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摘 要：学生好动的天性不能强制改变，但是教师可以让自己的教学“动起来”，使学生爱动的天性得到释放，思想得到“共振”。在数学课堂上，教师要用灵动的语言、欢动的肢体动作、生动的面部表情，让学生“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出精彩，在“动”中有所得，使课堂成为学生喜欢的“动”感地带。
关键词：“动”；课堂教学；语言；肢体动作；面部表情
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0060-01
课堂纪律问题是一个大难题，因为一些学生活泼好动，总会有说不完的话。而教师则希望学生能聚精会神地听讲，积极踊跃地回答问题，以“动”制“动”不失为良方。教师可以让教学“动起来”，使学生们爱动的天性得到释放，达到思维动起来的目的。当然，这要“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出精彩。在课堂教学中，教师要适时恰当地创设一些情境，充分调动学生的眼、耳、手、脑等感觉器官，通过多种感官的刺激，全方位、多层次地吸引学生，增加学生的信息获取量。下面，本文对以“动”制“动”的教学策略进行论述。
一、灵动的语言
精彩的教学需要灵动的语言。教师与学生的对话应该是潺潺溪水的流淌，在师生间相互渗透，最终到达知识的彼岸。例如，一年级刚开学时，上课铃声的响起只是告诉学生们：孩子们，到进教室的时间了。进教室后，学生们依然欢快地交流着，根本看不到教师已经站在讲台上等着带领他们遨游知识的海洋，短短的40分钟课堂，刚开始就被浪费了几分钟。刚入学的学生，虽然在生活中已经不断地学习和运用语言，但还不能明白、准确地表达自己的意思，语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整的话。抓住这一特点，为了帮助学生尽早进入上课状态，教师教了他们一首儿歌：“上课铃，叮叮响，学生们，进课堂，书本文集摆放好，我们一起来上课。”第二天，上课铃响起了，伴随着未落的铃声，教室里响起了学生们柔美的声音。“上课”“起立”“学生们好”“老师好”，我们的数学课就开始了。学生自己的声音提醒了自己，该上课了。上课期间，教师说：“一、二、三。”学生们回答：“静、静、静。”教师说：“三、二、一。”学生们回答：“都坐好。”教师说：“大眼睛。”学生们回答：“向前看。”这种特殊的语言信号，较好地唤起了学生的有意注意。灵动的语言不仅仅要存在于师生这种简单的对话，还要贯穿于整个课堂。
二、欢动的肢体动作
低年级学生活泼、好动、注意力不够集中，但是他们对具体形象的东西特别感兴趣。在教学过程中，如果教师的肢体动作应用得当，就能够活化学生的感知细胞，辅助学生记忆。例如，教学认识“>、<和=”时，教师可带着学生一边用食指和中指演示，一边口述：“大口朝左大于号，小头尖尖小于号，大口张开对大数，小头尖尖对小数。”在课堂上运用适当的、形象的肢体语言不仅能激发学生兴趣、让学生集中注意力，而且有些复杂难懂的知识可用简单的动作解释明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来，很多时候能起到突破难点、把握重点的作用。例如，教学“用扩线表示的实际问题”时，教师可以让学生张开双臂表示扩线，左右手分别代表部分；当表示两部分合起来时，让学生双手慢慢合上，理解用加法计算；当求部分时，让学生两手慢慢分开，理解用减法计算。
三、生动的面部表情
富有变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自教师的重视和鼓励，有助于树立学生的信心。例如，在一年级上学期第一次上公开课时，一名学生看到教室里坐了这么多的教师，被镇住了。一个平时思维敏捷、口齿伶俐的学生站起来回答问题时，就只见他张张嘴，好像有千言万语，却不知从何说起。教师相信学生是会的，于是嘴角上扬，面带微笑看着他。他仿佛从教师的眼神里看到了信任，受到了鼓励，深吸口气，非常好地回答了问题，赢得了满堂喝彩。在后来的提问中，他也能积极参与其中。同样，教师神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失当的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬。教师眉宇间的或扬或抑、或舒或蹙，嘴唇的或张或翕，都能给学生传递信息。教师在教学中要努力把心中的真诚和诚恳、信心和鼓励、赞美和肯定，用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和愉悦的氛围中愉快地学习。
总之，让学生在课堂上“动”起来是新课程改革的要求。学生只有通过不断实践，才能获得知识，从而全面提高语文综合素质。因此，教师应利用灵动的语言、欢动的肢体动作、生动的面部表情，为学生营造自主、发展的空间，让课堂“动起来”，带动学生活跃的思维，和学生一道带着激情进入课堂。
参考文献：
[1]邵倩雯.巧用视频素材，让课堂“动”起来[J].中小学心理健康教育，2017（35）.
[2]阴俊娥.学生动起来 课堂活起来[J].黑河教育，2017（08）.
[3]羅梓嘉.让学生“动”起来 让课堂“活”起来[J].中学语文教学参考，2016（27）.
[4]王志艳.用“留白”让学生真正“动”起来[J].甘肃教育，2017（06）.
[5]马志秀.让学生在课堂上“动”起来[J].青海教育，2016（04）.
关键词：“动”；课堂教学；语言；肢体动作；面部表情
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0060-01
课堂纪律问题是一个大难题，因为一些学生活泼好动，总会有说不完的话。而教师则希望学生能聚精会神地听讲，积极踊跃地回答问题，以“动”制“动”不失为良方。教师可以让教学“动起来”，使学生们爱动的天性得到释放，达到思维动起来的目的。当然，这要“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出精彩。在课堂教学中，教师要适时恰当地创设一些情境，充分调动学生的眼、耳、手、脑等感觉器官，通过多种感官的刺激，全方位、多层次地吸引学生，增加学生的信息获取量。下面，本文对以“动”制“动”的教学策略进行论述。
一、灵动的语言
精彩的教学需要灵动的语言。教师与学生的对话应该是潺潺溪水的流淌，在师生间相互渗透，最终到达知识的彼岸。例如，一年级刚开学时，上课铃声的响起只是告诉学生们：孩子们，到进教室的时间了。进教室后，学生们依然欢快地交流着，根本看不到教师已经站在讲台上等着带领他们遨游知识的海洋，短短的40分钟课堂，刚开始就被浪费了几分钟。刚入学的学生，虽然在生活中已经不断地学习和运用语言，但还不能明白、准确地表达自己的意思，语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整的话。抓住这一特点，为了帮助学生尽早进入上课状态，教师教了他们一首儿歌：“上课铃，叮叮响，学生们，进课堂，书本文集摆放好，我们一起来上课。”第二天，上课铃响起了，伴随着未落的铃声，教室里响起了学生们柔美的声音。“上课”“起立”“学生们好”“老师好”，我们的数学课就开始了。学生自己的声音提醒了自己，该上课了。上课期间，教师说：“一、二、三。”学生们回答：“静、静、静。”教师说：“三、二、一。”学生们回答：“都坐好。”教师说：“大眼睛。”学生们回答：“向前看。”这种特殊的语言信号，较好地唤起了学生的有意注意。灵动的语言不仅仅要存在于师生这种简单的对话，还要贯穿于整个课堂。
二、欢动的肢体动作
低年级学生活泼、好动、注意力不够集中，但是他们对具体形象的东西特别感兴趣。在教学过程中，如果教师的肢体动作应用得当，就能够活化学生的感知细胞，辅助学生记忆。例如，教学认识“>、<和=”时，教师可带着学生一边用食指和中指演示，一边口述：“大口朝左大于号，小头尖尖小于号，大口张开对大数，小头尖尖对小数。”在课堂上运用适当的、形象的肢体语言不仅能激发学生兴趣、让学生集中注意力，而且有些复杂难懂的知识可用简单的动作解释明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来，很多时候能起到突破难点、把握重点的作用。例如，教学“用扩线表示的实际问题”时，教师可以让学生张开双臂表示扩线，左右手分别代表部分；当表示两部分合起来时，让学生双手慢慢合上，理解用加法计算；当求部分时，让学生两手慢慢分开，理解用减法计算。
三、生动的面部表情
富有变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自教师的重视和鼓励，有助于树立学生的信心。例如，在一年级上学期第一次上公开课时，一名学生看到教室里坐了这么多的教师，被镇住了。一个平时思维敏捷、口齿伶俐的学生站起来回答问题时，就只见他张张嘴，好像有千言万语，却不知从何说起。教师相信学生是会的，于是嘴角上扬，面带微笑看着他。他仿佛从教师的眼神里看到了信任，受到了鼓励，深吸口气，非常好地回答了问题，赢得了满堂喝彩。在后来的提问中，他也能积极参与其中。同样，教师神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失当的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬。教师眉宇间的或扬或抑、或舒或蹙，嘴唇的或张或翕，都能给学生传递信息。教师在教学中要努力把心中的真诚和诚恳、信心和鼓励、赞美和肯定，用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和愉悦的氛围中愉快地学习。
总之，让学生在课堂上“动”起来是新课程改革的要求。学生只有通过不断实践，才能获得知识，从而全面提高语文综合素质。因此，教师应利用灵动的语言、欢动的肢体动作、生动的面部表情，为学生营造自主、发展的空间，让课堂“动起来”，带动学生活跃的思维，和学生一道带着激情进入课堂。
参考文献：
[1]邵倩雯.巧用视频素材，让课堂“动”起来[J].中小学心理健康教育，2017（35）.
[2]阴俊娥.学生动起来 课堂活起来[J].黑河教育，2017（08）.
[3]羅梓嘉.让学生“动”起来 让课堂“活”起来[J].中学语文教学参考，2016（27）.
[4]王志艳.用“留白”让学生真正“动”起来[J].甘肃教育，2017（06）.
[5]马志秀.让学生在课堂上“动”起来[J].青海教育，2016（04）.