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摘 要：教育行业作为目前各种各样行业中最重要的的一部分，其发展趋势也相当重要，教育工作者在进行教育教学工作时，也在不断地学习和创新，用更加有效和高效的方法教授学生知识和理论。传统的教学课堂、教学科目、教学方法都导致学生学习效率不高，积极性不高，因此，教师要致力于打造合适的教育理念。本文主要从中学毕业班的角度出发，分析了中学化学教学课堂所存在的问题，探讨并提出在教学过程中应用合作学习的策略等。
关键词：中学化学教学;合作学习;策略探讨
化学作为中学毕业班刚刚接触的学科，其锻炼学生的思维能力和逻辑推理能力，其特点也就是化学教学中的知识点比较零碎复杂，除此之外，目前在传统的教学课堂上教师在教学过程和学生在学习过程仍然存在积极性不高、活跃度不高、教学方法传统等问题，而合作学习作为一种新型的教学方式，可以有利的培养学生学习化学的兴趣，激发学生的逻辑思维能力，培养学生们之间的团结合作精神。因此，教师应该在课堂教学中实行合作学习这种教学方式。
一、中学毕业班化学教学课堂上所存在的问题和困难
（一）学生接触化学时间不长，学习效率比较低效
众所周知，化学这门学科是学生们在升到中学毕业班时才刚刚接触的，其接触时间与学生从小接触的语文、数学、英语等科目相比，学生接触化学的时间不长，学生们要从基础知识开始学起，而作为中学毕业的关键，学生学习任务重，其更倾向于学习自己擅长的科目，在化学这门科目上的学习时间少，并且，一个教师的教育教学方式也需要学生习惯，因此学生在学习化学时的效率比较低效。
（二）教师的教学方式比较传统，教学效率比较低效
教师在开展教育教学工作时，通常会采用自己习惯的并且比较传统的教学方式方法，教师在讲台上利用黑板单方面的讲解知识，或者采用提问的方式进行知识的讲解;同样在新科技发展的时代，有的教师会选择利用多媒体技术进行中学化学教学，但是如今大多数教师都选择用多媒体，学生们对此方法的新鲜度也就不高了，教师们传统的教学方式导致中学化学的教学效率比较低。
（三）教师和学生之间缺少沟通和交流的机会
在传统的教学环境下，教师和学生都希望取得好成绩和好排名，因此其两者都注重课堂效率，认为在课堂上讲的、学的知识点和内容越多，成绩越有保障，因此，为保证效率，教师会在课上不停地进行知识的讲解，学生为不打扰教师的教学进度，有不懂的知识点和问题时，会选择不说。教师和学生之间缺少沟通和交流的机会，教师不能清晰的知道学生对知识点的理解程度，学生不能及时向教师反馈问题，中学化学的教学和学习高效性不高。
（四）化学的知识点比较零碎和复杂
化学这门学科本身就要求学生有良好的思维能力和逻辑推理能力，而且化学这门学科的涉及范围比较广，有许多关于实验的知识理论，学生在学习时也要去学习做实验;有的单元板块之间没有联系，学生在学习完一个单元后，在接下来的学习过程中很可能用不到这些内容，化学这门知识点的复杂和繁琐导致教师的教学效率不高，课堂质量无法得到保障。
二、合作学习带给中学化学教学课堂的积极影响
（一）合作学习可以改变教学环境，提供新颖的教学环境
中学学习阶段，学生接触的科目较多，学习压力较大，传统的教学方式和教学环境无法促进学生的积极参与和高效学习，只能带给学生一成不变的课堂环境;而合作学习作为新型的一种教学方式，其主体是学生，教师在课堂上采用合作学习模式，可以给学生创造一种相对轻松、主导地位高、快乐的学习氛围，学生在此环境下学习可以减少学习压力，学习更加高效。合作学习可以改变传统的教学环境，给学生提供不一样的学习氛围。
（二）合作学习可以促进学生之间的团结协作
在实际的学习过程和教学工作中，我们可以发现合作学习主要是作为一种对学生进行明确分工、学生之间互助合作的新型的学习方式。传统教学下的学生们在课堂上只能接触传统陈旧的教学环境和教学方法，只能单方面的接受教师讲解的知识，不能与其他人互动沟通和交流，有许多疑虑和困惑在课堂上没有得到解决，而当教师将合作學习作为化学课堂的主要教学方法时，学生与学生之间的交流机会变多了。在合作学习过程中，学生们可以讨论自己对化学知识的疑虑，可以讨论对化学教师教学方法的适应程度，可以解决一些不好意思向教师提问的问题。另外，中学生的学习压力比较大，有的学生们之间可能会存在陌生、不熟悉，合作学习可以促进学生之间的沟通交流，团结协作。
（三）合作学习促进学生的实践能力
教学方法的改变可能会引起教学问题、作业问题的改变，因此教师在留作业时也会注重作业的类型适不适合小组成员进行合作学习。在化学课堂进行合作学习时，学生之间的互相交流是必不可少的;当小组成员进行合作学习类作业时，小组成员也就要开始表达自己对作业和课题的看法、提出作业的完成方法，小组成员之间也会相互讨论交流，那么学生的引导能力和交流能力就会增强，合作学习可以促进学生的实践能力。
三、在中学化学教学课堂中应用合作学习的有效策略和探讨
（一）明确合作学习的分组要求，条理科学的进行合作分组
合作学习作为新型的一种教学方法，其本身的关键之处在于分组，合作学习的前提是将学生合理的进行分组然后再去进行教学学习，教师为保证合作学习这类教学方法可以促进中学化学教学效率提高，就要在合作学习前明确分组要求，有条理的进行分组，科学的进行分组。
明确合作学习分组要求的方式和策略有很多，例如，教师可以通过人教版《走进化学世界》的有关知识进行合理科学的分组。《走进化学世界》这一单元有三个课题，教师可以在课前将课题1《物质的变化和性质》作为分组依据，教师以此课题为基础，让学生们通过课题名称依次发言，表达自己对生活中与化学有关的物质变化的理解和看法，教师要时刻注意并且记录学生的发言结果，了解学生的化学基础和对化学的态度，在全部学生发言完后，根据记录的结果，将学生按照兴趣爱好和对知识的理解平均分成若干个小组，同样，教师也要注意询问学生对分组的要求和看法，防止不确定事件发生。另一方面，教师也要合理的参考小组中学生的组织能力、表达能力、引导能力，确保每一个小组在接下来合作学习中取得高效成绩。 （二）在课堂上设置合作学习类的竞赛活动，促进学生学习兴趣
竞赛可以激发学生的斗志，中学生本身就是处于好胜心和新鲜感极强的阶段，在学习时的压力也很大，因此，如果教师在课堂上设置有刺激性的竞赛类活动，学生们学习的兴趣和积极性会逐渐提高。
教师可以将竞赛元素带进中学化学教学合作学习中。例如，教师在进行人教版《我们周围的空气》的课题1《氧气》有关内容讲解时可以设置合作学习类的竞赛活动。首先，氧气作为我们生活中必不可少的一部分，每个人都会对其有一定的了解和掌握，教师可以先将化学课本中有关氧气的内容进行讲解，然后留下合作学习类的竞赛内容，比如，每一组都要在下节课前做一个有关本课题《氧气》的课件，在多媒体投影上进行放映，教师选择最优的一组进行奖励，同样要求学生的课件中存在和涉及氧气的有关化学知识，课堂上的内容也可以引用。为了赢得比赛的胜利，每一组的学生都会认真听教师的讲解，促进了这节课的高效进行;同样就是每一组的学生都会竭尽全力的付出和努力，学生之间的团结协作能力得到很好的提升。
（三）以优补弱，教师引导合作小组成员互帮互助
合作学习的重要意义还是在于学生之间的合作可以使得学校效率提高，每一个小组中都有化学程度高和程度差的学生，教师可以引导合作小组成员互帮互助，通过以优补弱，让程度高的学生帮助程度差的学生进而使得合作学习达到真正的教学意义。
化学这门学科本身的知识点就比较复杂和繁琐，有许许多多很难理解的知识点和理论，因此，教师们要引导学生之间相互帮助。例如，在进行人教版《金属和金属材料》的教学中，教师可以让对金属有关化学知识了解好的学生帮助那些基础差的学生，可以让优等生根据差等生的自身条件和学习程度进行补课等。以优补弱的这种合作学习的方法可以提高差等生的成绩，加深小组成员的感情。
（四）教师可以布置合作学习作业，让学生之间相互提问问题
化学这门科目不仅考验学生的思维能力和逻辑推理能力，还考验学生的记忆力。在中学毕业化学考试中，会有很多元素符号、元素周期表和化学方程式的考题，为保证这些题目不丢分，教师可以布置合作学习的小组作业，让学生们之间相互提问问题和知识点。
以提问化学方程式为主要内容，例如，教师可以在课堂上将人教版《化学方程式》的有关内容和有关方程式讲解完，让学生在课堂上就将重要的化学方程式全部记录下来，留课下作业，让学生将化学方程式背会，然后学生之间互相提问，明确自己會在不定时的抽查。学生与学生之间提问方程式，不仅可以加深学生对化学方程式的印象，保持考试不丢基础分，还可以促进学生之间的感情，保持合作学习的正常进行。
结束语
总而言之，传统的中学毕业班化学课堂存在的教育教学效率低、教学方法陈旧、学生和教师之间缺少沟通交流等问题都会随着教育教学方法和教学环境的改变而改变，而合作学习作为一种新型的、有着积极意义的教学方法，教师应该重视起来。教师可以针对学生对化学知识的理解，引导学生进行合作和帮助，在课堂的各个合适的阶段应用和开启合作学习模式，培养学生良好的化学科学素养，促进学生化学成绩的提高。
参考文献
[1]王超.论合作学习在初三化学教学中应用措施[J].数理化解题研究，2020（05）：90-91.
[2]吕士路.探究如何在初中化学复习中进行小组合作学习[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：101-102.
[3]黄小威.初三化学教学中开展合作学习的有效措施[J].科普童话，2019（29）：50.
[4]张永进.小组合作学习法在初三化学教学中的具体实施[J].天天爱科学（教育前沿），2019（06）：160.
关键词：中学化学教学;合作学习;策略探讨
化学作为中学毕业班刚刚接触的学科，其锻炼学生的思维能力和逻辑推理能力，其特点也就是化学教学中的知识点比较零碎复杂，除此之外，目前在传统的教学课堂上教师在教学过程和学生在学习过程仍然存在积极性不高、活跃度不高、教学方法传统等问题，而合作学习作为一种新型的教学方式，可以有利的培养学生学习化学的兴趣，激发学生的逻辑思维能力，培养学生们之间的团结合作精神。因此，教师应该在课堂教学中实行合作学习这种教学方式。
一、中学毕业班化学教学课堂上所存在的问题和困难
（一）学生接触化学时间不长，学习效率比较低效
众所周知，化学这门学科是学生们在升到中学毕业班时才刚刚接触的，其接触时间与学生从小接触的语文、数学、英语等科目相比，学生接触化学的时间不长，学生们要从基础知识开始学起，而作为中学毕业的关键，学生学习任务重，其更倾向于学习自己擅长的科目，在化学这门科目上的学习时间少，并且，一个教师的教育教学方式也需要学生习惯，因此学生在学习化学时的效率比较低效。
（二）教师的教学方式比较传统，教学效率比较低效
教师在开展教育教学工作时，通常会采用自己习惯的并且比较传统的教学方式方法，教师在讲台上利用黑板单方面的讲解知识，或者采用提问的方式进行知识的讲解;同样在新科技发展的时代，有的教师会选择利用多媒体技术进行中学化学教学，但是如今大多数教师都选择用多媒体，学生们对此方法的新鲜度也就不高了，教师们传统的教学方式导致中学化学的教学效率比较低。
（三）教师和学生之间缺少沟通和交流的机会
在传统的教学环境下，教师和学生都希望取得好成绩和好排名，因此其两者都注重课堂效率，认为在课堂上讲的、学的知识点和内容越多，成绩越有保障，因此，为保证效率，教师会在课上不停地进行知识的讲解，学生为不打扰教师的教学进度，有不懂的知识点和问题时，会选择不说。教师和学生之间缺少沟通和交流的机会，教师不能清晰的知道学生对知识点的理解程度，学生不能及时向教师反馈问题，中学化学的教学和学习高效性不高。
（四）化学的知识点比较零碎和复杂
化学这门学科本身就要求学生有良好的思维能力和逻辑推理能力，而且化学这门学科的涉及范围比较广，有许多关于实验的知识理论，学生在学习时也要去学习做实验;有的单元板块之间没有联系，学生在学习完一个单元后，在接下来的学习过程中很可能用不到这些内容，化学这门知识点的复杂和繁琐导致教师的教学效率不高，课堂质量无法得到保障。
二、合作学习带给中学化学教学课堂的积极影响
（一）合作学习可以改变教学环境，提供新颖的教学环境
中学学习阶段，学生接触的科目较多，学习压力较大，传统的教学方式和教学环境无法促进学生的积极参与和高效学习，只能带给学生一成不变的课堂环境;而合作学习作为新型的一种教学方式，其主体是学生，教师在课堂上采用合作学习模式，可以给学生创造一种相对轻松、主导地位高、快乐的学习氛围，学生在此环境下学习可以减少学习压力，学习更加高效。合作学习可以改变传统的教学环境，给学生提供不一样的学习氛围。
（二）合作学习可以促进学生之间的团结协作
在实际的学习过程和教学工作中，我们可以发现合作学习主要是作为一种对学生进行明确分工、学生之间互助合作的新型的学习方式。传统教学下的学生们在课堂上只能接触传统陈旧的教学环境和教学方法，只能单方面的接受教师讲解的知识，不能与其他人互动沟通和交流，有许多疑虑和困惑在课堂上没有得到解决，而当教师将合作學习作为化学课堂的主要教学方法时，学生与学生之间的交流机会变多了。在合作学习过程中，学生们可以讨论自己对化学知识的疑虑，可以讨论对化学教师教学方法的适应程度，可以解决一些不好意思向教师提问的问题。另外，中学生的学习压力比较大，有的学生们之间可能会存在陌生、不熟悉，合作学习可以促进学生之间的沟通交流，团结协作。
（三）合作学习促进学生的实践能力
教学方法的改变可能会引起教学问题、作业问题的改变，因此教师在留作业时也会注重作业的类型适不适合小组成员进行合作学习。在化学课堂进行合作学习时，学生之间的互相交流是必不可少的;当小组成员进行合作学习类作业时，小组成员也就要开始表达自己对作业和课题的看法、提出作业的完成方法，小组成员之间也会相互讨论交流，那么学生的引导能力和交流能力就会增强，合作学习可以促进学生的实践能力。
三、在中学化学教学课堂中应用合作学习的有效策略和探讨
（一）明确合作学习的分组要求，条理科学的进行合作分组
合作学习作为新型的一种教学方法，其本身的关键之处在于分组，合作学习的前提是将学生合理的进行分组然后再去进行教学学习，教师为保证合作学习这类教学方法可以促进中学化学教学效率提高，就要在合作学习前明确分组要求，有条理的进行分组，科学的进行分组。
明确合作学习分组要求的方式和策略有很多，例如，教师可以通过人教版《走进化学世界》的有关知识进行合理科学的分组。《走进化学世界》这一单元有三个课题，教师可以在课前将课题1《物质的变化和性质》作为分组依据，教师以此课题为基础，让学生们通过课题名称依次发言，表达自己对生活中与化学有关的物质变化的理解和看法，教师要时刻注意并且记录学生的发言结果，了解学生的化学基础和对化学的态度，在全部学生发言完后，根据记录的结果，将学生按照兴趣爱好和对知识的理解平均分成若干个小组，同样，教师也要注意询问学生对分组的要求和看法，防止不确定事件发生。另一方面，教师也要合理的参考小组中学生的组织能力、表达能力、引导能力，确保每一个小组在接下来合作学习中取得高效成绩。 （二）在课堂上设置合作学习类的竞赛活动，促进学生学习兴趣
竞赛可以激发学生的斗志，中学生本身就是处于好胜心和新鲜感极强的阶段，在学习时的压力也很大，因此，如果教师在课堂上设置有刺激性的竞赛类活动，学生们学习的兴趣和积极性会逐渐提高。
教师可以将竞赛元素带进中学化学教学合作学习中。例如，教师在进行人教版《我们周围的空气》的课题1《氧气》有关内容讲解时可以设置合作学习类的竞赛活动。首先，氧气作为我们生活中必不可少的一部分，每个人都会对其有一定的了解和掌握，教师可以先将化学课本中有关氧气的内容进行讲解，然后留下合作学习类的竞赛内容，比如，每一组都要在下节课前做一个有关本课题《氧气》的课件，在多媒体投影上进行放映，教师选择最优的一组进行奖励，同样要求学生的课件中存在和涉及氧气的有关化学知识，课堂上的内容也可以引用。为了赢得比赛的胜利，每一组的学生都会认真听教师的讲解，促进了这节课的高效进行;同样就是每一组的学生都会竭尽全力的付出和努力，学生之间的团结协作能力得到很好的提升。
（三）以优补弱，教师引导合作小组成员互帮互助
合作学习的重要意义还是在于学生之间的合作可以使得学校效率提高，每一个小组中都有化学程度高和程度差的学生，教师可以引导合作小组成员互帮互助，通过以优补弱，让程度高的学生帮助程度差的学生进而使得合作学习达到真正的教学意义。
化学这门学科本身的知识点就比较复杂和繁琐，有许许多多很难理解的知识点和理论，因此，教师们要引导学生之间相互帮助。例如，在进行人教版《金属和金属材料》的教学中，教师可以让对金属有关化学知识了解好的学生帮助那些基础差的学生，可以让优等生根据差等生的自身条件和学习程度进行补课等。以优补弱的这种合作学习的方法可以提高差等生的成绩，加深小组成员的感情。
（四）教师可以布置合作学习作业，让学生之间相互提问问题
化学这门科目不仅考验学生的思维能力和逻辑推理能力，还考验学生的记忆力。在中学毕业化学考试中，会有很多元素符号、元素周期表和化学方程式的考题，为保证这些题目不丢分，教师可以布置合作学习的小组作业，让学生们之间相互提问问题和知识点。
以提问化学方程式为主要内容，例如，教师可以在课堂上将人教版《化学方程式》的有关内容和有关方程式讲解完，让学生在课堂上就将重要的化学方程式全部记录下来，留课下作业，让学生将化学方程式背会，然后学生之间互相提问，明确自己會在不定时的抽查。学生与学生之间提问方程式，不仅可以加深学生对化学方程式的印象，保持考试不丢基础分，还可以促进学生之间的感情，保持合作学习的正常进行。
结束语
总而言之，传统的中学毕业班化学课堂存在的教育教学效率低、教学方法陈旧、学生和教师之间缺少沟通交流等问题都会随着教育教学方法和教学环境的改变而改变，而合作学习作为一种新型的、有着积极意义的教学方法，教师应该重视起来。教师可以针对学生对化学知识的理解，引导学生进行合作和帮助，在课堂的各个合适的阶段应用和开启合作学习模式，培养学生良好的化学科学素养，促进学生化学成绩的提高。
参考文献
[1]王超.论合作学习在初三化学教学中应用措施[J].数理化解题研究，2020（05）：90-91.
[2]吕士路.探究如何在初中化学复习中进行小组合作学习[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：101-102.
[3]黄小威.初三化学教学中开展合作学习的有效措施[J].科普童话，2019（29）：50.
[4]张永进.小组合作学习法在初三化学教学中的具体实施[J].天天爱科学（教育前沿），2019（06）：160.