率存在着区别，进而对于分子的热运动产生不同影响。还可以提出层递式的问题，在研究产生感应电流条件时，通过设置切割类的电磁感应现象，通过“导棒静止，是否有电流？”、“运动切割过程中带来哪些物理量是变化的？哪些物理量是不变的？”、“闭合电路中运动切割带来本质变化的物理量是谁？”、”有没有其他的实例能够说明是磁通量的变化是闭合回路产生感应电流的原因？”通过有序的问题串引导学生抓住物理问题的核心本质。教师还可以提出发散式的问题，如“生活中通信只能通过电磁波吗？”学生立即结合生活实践，给出多种不同的答案，如现代化的网络通信、传统的光纤通信以及直截了当的声波传递等，通过发散性思考，引导学生从不同角度探索物理知识。
可以说，不同的问题情境方式引发不同的探索内容。矛盾式的问题引发学生的困惑，吸引学生积极探寻答案;通过层递式的问题深化原有基础知识，引导知识结构的递进和深入;发散式的问题拓宽思考的广度，培养发散性逻辑和联想性思维。
（三）故事情境：以故事促思考，增进物理思维创新性
物理学科需要注重事物原理理论的教学，同样也需要注重原理产生和发展的过程。而在物理原理提出和发展的过程中，涌现出了较多饶有趣味的科学家轶事。有趣的故事能够吸引学生，提升物理课堂的活跃程度，以物理故事促进学生思考，养成探索未知事物、发现新现象的优良品质，在故事的理解和分析中厘清物理观念、培养创新思维。
故事情境主要以故事为索引，让学生体会到常见的现象中蕴藏着深刻的物理理论，只有深入思考和实验，才能领略其中的奥秘。比如在学习到“电磁波通信”原理时，教师可以创设故事情境，首先以电报引入主题：战争剧中常见的“电报”，用简单地按键，通过“嘀嘀嘀”的声音，就能让相距甚远的人知晓对方的信息，那么“电报”是怎么发明的呢？然后教师可以以“发明家摩尔斯发明电报”的故事，引出电报中电磁波原理的运用：以电磁波作载体，通过编码和相应的电处理技术实现人类远距离传输与交换信息的通信方式。摩尔斯结合电的特性（一瞬间传到千里之外）以及电磁现象的原理，设计出了“摩尔斯电码”和电报机。他在发明电报的过程中虽然遇到了很多困难，但仍然坚守着自己的目标，创造出电报机后他并不满足，仍然继续改进，直到他的发明成功并被称为“奇迹”。学生在故事情境中不仅体会到了电流与电磁现象的结合能力，还能够品味科学家的坚持不懈和积极进取的精神，学生在跟随故事的发展思考物理原理的同时，逐步形成创新思维，以逻辑运用指引着思维的创造。 故事情境是集趣味与理论为一体的场景再现，以故事为元素，合理设置教学情境，能够逐渐激发学生对科学的好奇心，从而乐于探究物理的奥秘。
（四）探究情境：以探究明思维，培养物理思维严密性
“探究的实质是一个思维过程”，通过设置一系列探究性活动，遵照科学的方法，在探究过程中培养科学思维能力。教师在日常教学中要善于把握探究要点，创设合理的探究情境，以科学的探究方法提升学生自主学习的能力，逐步形成严密的物理思维。
探究情境应当遵循趣味性、清晰性和启发性的特点，以趣味的方式引导学生探究，通过清晰明了的指向树立思维程序，并有效地启发学生。例如在“磁场和磁感线”内容教学中，教师可以以小组的形式创设探究情境，首先让学生组建探究小组，而后让小组结合生活经验，举例说出各种他们认为是利用磁体的磁性工作的器具。有的小组以喇叭、电话为例，有的小组以门禁、门吸为例，还有的小组以有吸力的螺丝刀、防盗扣为例……教师引导学生逐一分析、论证和评估，探究出各种器具内在原理的联系与区别，比如螺丝刀是利用基本的磁场原理，而喇叭、门禁等则是以电生磁来工作，它们既有区别也有联系。在小组合作探究过程中，不仅加强了学生实验验证的能力，同时还拓展了他们的综合思维，使他们更灵活地掌握理论知识。
小组探讨和共同探究的方式极具趣味性，教师以磁感应原理指引学生去挖掘生活中的现象，进而使他们将理论与生活实际相联系，这样能够使的学生的思维受到启发，进而培养学生物理思维的严密性。
（五）实践情境：以实践促行为，提升物理理论应用性
理论来源于生活，而终将应用于实践。物理学科的最终目标是培养学生的解决实际问题的能力，所以教学过程中尤其要注重学生理论知识的应用能力。以应用性为主要目标，积极创设实践情境，促进学生理论联系实际、解决生活实际问题的能力。
实践情境以具体的物理理论在现实生活或科学技术中的应用为主题，通过学生的自主探寻、查阅资料等方式，逐步认识物理学对现实生活的意义，并增进学生将物理理论与现实应用相结合的能力。例如在教学“电磁感应现象的应用”课程时，教师可以以实践情境来引导学生深入学习电磁感应现象原理以及实际的应用過程。教师提出实践要求：以电磁感应原理制作简单的电动机。而后引导学生准备相应的原材料，如金属导线、制作闭合铝框的材料等，由学生自主实践操作。学生在实践时需要深入研究电磁感应现象的原理，从而加深了对通电直导线产生磁场现象的认识，通过不断的操作、失败、再操作，使得学生能够灵活地将电生磁原理衍生到通电线圈所产生的磁场。学生在实践中能够逐步发现电动机的工作原理：通电导线产生磁场，而由于磁场对电流受力的作用，促使电动机逐步转动。
实践是检验真理的唯一标准，也是提升应用能力的重要手段。实践情境的创设帮助学生真正将抽象的理论知识转化为可操作的具象经验，不仅能够提升学生的科学探究能力，同时还增强了学生应用物理知识的能力，有力提升了物理核心素养。
结束语
将情境教学法应用于高中物理课堂，是提升高中物理课堂教学质量的有力手段。情境教学法涵盖众多内容，不同的教学情境适用不同的教学内容，所以高中物理在日常教学中应当把握物理教学内容的特点与规律，灵活巧妙、因地制宜地设置不同地教学情境，从而激发学习动力，开拓物理思路、培养科学思维、渗透责任与态度，真正提升学生物理素养的创新性、严密性与应用性。
参考文献
[1]刘生波.情境教学在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019（08）：15-16.
[2]刘康.浅谈核心素养下中学物理情境教学的策略[J].科教文汇，2019（06）：140-141.
[3]尹庆丰.“情境化试题”对高中物理教学的启示[J].物理教师，2019（09）：31-35.